《語文課程標準（2011版）》中對第二、三學段做出了明確的習作修改要求。第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”。第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。在實施建議中也指出：“（寫作教學應(yīng)）重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>

人教版小學語文教材也從三年級起相應(yīng)地編排了有關(guān)習作修改的教學內(nèi)容，習作修改的要求也逐年逐級提高。從最初的“寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認真改一改”，到“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”，再到“完成初稿后，和同學一起交流，學習彼此的長處，互相提出修改意見，然后修改自己的習作”，直到六年級在每次習作之后都有“認真修改自己的習作”的要求。

從中不難看出習作修改在第二、三學段習作教學中的重要性。而且，習作修改并非只有“師改生看”這種單一的方式，我們可以創(chuàng)新習作修改的方式，讓更多人參與到習作修改中，最大程度發(fā)揮學生的潛能，如從個人、同桌、小組、班級等多個渠道，讓習作修改方式豐富多彩，幫助學生將習作修改落到實處。從而，培養(yǎng)學生修改習作的良好習慣，提高學生的習作素養(yǎng)。

一、獨立自改

傳統(tǒng)的習作教學，學生并不明白為什么要寫，他們僅僅是為了完成老師布置的任務(wù)。當任務(wù)完成以后，便再也不愿去理會它。要想讓學生獨立修改自己的習作，首先就應(yīng)該激發(fā)他們自主修改的興趣。我們要深刻認識到，學生才是學習的主體，只有讓學生變被動接受為主動參與，才能將教學效果最大化。我們可借助古今中外許多名家修改文章的軼聞趣事來激發(fā)學生修改習作的興趣。如：賈島“推敲”的典故；曹雪芹批閱十載，增刪五次，最終完成曠世巨著《紅樓夢》；葉圣陶“咬文嚼字”的故事；魯迅改動《藤野先生》達一百六十多處的事例；托爾斯泰“精益求精”改稿的故事等等，都可成為“說理”的內(nèi)容，常給學生講這樣的故事，學生會在潛移默化中明白習作修改的重要性。讓他們明白修改文章比寫文章更重要，從而愿意主動去修改自己的習作。

初學習作修改，學生難免能力有限。這時，老師要當好“伯樂”，用欣賞的眼光去看待學生的用心和投入，發(fā)現(xiàn)學生修改得當?shù)牡胤?，哪怕只是一個小小的標點符號，也要及時鼓勵與肯定，讓學生體會到進步和成功的喜悅，激發(fā)他們修改習作的興趣。

二、同伴互改

常言道：當局者迷，旁觀者清。讓學生自由尋找一位“信得過”的同學當自己的小老師，相互交換習作修改，未嘗不是一種好辦法。但是，要想學生愿意主動把自己的習作交給同伴修改，就需要創(chuàng)設(shè)真實的情境。例如，學校即將組織學生自愿外出參加社會實踐活動，我對學生們講：“你需要給家長寫一份外出參加社會實踐活動的申請，但是，你們要在申請中真誠地表達你們的愿望，至少寫出三條說服家長的理由……老師提示大家，你的言辭不夠懇切，理由不夠充分，家長有可能不會同意哦。當然，為了達到目的，寫好后，可以讓你的同伴幫你把把關(guān)?！睂W生為了能參加社會實踐活動，都會認真完成習作，寫完后，紛紛找同伴幫忙修改。被找到的同學也認為這是同伴對自己的信任，并且能夠站在對方家長的立場，認真“審核”文章。

我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)“誰是火眼金睛”的活動，讓學生交換修改習作，看誰在同伴習作中找到的優(yōu)點和提出的合理建議最多。就這樣，他們在相互修改中，找到了修改習作的樂趣，也提高了習作的水平。

三、組內(nèi)輪改

四人小組內(nèi)，大家輪換修改另外三人的習作，同學之間也可以就某一篇習作一起討論，進而積累詞匯、學習優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)不足、擴展思路、取長補短，這樣，交流的范圍大了，學生的收益也就更大了。

