隨文練筆是隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱：課標(biāo)）“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的提出，應(yīng)運(yùn)而生的一種語文課堂教學(xué)形式。實(shí)踐證明，隨文練筆無論是在改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，還是促進(jìn)讀寫深度結(jié)合和提高課堂教學(xué)效率上，都給語文教學(xué)帶來了新氣象。隨文練筆也已經(jīng)成為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的“標(biāo)配”和評價(jià)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而，隨著語文核心素養(yǎng)全面推進(jìn)，統(tǒng)編版教材的全面使用，隨文練筆將經(jīng)受新的考驗(yàn)，需要有認(rèn)知破局和轉(zhuǎn)型升級策略與之匹配。

一、現(xiàn)行隨文練筆優(yōu)勢與局限并存

隨文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，以課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)布局以及寫作方法為學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來的一種表達(dá)訓(xùn)練。隨著語文課程改革的推進(jìn)，隨文練筆形式逐步呈現(xiàn)多元化，需要早預(yù)見、早認(rèn)知、早破局。

（一）隨文練筆促進(jìn)語文教學(xué)現(xiàn)狀的改觀

把隨文練筆鎖定在讀寫結(jié)合上，很大程度上掩蓋了隨文練筆給語文教學(xué)帶來的變革功能。如限制隨文練筆的運(yùn)用范圍，縮減隨文練筆在語文教學(xué)中的鞏固知識、促進(jìn)理解和練習(xí)表達(dá)等多項(xiàng)作用，漠視在破解“習(xí)作教學(xué)難”中所起的關(guān)鍵作用。

1．隨文學(xué)習(xí)為必要的語文知識找到了平臺。

課標(biāo)指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識……”“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”該怎樣隨文？要如何操作與評價(jià)？這些問題需要在教學(xué)中落實(shí)，而隨文練筆就是個(gè)比較好的平臺。

一是學(xué)練結(jié)合?！半S文學(xué)習(xí)必要的語文知識”，就小學(xué)生而言主要是指語文的基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)是字詞句的運(yùn)用。隨文學(xué)習(xí)語文知識最大好處是置語文知識于文本語境中，而不是孤立地去學(xué)習(xí)。為此，首先，要從課程目標(biāo)和年段目標(biāo)出發(fā)確定每篇課文，該學(xué)怎樣的知識，該學(xué)習(xí)哪些知識。其次，在閱讀理解課文中相機(jī)引出學(xué)習(xí)知識，在語境中解決知識的認(rèn)知。再次，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上展開隨文練筆，或抄寫、或結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用，如聽寫詞語、用詞造句、仿寫句子等，在練筆中強(qiáng)化鞏固。因?yàn)檎Z文知識的學(xué)習(xí)不僅要解決知不知、懂不懂，更要達(dá)到會不會，能不能。隨文練筆是語言運(yùn)用練筆，能實(shí)現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二是閱讀批注?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，閱讀批注是隨文練筆的表現(xiàn)形式之一。初讀課文憑的是語感直覺，容易稍縱即逝，因此需要及時(shí)記錄而留痕。同時(shí)也為進(jìn)一步聯(lián)系上下文理解作鋪墊和準(zhǔn)備。閱讀批注已廣泛運(yùn)用，但少見細(xì)化的具體要求。為此，首先，從目標(biāo)出發(fā)搭建臺階。教師要從年段目標(biāo)出發(fā)搭建：發(fā)現(xiàn)、理解、感悟、質(zhì)疑、提問等逐步上升的臺階，讓學(xué)生拾階而上。其次，批注時(shí)機(jī)的科學(xué)安排。根據(jù)年段要求和學(xué)情，可安排在課前預(yù)習(xí)，初讀課文和深度解讀環(huán)節(jié)，并明確階段要求。如針對課文預(yù)習(xí)批注，初讀批注，學(xué)后批注，以及鞏固批注設(shè)置好格式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。再次，統(tǒng)一使用批注符號和方法指導(dǎo)。統(tǒng)一批注符號很重要，能促進(jìn)規(guī)范、交流、檢查、習(xí)慣養(yǎng)成等而提高效率。批注需要教師的方法指導(dǎo)，除了分類指導(dǎo)、逐項(xiàng)落實(shí)之外，還要尊重學(xué)生的個(gè)性，在確保文本原生價(jià)值的前提下，把閱讀理解引向深入。

