涼城縣岱海鎮(zhèn)中心校杏樹貝小學王麗華

        21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體—閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。對此，我淺談幾點看法：

一、注重課前預(yù)習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍 良好的預(yù)習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可。”在預(yù)習中，首先要教會學生預(yù)習的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預(yù)習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預(yù)習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、注重明確目標，創(chuàng)設(shè)自學情境，激發(fā)學生主動參與意識 在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？……”同學們即聯(lián)系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、注重學生質(zhì)疑，進行“問題教學”，培養(yǎng)自主探索精神 古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，進行自主地閱讀獲取 古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。 如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。 該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結(jié)果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人； “熱門街市”高聲快出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學習 學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學習，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的主體作用。

六、注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定學習的自信心 在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。