一、童話故事情境創(chuàng)設(shè)的基本取向

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)一般指兒童在日常生活學(xué)習(xí)中所積累的見(jiàn)識(shí)與能力，并通過(guò)閱讀書籍、觀看影視獲得的知識(shí)與感悟，參與綜合類實(shí)踐活動(dòng)豐富的技巧與方法，與人交流彼此傳遞的信息與數(shù)據(jù)等等。這些生活與空間上元素的集合為兒童提供了一個(gè)巨大的寶庫(kù)，也是童話故事創(chuàng)作的動(dòng)力源?？贪迳?、成人思維、遠(yuǎn)離兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事我們見(jiàn)過(guò)不少，這些故事很難被兒童喜愛(ài)，因?yàn)樗鼰o(wú)法與兒童的心靈相映照。而符合兒童天性、順應(yīng)兒童思維、用兒童的口吻來(lái)敘述、高度貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事被兒童深深喜愛(ài)，因?yàn)樗鼈冇|動(dòng)了兒童絢麗多姿的內(nèi)心世界。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“經(jīng)驗(yàn)范圍像波紋一樣，越來(lái)越擴(kuò)大。待擴(kuò)大到相當(dāng)?shù)臅r(shí)候，本來(lái)不配開(kāi)口的配開(kāi)口了，那才開(kāi)口，也并不嫌遲。作文原是說(shuō)話的延續(xù)，用來(lái)濟(jì)說(shuō)話之窮，在說(shuō)話所及不到的場(chǎng)合，就作文。因此作文自然應(yīng)該單把經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗(yàn)范圍以外的事物勉強(qiáng)拉到筆底下來(lái)。所有材料都是自己的經(jīng)驗(yàn)，這正是非常順適的事。順著這個(gè)方向走去，是寫作的平坦大路?！辈苊骱＝淌谝舱J(rèn)為：“學(xué)生通過(guò)多讀，多思，有了豐富的閱讀體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，有了思想、情感、語(yǔ)言的積淀，就可以催動(dòng)他們?nèi)メ尫抛约焊甙旱那榫w，一吐為快?！比~老先生主張擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫作，曹教授倡導(dǎo)用經(jīng)驗(yàn)催生言語(yǔ)生命，他們對(duì)寫作“生活化”的提醒不言而喻。兒童天生有寫童話的本能，在童話故事情境創(chuàng)設(shè)中，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)新經(jīng)驗(yàn)，把沒(méi)經(jīng)驗(yàn)變成有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)撥動(dòng)兒童情感的脈搏和促進(jìn)兒童思維遞進(jìn)兩條路徑帶他們抵達(dá)。

1. 撥動(dòng)兒童情感脈搏。

“快樂(lè)大作文”的倡導(dǎo)者李白堅(jiān)教授認(rèn)為，“作文，除了一定的文字基礎(chǔ)外，還需兩個(gè)重要條件：一是一定的生活素材；二是起碼的創(chuàng)作沖動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生和初中低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該給他們創(chuàng)造生活的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，同時(shí)還必須千方百計(jì)地通過(guò)老師的誘導(dǎo)和情境的感知，讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)作的興奮和激情?！崩罱淌诘拇罅空n例都是根據(jù)兒童心理，運(yùn)用兒童喜愛(ài)的游戲形式創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出兒童寫作的熱情。如做啞劇、舉辦辯論會(huì)、我們都是“木頭人”、扳手腕、照鏡子等等。