三是學(xué)習(xí)感悟。強(qiáng)化閱讀感悟是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重視語文知識的灌輸，而對文本鑒賞和評價(jià)做得不夠。文本鑒賞與評價(jià)不是籠統(tǒng)的“好不好”“喜不喜歡”，而是要從宏觀、中觀和微觀層面層層剝?nèi)?。宏觀指文章整體，中觀是文章段落，微觀則集中在句子和詞語上；文章整體重在人物、思想、感情，文章段落重在結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)，句子和語言重在用詞、用句、修辭。為此，對首次遇到的文體、文本，可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，再交流、啟發(fā)并把它寫下來，使寫讀后感成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

2．促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的平衡。

用好教材，促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)之間的平衡，關(guān)鍵是教師。一是依據(jù)教材和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，排列好教材寫作教學(xué)系列。在厘清統(tǒng)編版教材寫作序列的基礎(chǔ)上，分解到每個(gè)學(xué)段，每個(gè)年級，每一冊的每個(gè)單元，建立起單元與單元、冊與冊、年級與年級、學(xué)段與學(xué)段之間的螺旋上升梯度，確保有序推進(jìn)。二是結(jié)合單元教材與文本補(bǔ)充，落實(shí)好服務(wù)于寫作的隨文練筆。如從詞語積累、句式練習(xí)、運(yùn)用修辭手法、段落練習(xí)等方面，做到有針對性的每課一練，為單元習(xí)作早規(guī)劃、早訓(xùn)練，使讀寫結(jié)合嚴(yán)密、有效，使單元寫作水到渠成。三是以讀促寫是遵循的原則，在多讀中注重隨文練筆的積累。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀。同時(shí)在閱讀自悟中摸索出寫作方法和技巧，關(guān)鍵要從小培養(yǎng)學(xué)生知識構(gòu)建的習(xí)慣與能力，如遇到感興趣、受啟發(fā)的文本要做到勤動(dòng)筆，做摘記，積累感受，達(dá)到從悟到練到會的轉(zhuǎn)化。另外要引導(dǎo)學(xué)生分類整理與累積，建立分類清晰的知識庫。

3．促進(jìn)了習(xí)作知識向習(xí)作運(yùn)用知識轉(zhuǎn)換。

學(xué)生習(xí)作需要習(xí)作知識的指向，習(xí)作知識有別于閱讀知識，習(xí)作知識是運(yùn)用性很強(qiáng)的操作性知識，屬于程序性和策略性知識范疇，而程序性與策略性知識不是空穴來風(fēng)，需要在語言運(yùn)用實(shí)踐中由陳述性知識轉(zhuǎn)換所得。

一是找準(zhǔn)隨文練筆的知識點(diǎn)。因?yàn)閱卧?xí)作知識就散落在單元課文中，需要通過課文學(xué)習(xí)中尋找發(fā)現(xiàn)，并確定為隨文練筆點(diǎn)。單元習(xí)作知識往往有多個(gè)知識點(diǎn)或知識群。

二是通過練筆促進(jìn)知識轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，習(xí)作知識轉(zhuǎn)換是個(gè)空白，主要靠學(xué)生在閱讀與習(xí)作練習(xí)中自我摸索。悟性差的學(xué)生往往困難重重，這是習(xí)作教學(xué)兩極分化根本原因所在。習(xí)作知識轉(zhuǎn)化的目的是解決學(xué)生“怎么寫”的最大難題。

三是鼓勵(lì)知識轉(zhuǎn)換創(chuàng)新。隨文練筆中要鼓勵(lì)學(xué)生改變是進(jìn)步，創(chuàng)新是追求，不要僅僅滿足于課文表達(dá)的模仿，而要盡量別具一格。

隨文練筆不僅為“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”搭建了平臺，有效促進(jìn)了閱讀與寫作教學(xué)之間的平衡，而且還為習(xí)作知識有效的轉(zhuǎn)換開拓了渠道。