在完成主題為“一個特點鮮明的人”這篇習作后，我讓學生在組內(nèi)輪改。其中有一名學生詳細寫了三件事來突出“同桌”的特點，有兩件事都寫了“同桌”樂于助人，有一件事寫了“同桌”學習成績優(yōu)異。組內(nèi)另外三人看后，有人覺得他寫得好，寫出了“同桌”兩個方面的特點；有人覺得事例雖多，但主題不夠集中；還有一位同學也認為，這三個事例沒能集中表現(xiàn)“同桌”鮮明的特點，他還說出了自己的理由：“你們看，在寫‘同桌’成績優(yōu)異時，他說‘同桌’每次考試都是90分以上。而我們班每次考試都能達到90分的人是很多的。這個就不是她鮮明的特點，所以，我認為這個事例可以去掉……”聽了這位同學的建議，組內(nèi)其他同學豁然開朗，都同意了他的看法。

所以，我們不能小瞧組內(nèi)合作的力量，只要充分相信學生，給他們創(chuàng)造機會，搭建平臺，他們就能帶給你驚喜。

四、全班共改

學生在修改習作的時候，他們往往憑著自己的經(jīng)驗或感覺進行自評或互評，例如：“我覺得你寫得很好”“繼續(xù)努力，你還可以寫得更棒”等。為什么會這樣呢？主要是因為他們還不會修改習作。所以，我們就應(yīng)該在全班共改時，教給學生修改的方法，并且給出相應(yīng)的標準。

教師可以選擇一篇習作（每次可選擇不同水平）復印或打印給每個學生，指導學生對照習作標準，參與到習作修改活動中，讓大家各抒己見，一起學習，一起探索，讓“雪球”越滾越大。不同文體，不同主題，不同內(nèi)容的習作，修改標準是不一樣的。所以，每次的習作修改標準都要“量身定做”。如在修改主題為“祖國在我心中”的演講稿時，還應(yīng)該關(guān)注這樣一些標準：是否根據(jù)聽講人的身份，寫上了適當?shù)姆Q呼；是否結(jié)合具體材料來輔助要表達的觀點；是否在結(jié)尾用簡潔有力的話點明主題或向聽眾發(fā)出號召等等。修改“關(guān)于資源浪費和環(huán)境保護的建議書”時，就應(yīng)該關(guān)注另外的一些標準：是否根據(jù)建議書的內(nèi)容寫上了標題；是否根據(jù)建議對象頂格寫上了適切的稱呼；是否結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫出了存在的問題；是否說明了產(chǎn)生問題的原因；是否提出了解決問題的可行建議；是否在習作最后右下角的位置寫出了建議人的姓名和日期等等。

這些標準需要教師根據(jù)教學的實際情況去開發(fā)、制定，以幫助學生在修改和評價時有“抓手”，有方向。

五、班級換改

相同年級的班級之間，學生人數(shù)接近，教學進度往往也是一致的，教師完全可以和同年級的另一個班級建立起“友好合作”關(guān)系，在完成了相同主題的習作后，班級之間進行交換修改。一方面，學生知道自己的習作要交到另外一個班級的同學手中，會有一種新奇的感覺，更加重視習作的質(zhì)量；另一方面，學生在修改陌生同學的習作時，會在一種相對比較安全、寬松的環(huán)境中完成修改，也更能說真話，說實話。所以，“班級換改”這種方式，在激發(fā)學生完成習作及修改習作的興趣上，以及創(chuàng)設(shè)真實的交際語境、鼓勵學生真實表達等方面，都起著重要的推動作用。

六、學長助改

我們還可以和高年級的教師聯(lián)系，請他們組織本班學生幫忙修改學弟、學妹的習作。如此一來，學弟、學妹又會是另外一種心理。他們會覺得學長們比自己學識廣博、經(jīng)驗豐富，更容易接受他們提出的修改意見。事實上，他們也能從學長那里學到更多習作修改的知識和方法，從而幫助自己提高習作水平。

另外，師生面改、舊作新改、親子同改等方式也能在一定程度上幫助學生掌握習作修改的方法，拓寬學生習作修改視野。

總而言之，創(chuàng)新習作修改方式，可以幫助教師走出傳統(tǒng)習作批改“高耗低效”的困境，可以幫助學生克服知“作”而不知“改”的弊端，從而把習作修改的權(quán)力和義務(wù)還給學生，把習作修改的主體地位歸還于學生，為提高學生習作素養(yǎng)助力。（作者單位：兩江新區(qū)民心佳園小學校；兩江新區(qū)星光學校）

（本文選自《語文教學通訊·小學刊》2019年3期）