“同學們，今天我們共同學習第X課。”我常常聽到老師把這句話作為開場白。

初聽時倒也覺得新鮮，“共同學習”嘛，老師跟學生處于平等地位，教育思想可嘉，可后來發(fā)現(xiàn)，不少人、不少課的開場白都是這樣，便覺得乏味。

上課之初，設計一段好的導語，誘發(fā)學生學習知識的欲望，為學生學好新課奠定良好的基礎，其重要性是不言而喻的。

開篇就平淡如水，要想上好一堂課談何容易！

指名不宜在問前

“XXX，請你回答一個問題。”老師一指名，一位學生站了起來；隨后，才見老師提出問題。是提問在前好，還是指名在前好，頗有一番考究的必要。

老師將問題提出之后，每一個學生必然要認真思考，并且做好回答的準備。老師此時的短暫期待，也就是常說的“空白”，正是學生思考之時。

提問在前，有利于啟發(fā)全班學生開動腦筋。盡管最后答問的只是一個學生，但它卻起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，確保全班學生處于積極思索的狀態(tài)。

指名在前，那效果就迥然不同了。

“太好”不宜再找碴

黑板上出現(xiàn)兩行生字詞，一個學生讀過之后，老師立即稱贊道：“太好了！”這位學生當即高高興興地坐下。

不料，老師隨后又問大家：“他剛才有沒有讀錯的地方”，馬上有兩名學生指出了該生讀音上的問題。此舉顯然不當。

“太好了”的評價用語不是可以隨便用的，當一個學生的答案確實見解獨特，所說無懈可擊，才有資格受到這樣的贊揚。

學生回答老師的提問，老師作出評價，就要考慮評價用語的準確性。對于學生的回答，評價時以表揚為主是對的，但必須以恰如其分為前提。否則，不當?shù)馁潛P對學生學習和進步是有害無益的。

配角不宜唱主角

現(xiàn)在的語言教學中，讓學生聽課文錄音的現(xiàn)象比較普遍。運用數(shù)字化手段進行教學，這是時代進步的表現(xiàn)，實在今人高興。但值得注意的是：一些配樂朗讀的文章，存在喧賓奪主的現(xiàn)象。

按照常理，聽課文朗讀的目的，是讓學生更好地理解課文內容，從中受到教育和感染。然而，現(xiàn)在有的情況是，所配音樂其聲音之高，足以將朗讀者的聲音“淹沒”，把學生的注意力完全吸引到聽音樂上去了，影響聽有關課文內容的朗讀。

老師不要動不動就使用配樂朗讀，還是自己練好朗讀基本功，當面讀給學生聽為好，適當時候搞點配樂朗讀也可。應當以聽老師范讀為主，聽課文錄音為輔。

不宜一口吞個餅

老師想讓學生多學一點，其出發(fā)點無可非議，但想“一口吞個餅”“畢其功于一役”的想法和做法不可取。

學生學習知識有階段性，一般總是由淺入深、由感性到理性、由理解到運用，教材也是按照這一規(guī)律編排的。

剛開始接觸某一知識點，就把有關內容全講完，看似快了，其實慢了，違背了學生接受知識的規(guī)律，必然會走向愿望的反面。

“對口相聲”不宜演

有些老師在課堂上有這樣的情況：當他叫起一個學生發(fā)言的時候，他馬上走下講臺，來到這位學生身旁，面對面地聽這位學生的發(fā)言。

如果學生的回答有卡殼現(xiàn)象，他仍然面對面地給予引導，直至問題解決。其間他對這位學生可謂是全神貫注，眾多的學生此時此刻的表現(xiàn)，他就不管了。課堂上出現(xiàn)一種師生二人說“對口相聲”，其他同學放任自流現(xiàn)象。

這種顧此失彼的現(xiàn)象，在課堂上是不宜出現(xiàn)的。老師如果只把注意力放在一個學生身上，課堂上就會紀律松弛，其他學生聽這種“對口相聲”的就會寥寥無幾，這必然要影響到教學效果。

改錯不宜缺勇氣

曾見有的老師對自己教學中的失誤，不當面糾正，而悄悄改正，采取了一種自護其短的做法。他們的共同心態(tài)是：怕當眾認錯糾錯，有失面子。

自護其短，也許在一個短時期內可以把學生蒙住。但是，隨著時間的推移，學生的知識越來越豐富，到那時，他們一定會發(fā)現(xiàn)某某老師曾經“蒙”過他們，老師在他們心中的形象無形中打了折扣。

其實，知識猶如浩瀚的大海，老師也不可能萬事精通，教學也不可能做到萬無一失。由于種種原因，課堂教學中出現(xiàn)這樣那樣的失誤是常事，本不足為怪。

老師應放下架子，勇敢地承認錯誤，并立即糾正。這才是一種實事求是的態(tài)度，學生對此也是能夠理解和諒解的。

不宜充當裁判員

誰是誰非，為什么不讓學生討論，而要由老師裁定呢？一個很重要的原因是老師怕影響教學進度，怕完成不了教學任務。

記住的僅僅是現(xiàn)成的結論，思維的“閘門”根本沒有打開，學生也沒有知其所以然，這能算完成教學任務了嗎？當發(fā)現(xiàn)學生的答案存在分歧的時候，應當讓他們議論紛紛。這當然需要花費時間，但這是值得的。

通過爭論，學生明辨了是非，不僅知其然，而且知其所以然，力氣用在刀刃上，不是很好嗎？