（二）現(xiàn)行隨文練筆作用受局限性的遏制

1．過于依托文本語境缺乏創(chuàng)新性。

多年來，隨文練筆主要關(guān)注的是練筆的時(shí)機(jī)，練筆的結(jié)果。如在課文精彩處仿寫練筆；在空白處想象補(bǔ)白練筆，包括“續(xù)寫補(bǔ)白”和“擴(kuò)寫補(bǔ)白”；動(dòng)情處“情動(dòng)而辭發(fā)”練筆等。練筆時(shí)機(jī)把握和對練筆結(jié)果的重視是很有必要的，然而令教師困惑的是隨文練筆好，卻在單元習(xí)作中發(fā)揮不出來。請不要忘了隨文練筆一個(gè)重要的前提是借助文本語境，即對語境的依賴性。語境對習(xí)作起著啟示、激發(fā)和引領(lǐng)作用。隨文練筆有了課文語境的依托，便降低了表達(dá)難度，自然容易出彩。單元習(xí)作與隨文練筆是不同的語境，要在不同語境中習(xí)作或重新構(gòu)建語境，就增加了表達(dá)難度，自然難以達(dá)成隨文練筆的水平。

2．練筆之間缺乏整合而喪失靈性。

隨文練筆，除了有不能與單元習(xí)作語境相對接的不足外，還有隨文練筆過于“隨文”。單元課文之間的練筆各自為陣，而不是圍繞單元習(xí)作知識依序或滾動(dòng)式推進(jìn)，這樣隨文練筆就難以形成合力，在單元習(xí)作發(fā)揮的作用中也就有限，這是缺乏靈性的表現(xiàn)。為此，要在明確單元習(xí)作知識目標(biāo)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，落實(shí)練筆知識點(diǎn)、程序和練筆之間的關(guān)聯(lián)，使隨文練筆有針對性、有勾連性，真正為單元習(xí)作服務(wù)。

3．過程推進(jìn)缺乏與單元寫作對接。

指向習(xí)作教學(xué)的隨文練筆，首先，應(yīng)關(guān)注單元習(xí)作知識要點(diǎn)和語境要素，如寫“我喜愛的動(dòng)物”，重點(diǎn)是如何寫出動(dòng)物的特點(diǎn)和寫好“我”與動(dòng)物之間的故事，即如何把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，把“我”擺進(jìn)去。其次，從單元課文中尋找習(xí)作知識點(diǎn)。再次，編排好單元課文隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)和訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)，圍繞單元習(xí)作重點(diǎn)做好隨文練筆隨文練筆比較年輕，優(yōu)勢和局限并存。對其優(yōu)勢局限的分析，可以使我們對隨文練筆有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識，并進(jìn)一步挖掘潛力，做好改進(jìn)準(zhǔn)備。

二、隨文練筆的局限采用轉(zhuǎn)型升級策略

如果說，對隨文練筆優(yōu)勢與局限并存的分析是為了提升認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)破局。那么，隨文練筆的轉(zhuǎn)型升級就是為了進(jìn)一步優(yōu)化，并把隨文練筆的重點(diǎn)定位在練習(xí)表達(dá)和為單元習(xí)作服務(wù)上，努力發(fā)揮出隨文練筆在破解習(xí)作難題中的教學(xué)功能。

（一）從語境依賴走向自主創(chuàng)新的練筆

模仿是借助課文語境表達(dá)具體的表現(xiàn)。隨文練筆不能以模仿為主旨，而是需要沿著模仿——變化——?jiǎng)?chuàng)新的螺旋式上升而逐步擺脫語境依賴，從而使隨文練筆在單元習(xí)作中入戶、扎根、開花、結(jié)果。

1．依托語境的變化練筆。

隨文練筆的起步階段或在學(xué)生首次遇到文體時(shí)，都需經(jīng)歷一個(gè)熟悉文體模仿練筆的過程，這是無可非議的。但教師從一開始就要有“在模仿中尋變”的理念，而不是機(jī)械模仿。如果習(xí)作教學(xué)不能擺脫語境依托，那么學(xué)生的自主習(xí)作能力是難以形成的?！霸谀７轮袑ぷ儭焙唵巫龇ň褪窃谀７轮性鎏硇略囟淖冋Z境。如在童話續(xù)寫中，新角色的加入，可以促進(jìn)情節(jié)延伸與變化，使故事內(nèi)容增添童趣。簡單變化的練筆可以在模仿練筆基礎(chǔ)上加一加、減一減、變一變，復(fù)雜的可以在變換情節(jié)、出現(xiàn)意外上下功夫。

