統(tǒng)編教材小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第一課《秋天》，是一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》真正意義上的開篇語(yǔ)文課。我們知道語(yǔ)文的“語(yǔ)”就是說(shuō)話，“文”就是“文字”。如何將生活語(yǔ)言和文本文字在這一堂課有機(jī)地銜接起來(lái)，把語(yǔ)文靈動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美文字上得更樸素更生動(dòng)跟有趣味，是我們語(yǔ)文教師引導(dǎo)孩子喜歡語(yǔ)文愛上語(yǔ)文的首要任務(wù)。也就是說(shuō)，這堂語(yǔ)文課包含著統(tǒng)編教材編審教育人的真正教育意圖，應(yīng)該有兩方面：一、語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生喜歡語(yǔ)文熱愛語(yǔ)文，此課始，孩子喜不喜歡語(yǔ)文愛不愛上語(yǔ)文，可以說(shuō)與這一課的教師引導(dǎo)有著決定意義上的關(guān)系；二、在循循善誘的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要處處做好教師的示范引領(lǐng)作用，范讀范寫，做好語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的傳授。 簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)：培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讀寫能力示范引領(lǐng)。 明確教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，吃透教材，研讀教學(xué)用書，教師苦練基本功：范讀，范寫，要求學(xué)生做到的教師首先做到，教師的讀寫基本功直接決定了學(xué)生的讀寫興趣培養(yǎng)和能力提升。 對(duì)于我們教小學(xué)語(yǔ)文的教師來(lái)說(shuō)，要手把手地教，實(shí)打?qū)嵉亟?，一句話：真教，教?huì)。 我在教孩子學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，很重視自己作為語(yǔ)文老師的范讀，領(lǐng)讀，因?yàn)闆]有書聲瑯瑯，就意味著我們的語(yǔ)文教學(xué)就失敗了一半。我的理解是，要想做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師必要率先垂范，做好范讀，教師在備課預(yù)先攻讀教材，將文本熟讀，將內(nèi)容吃透，在心里烙下印痕，這樣才能做到“心里有文本，眼里有學(xué)生”，這樣方能走進(jìn)語(yǔ)文課堂。但要，談到指導(dǎo)學(xué)生課文朗讀，也必要以身作則，擔(dān)負(fù)起師者的朗讀表率。 如何做起？我認(rèn)為師者首要字正腔圓，做好“朗讀關(guān)”，二要做到“吟誦關(guān)”，將文本內(nèi)容印在腦海里，三要追求朗讀的“情感關(guān)”。預(yù)先打動(dòng)學(xué)生的課文朗讀，必先做到讓自己的朗讀感動(dòng)自己，只有教師走進(jìn)文本情景，找到文者的心靈情景與作者的靈魂同行，方能讓自己的范讀大放異彩。如此做法，方可去課堂指導(dǎo)學(xué)生文本朗讀?？傊?，不斷追求朗讀的精益求精，向文本的思想虔誠(chéng)向?qū)W，做一名虔誠(chéng)向?qū)W的“苦行僧”，必有最好的自己展示給學(xué)生的精彩范讀，最高境界的范讀是給學(xué)生以“聲臨其境”的示范體驗(yàn)。 另外在范寫方面，在指導(dǎo)學(xué)生書寫練字，我更是不敢有絲毫懈怠，每一課的生字書寫指導(dǎo)，我必是率先垂范，引導(dǎo)學(xué)生觀察字的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順，提示關(guān)鍵筆畫在田字格的占位。做好范寫，先練字的筆畫筆順，再去描紅臨寫，組詞。要求學(xué)生做到的必須自己先做到，如老師書寫了不規(guī)范的字的筆畫和占格，我也是鼓起勇氣向我的學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)修正，力爭(zhēng)把最好的字展示給孩子們。 上生動(dòng)注意課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要精心設(shè)計(jì)：師生關(guān)于秋天話題了解和文本插圖看圖說(shuō)話結(jié)合。也可以揭題板書教學(xué)“秋”的字理識(shí)字，左右結(jié)構(gòu)的“秋”：“禾”和“火”結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生明白秋天不只是美麗的季節(jié)，而且也是豐收的季節(jié)。再展開文本插圖的觀察順序看圖說(shuō)話教學(xué)。 新授環(huán)節(jié)注意語(yǔ)文教師的范讀和學(xué)生的自讀，開火車讀，教師的指導(dǎo)讀（長(zhǎng)句子、輕聲詞、“一”字變調(diào)和停頓節(jié)奏），學(xué)生的匯報(bào)讀，小組比讀貫徹始終。教師的讀和講授不能代替學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)，要給孩子一充足的朗讀練讀空間，這才是真正意義上的語(yǔ)文課。最后，書寫指導(dǎo)十分鐘左右，歸類指導(dǎo)時(shí)間節(jié)奏把握好：認(rèn)讀，觀察，筆畫，筆順，占格等，范寫，書空，描紅，展評(píng)······ 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)師生齊讀或師領(lǐng)生讀。 教學(xué)認(rèn)識(shí)自然段注意：引生發(fā)現(xiàn)本篇課文與先前的兒歌有什么不同地方？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：兒歌一行一行的，整整齊齊；課文是一段一段的，幾個(gè)句子組合在一起。接著觀察，每段開頭有空位，這時(shí)候教師要拿起鉛筆和格尺，通過(guò)打田字格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每段的開頭空兩個(gè)字的格，像這樣的段落我們叫它自然段。有幾個(gè)標(biāo)上數(shù)字幾，查一查《秋天》這篇課文一共有幾個(gè)自然段呢？教師可以先標(biāo)上第一自然段的數(shù)字1，剩下的學(xué)生獨(dú)立完成。為了檢查學(xué)生對(duì)自然的的學(xué)習(xí)效果，教師可以去本冊(cè)書中再找?guī)灼温渖俚恼n文，讓學(xué)生在“自然段”查找比賽中寓樂于學(xué)。 對(duì)于認(rèn)識(shí)偏旁可以隨文識(shí)字也可以集中識(shí)字學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)課時(shí)教學(xué)任務(wù)自由安排，只要學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文課堂熱情恰如其時(shí)，也就是說(shuō)第一課時(shí)或第二課時(shí)都可以。 對(duì)于《語(yǔ)文》開篇之課研究初心和信心，一切皆來(lái)自我的教育理論不懈學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，總之，我們可以不做名師，但要做一“明”師，明明白白的語(yǔ)文教師。 全國(guó)著名特級(jí)教師于永正先生在其著作中提到關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的說(shuō)法，饒有情趣，讀來(lái)富有詩(shī)情畫意，說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)也有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。 但如果用一句話來(lái)總結(jié)的話，我還是喜歡德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯的《什么是教育》（1977）一書的一段原文來(lái)表述：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。” 總之，教育的本質(zhì)是示范，是點(diǎn)燃，是喚醒。