《我變成了一只貓》是我所設(shè)計(jì)運(yùn)用于三年級(jí)的童話故事創(chuàng)編課例，也同樣發(fā)揮了這樣的作用。圖畫書《我變成了一只貓》講述了一個(gè)夜晚巫婆誤入小孩尼古拉斯和小貓阿來(lái)的房間，一番咒語(yǔ)后，尼古拉斯變成了阿來(lái)，阿來(lái)變成尼古拉斯之后所發(fā)生的故事。作者只在圖畫書中描繪了尼古拉斯之后變成阿來(lái)后在家里經(jīng)歷的心酸的一天，卻沒(méi)有表達(dá)阿來(lái)變成尼古拉斯到學(xué)校會(huì)發(fā)生怎樣的故事。我為兒童創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)：作者征集書稿，請(qǐng)你寫出阿來(lái)變成尼古拉斯在學(xué)校里發(fā)生的好玩的故事編入圖畫書。在明確的情境與寫作任務(wù)中，兒童真的可以一步到位嗎？結(jié)果并沒(méi)有那么樂(lè)觀。當(dāng)我請(qǐng)兒童大膽想象“阿來(lái)在學(xué)校里可能會(huì)發(fā)生哪些好玩的事”時(shí)，答案卻是相對(duì)單一和雷同，大致為：趴桌子、不認(rèn)識(shí)教室、上課喵喵叫……可以想象這樣的童話創(chuàng)作是怎樣的干癟與乏味。撥動(dòng)兒童情感的脈搏，我?guī)е鴥和?jīng)歷了四步走：第一步，哪位同學(xué)家里養(yǎng)過(guò)貓，給同學(xué)們講講養(yǎng)貓的故事；第二步，播放視頻《貓兒百態(tài)》；第三步，請(qǐng)同學(xué)們模仿視頻中貓的樣子表演吃飯、睡覺(jué)、同伴嬉戲、爬桿、捉魚等；第四步，就是剛剛你們看到的這樣一只頑皮的小貓變成了兒童，來(lái)到學(xué)校會(huì)發(fā)生哪些好玩的事情呢？再次搜集寫作素材，這時(shí)的答案呈現(xiàn)出了百花齊放，如阿來(lái)悄悄溜到飯?zhí)冒盐绮偷聂~吃了一大半、上課溜到墻角小便引起班級(jí)轟動(dòng)、體育課爬桿哨聲一響躥到桿頂、撲上講臺(tái)抓咬老師畫有米老鼠圖案的杯子、被帶到辦公室舔校長(zhǎng)的臉……

“孩子們帶著不同程度的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)背景來(lái)到學(xué)校，一個(gè)曾有過(guò)與貓相處經(jīng)驗(yàn)的孩子，比起沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的孩子，更容易寫出相關(guān)的主題。”在此故事情境中，兒童在老師的引領(lǐng)下經(jīng)歷了情感被點(diǎn)燃的過(guò)程。隨著過(guò)程的逐步遞進(jìn)，他們的經(jīng)驗(yàn)被擴(kuò)大、被豐富、被喚醒，生活化的體驗(yàn)與情境也建立起了密切的勾連，于是他們眼睛亮著、神情雀躍、創(chuàng)作熱情澎湃著，開(kāi)始為后面巧妙的故事構(gòu)思躍躍欲試，這樣的創(chuàng)作激情最具兒童的“煙火味”。

2. 促進(jìn)兒童思維遞進(jìn)。

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的幅度稱為“最近發(fā)展區(qū)”。我們也知道“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有天然的不可分割的聯(lián)系”。讀懂兒童，把握認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，做好整合，在趣味的情境創(chuàng)設(shè)中，構(gòu)建思維的初始點(diǎn)，激活思維的發(fā)散點(diǎn)，尋找思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，用活潑潑、興沖沖的書面語(yǔ)言表達(dá)，一步步幫助兒童順利從現(xiàn)有發(fā)展水平過(guò)渡到潛在發(fā)展水平，兒童的思維發(fā)展會(huì)在一次次的經(jīng)歷中呈現(xiàn)“線形”遞進(jìn)。

繼續(xù)用案例《我變成了一只貓》來(lái)談，我如何引領(lǐng)學(xué)生在此情境中經(jīng)歷故事構(gòu)思的過(guò)程：

這個(gè)思維遞進(jìn)的過(guò)程絲毫沒(méi)有脫離貓變成小孩的故事情境，從頭腦風(fēng)暴相互貢獻(xiàn)智慧——把一個(gè)想法展開(kāi)讓同伴了解——借助已有的“心情過(guò)山車”的方法構(gòu)思童話故事——合作完成一個(gè)“優(yōu)秀構(gòu)思”的故事寫作——提取學(xué)習(xí)伙伴的資源重組文章并重新命題。散落的故事片段被一波三折的結(jié)構(gòu)串成了美麗的珠鏈。兒童興趣盎然地做著兩件事情：一是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)積極提供資源并主動(dòng)提取信息；二是同伴互為資源的奉獻(xiàn)者，共生共建完成屬于每個(gè)人的不同構(gòu)思。在兒童趣味盎然的故事情境中，充分調(diào)動(dòng)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)思維遞進(jìn)的過(guò)程，這樣的童話創(chuàng)作既有趣味性又有挑戰(zhàn)性，更具有張力和層次感，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)也得以充分展開(kāi)。