2．?dāng)[脫語境的遷移練筆。

統(tǒng)編版的精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細(xì)、比較精；略讀課讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。統(tǒng)編版課型教學(xué)理念自然可以運(yùn)用到隨文練筆上來，即在學(xué)得精讀課文表達(dá)方法的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用到隨文練筆中。如學(xué)了統(tǒng)編版三年級上冊第五單元習(xí)作例文《我家的小狗》，就可以遷移運(yùn)用到練筆《我家的黑貓》的外形和有趣故事的描寫上；學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，可以練寫《家鄉(xiāng)的白梨》的形狀、顏色、味道。遷移運(yùn)用的好處是能使學(xué)生與生活對接，喚起對生活的記憶，也便于擺脫文本語境的依托。

3．自主創(chuàng)新的獨(dú)立練筆。

創(chuàng)新是習(xí)作的生命，那隨文練筆如何創(chuàng)新呢？可以采用“借內(nèi)容而變形”，即盤活課文內(nèi)容，練習(xí)把課文內(nèi)容表達(dá)的變式。如人教版三年級上冊略讀課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》第一自然段：“北宋時(shí)候，有位畫家叫張擇端。他畫了一幅名揚(yáng)中外的畫——《清明上河圖》。這幅畫長 528 厘米、高 24.8 厘米，畫的是北宋都城汴梁熱鬧的場面。這幅畫已經(jīng)有八百多年的歷史了，現(xiàn)在完整地保存在北京故宮博物院里?！苯處熢趯W(xué)生提取該段文字信息：作者、畫名、大小、內(nèi)容、歷史、珍藏地六大要素后，要求學(xué)生重組改寫課文的表達(dá)。練習(xí)中可出現(xiàn)很多種表達(dá)組合。

隨著學(xué)生年級的升高，自我表達(dá)能力的提升，隨文練筆要引導(dǎo)學(xué)生“用課文表達(dá)之魂，練自我獨(dú)創(chuàng)之筆”，這是隨文練筆轉(zhuǎn)型升級走向自主創(chuàng)新的標(biāo)志。

（二）從單篇練筆走向多元文本的假設(shè)

統(tǒng)編版教材編排了習(xí)作主題單元，在強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)中起著非常重要的引領(lǐng)作用。也是符合促進(jìn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間平衡的需要。習(xí)作教學(xué)單元如何體現(xiàn)習(xí)作本位，離不開隨文練習(xí)作用的發(fā)揮。

以統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元習(xí)作主題為例。習(xí)作主題是“體會作者是怎樣觀察周圍事物；仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。整個(gè)單元有五部分構(gòu)成：單元篇章頁、兩篇精讀課文、交流平臺、兩篇習(xí)作例文和習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》。是依據(jù)觀察習(xí)作教學(xué)要求來編排的。如“單元篇章頁”明確觀察要求和寫作內(nèi)容，“精讀課文”是學(xué)會觀察和表達(dá)方法的例子，“交流平臺”再次強(qiáng)化方法與表達(dá)，并嘗試練習(xí)，“習(xí)作例文”起著進(jìn)一步提煉習(xí)作知識和提醒示范作用。教學(xué)中要從教材與學(xué)情出發(fā)活用教材。