（二）童話故事情境創(chuàng)設(shè)——與教學(xué)內(nèi)容相契合

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息。學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點(diǎn)，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和，也叫課程。這個(gè)定義很宏觀，我們暫且縮小范圍放在一節(jié)課程的實(shí)施里來(lái)談，把教學(xué)內(nèi)容定義為目標(biāo)明確的指向某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣是一方面，還有更重要的一面是促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得與能力的提升。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的同時(shí)選擇好與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或任務(wù)，這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)是融化在情境中自然習(xí)得的，不生硬也不機(jī)械，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程既有趣又有料，收獲的是“帶著體溫”的知識(shí)和“帶著情感”的能力。

三年級(jí)的《狐貍和烏鴉》就是在情境中順勢(shì)而為學(xué)習(xí)“內(nèi)心獨(dú)白”和“動(dòng)作襯托”的心理描寫方法，進(jìn)而引導(dǎo)兒童進(jìn)行童話故事創(chuàng)編?！逗偤蜑貘f》的故事大家都很熟悉，改編后，我們把教學(xué)的重點(diǎn)放在狐貍和烏鴉騙與被騙的內(nèi)心活動(dòng)描寫上。首先，我們請(qǐng)兒童提煉出狐貍和烏鴉三次心情變化的詞語(yǔ)，厘清故事脈絡(luò)；然后，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)想自己就是那小狐貍第一次行騙，通過(guò)“餓的眼冒金星、癱倒在地”“草根果腹、皮毛失去光澤”等說(shuō)出此刻望著烏鴉口中肉的內(nèi)心想法，兒童入情入境表達(dá)流暢，知識(shí)總結(jié)自然輕巧；接著，反過(guò)來(lái)，再以烏鴉的視角說(shuō)說(shuō)看到“餓得皮包骨的狐貍”內(nèi)心的想法，把剛剛習(xí)得的“內(nèi)心獨(dú)白”的方法又一次得以運(yùn)用；再次，仿照上面的結(jié)構(gòu)在第二次行騙中學(xué)習(xí)“動(dòng)作襯托”的心理描寫方法；最后，把全班同學(xué)分為兩大組，一組為狐貍代言，一組為烏鴉代言，每一大組再分為三小組分別表演三次騙與被騙，共同完成兩個(gè)不同敘述視角的故事，并組織評(píng)價(jià)。

在這個(gè)案例中所要學(xué)的知識(shí)是童話中的心理活動(dòng)。一方面，運(yùn)用構(gòu)思圖表厘清故事情節(jié)，并把每一次騙與被騙的心理活動(dòng)用關(guān)鍵詞表達(dá)出來(lái)，引領(lǐng)兒童明確構(gòu)思的細(xì)節(jié)要在這些心理活動(dòng)處展開(kāi)；另一方面，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫的方法，這里注意不要僵硬地把知識(shí)灌輸給兒童，而是要引領(lǐng)兒童結(jié)合情境暢聊出來(lái)，這樣知識(shí)融化在具體的情境中才會(huì)被兒童主動(dòng)探尋和發(fā)現(xiàn)。在兒童困難處為兒童巧搭學(xué)習(xí)支架，帶他們緩坡而上，在情境中滲透狐貍饑餓難忍的樣子，以喚醒兒童對(duì)情境的理解與感悟，從而有更合情合理地真切表達(dá)；第三方面，結(jié)合情境展開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要具有較高的針對(duì)性和實(shí)效性。知識(shí)在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再生，這樣自然地“滾雪球”，兒童才會(huì)學(xué)得趣味盎然，教師教得自然輕松，教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)有效，兒童思維、課程思維、文體思維、習(xí)作思維也才能得以高度統(tǒng)一。

二、童話故事情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

在兒童心中童話故事都具有超自然的力量，魔法、寶物，隨心所欲、千變?nèi)f化，沒(méi)有這些似乎就不叫童話。童話故事帶給兒童快樂(lè)和滿足，亦讓兒童在奇幻的情境中感受溫情、善良、勇敢、智慧、陽(yáng)光……成人閱讀它能讀出深層的蘊(yùn)意，兒童閱讀它能引領(lǐng)健康的成長(zhǎng)，這全是因?yàn)樗粌H帶著游戲的精神，還有充滿哲學(xué)的味道。童話故事情境創(chuàng)設(shè)的策略眾多，這里我們無(wú)法窮盡，本文僅從變形、隱形、換形三種策略談?wù)勎宜斫獾那榫硠?chuàng)設(shè)的有效性。

（一）變形策略

“變形”通常指形狀、格式起了變化。這里的“變形”指局部變化，也就是將人體或物體的某一部分進(jìn)行了變化。如科洛迪的童話《木偶奇遇記》中匹諾曹說(shuō)了謊以后鼻子就會(huì)變長(zhǎng)。安徒生《海的女兒》中小美人魚的尾巴經(jīng)女巫施魔法后變成人腿，這些都是局部變形。這些童話故事中會(huì)變形的形象的創(chuàng)造，不僅僅憑作者獨(dú)特的藝術(shù)感覺(jué)和豐富大膽的藝術(shù)想象而來(lái)，也是根據(jù)故事情節(jié)、人物成長(zhǎng)等發(fā)生變化而存在。這些形象不拘泥于習(xí)慣性的思維，所以給讀者留下怪異、新鮮、稚拙、奇幻的印象，從而使兒童對(duì)閱讀童話故事充滿愿望。教學(xué)中我們可運(yùn)用變形的策略創(chuàng)設(shè)情境，讓這種“超自然”的力量深深吸引著兒童，帶兒童進(jìn)入斑斕的童話世界，并寫下自己心中的童話。

日本漫畫家、作家宮西達(dá)也的圖畫書《神奇牙膏》是一本超具想象力的作品。它講述了商場(chǎng)里出售一種神奇牙膏，有各種味道，用了蘋果味的小朋友頭會(huì)變成大蘋果，用了香蕉味的就變成大香蕉……我借助這本故事為一年級(jí)兒童童話習(xí)作創(chuàng)設(shè)寫作情境，收到了極好的效果。我采用“三猜”把一年級(jí)兒童一步步引入情境深處?！耙徊隆弊兂纱筇O果又變回來(lái)，“二猜”變成大香蕉又變回來(lái)，“三猜”全家人變成各式各樣的蛋糕卻變不回來(lái)。接下來(lái)的寫作任務(wù)水到渠成，“幼兒園里，頂著草莓蛋糕蕩秋千可真不方便，惠子頭上的冰激凌都快掉下來(lái)了，頂著蛋糕頭的我不能爬上攀登架，寬太的魚尾巴被夾住下不來(lái)了”……

請(qǐng)兒童大膽想象，小朋友們還會(huì)在什么時(shí)候遇到怎樣的困難。

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼季S是人類最絢麗的花朵，而想象則是這絢麗花朵的花蕊。局部“變形”策略能給予兒童廣闊的空間，更拓寬了兒童思維的寬度、厚度與深度。

（二）隱形策略

“隱形”：隱，隱藏；形，形體?！半[形”顧名思義就是完全隱藏了形體，看不見(jiàn)了?！逗J兄弟》中的六娃擁有隱身術(shù)，可以隨時(shí)隱身。他運(yùn)用隱身本領(lǐng)偷出蛇精的法寶解救了被困的五個(gè)兄弟；《哈利·波特》中哈利有一件隱身斗篷，常常幫他化險(xiǎn)為夷；《西游記》當(dāng)中的孫悟空擁有七十二變，一根毫毛就會(huì)使他無(wú)影無(wú)蹤。這樣的奇幻情境一旦開(kāi)啟，對(duì)于兒童而言就是欲罷不能。

教學(xué)中運(yùn)用隱形策略，可以帶給兒童神秘感。這些教學(xué)中被塑造的人物形象抑惡揚(yáng)善、英勇無(wú)敵，創(chuàng)編的故事情節(jié)曲折動(dòng)人、意外離奇。深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)麒麟小學(xué)劉曉蓓老師在五年級(jí)的《隱身一小時(shí)》童話故事創(chuàng)編案例中為兒童創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你喝下了一杯神奇的隱身藥水，它能讓你的身體和衣服變得透明從而完全不被人看見(jiàn)，但是人們卻能聽(tīng)到你的聲音、感受到你的觸碰、看到你留下的痕跡（比如腳印、字跡）等。藥水的有效時(shí)間是一個(gè)小時(shí)，一小時(shí)后，你將不再是隱身人。你會(huì)利用這神奇而又寶貴的一小時(shí)去做點(diǎn)什么呢？你將經(jīng)歷一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，寫一個(gè)精彩的故事?！?/p>