1．圍繞文本的單篇練筆。

圍繞文本的單篇練筆，單篇文本的滾動(dòng)練筆，主要目的是通過隨文練筆習(xí)得觀察和表達(dá)方法。如《搭船的鳥》的觀察與表達(dá)點(diǎn)：一是翠鳥的外貌描寫，二是翠鳥捕魚的連續(xù)動(dòng)作描寫?！督鹕牟莸亍返挠^察與表達(dá)點(diǎn)：按時(shí)間順序持續(xù)仔細(xì)觀察蒲公英花瓣張開、合攏而帶來的草地顏色變化。教學(xué)時(shí)可以不按教材編排程序，采取動(dòng)物與植物觀察習(xí)作雙線先后推進(jìn)的教學(xué)程序。如動(dòng)物觀察隨文練筆，首先，讓學(xué)生通過課文《搭船的鳥》的學(xué)習(xí)，明白翠鳥外貌是與同類鳥類比較中，寫出突出的部分，而不是面面俱到。其次，趁熱打鐵，組織或布置學(xué)生觀察小動(dòng)物后，借助“交流平臺”，交流“留心觀察”與“仔細(xì)觀察”實(shí)踐的心得和感悟，然后通過“初試身手”運(yùn)用精讀課文的方法隨文練筆寫動(dòng)物外貌特點(diǎn)和連續(xù)動(dòng)作。另一條的植物觀察隨文練筆課照此展開。然后雙線匯合回到“習(xí)作例文”，不光借助習(xí)作例文分類練筆，還要比較兩類觀察習(xí)作的異同，如動(dòng)物重在事件描寫，植物重在前后變化描寫。分別通過兩篇習(xí)作例文教學(xué)進(jìn)行隨文練筆，然后再聚焦到“習(xí)作”，根據(jù)學(xué)生個(gè)性喜好和內(nèi)容儲備選擇習(xí)作類型，完成單元習(xí)作。這種雙線推進(jìn)再匯合于分類練筆和聚焦的教學(xué)程序，便于分類指導(dǎo)、練習(xí)，便于比較整合。

2．多篇文本的整合練筆。

多篇文本的整合練筆，主要指的是精讀課文、隨文練筆文本、習(xí)作例文和補(bǔ)充文本資源的有效整合。在多次練筆中，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，使習(xí)作教學(xué)功能最大化。精讀課文主要讓學(xué)生進(jìn)入習(xí)作情境，訓(xùn)練習(xí)作的基本方法；交流平臺中的隨文練筆是精讀課文方法的“初試身手”；習(xí)作例文是對精讀課文寫作內(nèi)容與方法的進(jìn)一步豐富和具體化；補(bǔ)充文本是從學(xué)情出發(fā)，同類文體多元文本的樣本充實(shí)，開闊學(xué)生視野，便于汲取精華。資源整合是通過練筆串聯(lián)，如學(xué)了精讀課文后的句段練筆，交流平臺中嘗試練筆，習(xí)作例文后的豐富練筆，完成習(xí)作初稿后的個(gè)性化內(nèi)容與表達(dá)調(diào)整、提升練筆。這種疊加式整體推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知和習(xí)作能力提升的規(guī)律，并降低習(xí)作難度。

3．多元文本的假設(shè)練筆。

“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，依據(jù)教材亦步亦趨地推進(jìn)習(xí)作教學(xué)，如果不采取措施，很容易出現(xiàn)內(nèi)容、表達(dá)和思維的雷同，從而抑制學(xué)生個(gè)體思維和創(chuàng)新表達(dá)的發(fā)揮。為此，在教學(xué)過程中要采取多元文本假設(shè)思維與構(gòu)思的做法，提升習(xí)作思維的多向性，表達(dá)文本的多樣性。學(xué)了課文《搭船的鳥》后的首次練筆要求學(xué)生寫其他的鳥，交流平臺后練筆要求從寫鳥過渡到寫其他熟悉的小動(dòng)物，習(xí)作例文后重在寫動(dòng)物與“我”之間發(fā)生的有趣的事或“我”熟悉的趣事，體現(xiàn)“我”與動(dòng)物之間的情感。習(xí)作評改后可以揣摩從兒童的視角、大人的視角、動(dòng)物朋友的視角等來寫動(dòng)物。

習(xí)作既依托思維又發(fā)展思維，習(xí)作需要思維與表達(dá)密切融合。隨文練筆的好處是順應(yīng)思維并及時(shí)練習(xí)表達(dá)，使思維與表達(dá)同時(shí)得到彰顯與呈現(xiàn)。

（三）從單元習(xí)作走向與對接單元教學(xué)

如果說習(xí)作主題單元，可以依據(jù)教材按部就班的單線推進(jìn)和雙線推進(jìn)，順利達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，那么教材中更多的非習(xí)作單元又該如何落實(shí)隨文練筆呢？可以采取從單元習(xí)作目標(biāo)出發(fā)倒過來安排隨文練筆而為單元習(xí)作服務(wù)。下文以人教版四年級上冊第四單元習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》的精準(zhǔn)習(xí)作知識要點(diǎn)：把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來，把“我”寫進(jìn)去，表達(dá)“我”對動(dòng)物的喜愛之情的隨文練筆安排為例。

1．明確單元習(xí)作目標(biāo)的分工練筆。

分工練筆，主要是指對單元習(xí)作要點(diǎn)在學(xué)習(xí)課文時(shí)安排相應(yīng)的隨文練筆和針對同一要點(diǎn)進(jìn)行多側(cè)面練筆。比如，“把動(dòng)物的特點(diǎn)寫出來”：《白鵝》與《白公鵝》：一是在行文結(jié)構(gòu)上，先總介紹鵝的特點(diǎn)，再具體事例描寫。二是在描寫方法上，兩篇課文都非常注重?cái)M人手法的運(yùn)用?！敦垺泛汀赌鸽u》則采用了對比的寫法。針對不同課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的隨文練筆，隨文練筆用總分結(jié)構(gòu)和擬人的方法寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，訓(xùn)練通過對比寫出動(dòng)物性格多面性的特點(diǎn)和題材選擇。其次，表現(xiàn)“我”對動(dòng)物的喜愛，要把“我”寫進(jìn)去。把“我”寫進(jìn)去，要寫“我”與動(dòng)物之間發(fā)生的故事，或?qū)憽拔摇笔煜?dòng)物的事。在習(xí)作中用上“我們”和寫出“我”對動(dòng)物的所思所想，心里裝得滿滿的兩方面，表達(dá)對動(dòng)物的喜愛。

2．呈現(xiàn)單元習(xí)作過程疊加式練筆。

疊加式練筆，是在每篇課文隨文練筆和準(zhǔn)確把握單元寫作知識目標(biāo)要素的基礎(chǔ)上，以某篇課文為起點(diǎn)，整合單元課文和其他教材欄目，整體推進(jìn)單元寫作。習(xí)作《我喜愛的動(dòng)物》以《白鵝》為藍(lán)本，疊加式推進(jìn)寫作過程。一說，就是把喜愛的動(dòng)物以及其特點(diǎn)告訴同學(xué)。二讀，讀課文學(xué)寫法，從《白鵝》一文中提煉寫法：寫“我”和動(dòng)物交往的故事，用上“我們”一詞表示喜愛；寫“我”在生活中的觀察或接觸，讓動(dòng)物惹人喜愛；寫“我”所思所想，心里裝得滿滿的，自然說明“喜愛”?？偨Y(jié)提煉出“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來，把‘我’寫進(jìn)去”的行為動(dòng)詞。三寫，要求學(xué)生照著課文寫法寫喜愛的動(dòng)物。四比，回歸單元課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，通過互文比較，體悟“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來，把‘我’寫進(jìn)去”的共性和不同文本不同作者的表達(dá)個(gè)性，并修改習(xí)作呈現(xiàn)個(gè)性。五拓，聚焦“正話反說”，出示多篇課外文本，深化“正話反說”表達(dá)技巧，再改習(xí)作。六評改，對照習(xí)作目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行星級評比，完善習(xí)作，推薦例文。

3．針對單元習(xí)作重難點(diǎn)強(qiáng)化練筆。

單元習(xí)作強(qiáng)化練筆，主要是針對單元寫作知識重難點(diǎn)的練筆，為的是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！段蚁矏鄣膭?dòng)物》習(xí)作，“明貶實(shí)褒”或叫“正話反說”手法，是單元習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，需要強(qiáng)化練筆來突破?！懊髻H實(shí)褒”不僅是一種表達(dá)技巧，更是一種表達(dá)情感的藝術(shù)。

隨文練筆的認(rèn)知破局與轉(zhuǎn)型升級，是進(jìn)一步推進(jìn)課程語文改革、落實(shí)語文核心素養(yǎng)和使用好統(tǒng)編版教材的需要。就語文教學(xué)的“聽說讀寫”，有專家提出：聽說要降下來，讀要控制，寫要擠進(jìn)去。隨文練筆就是把“寫”擠進(jìn)去不可或缺的形式與手段。分工，搭建單元習(xí)作的立體知識群，并與單元習(xí)作無縫對接。（作者單位：建德市教師進(jìn)修學(xué)校）

 （本文摘自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年3期）