當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)常常因?yàn)槿鄙倭恕坝螒蚓瘛钡挠^照，要求太多導(dǎo)致身心受局限，學(xué)生很反感；缺少體驗(yàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致“我手寫(xiě)我心”成為一句空話(huà)；教學(xué)程式化，沒(méi)有新意，導(dǎo)致師生參與積極性不高。習(xí)作教學(xué)如果能滿(mǎn)足兒童對(duì)“游戲精神”的需求，將改善教學(xué)現(xiàn)狀中存在的諸多問(wèn)題。

“游戲精神”觀照下的習(xí)作教學(xué)具體表現(xiàn)為游戲化的設(shè)計(jì)理念，如目標(biāo)任務(wù)的游戲化、教學(xué)內(nèi)容的游戲化、形式呈現(xiàn)的游戲化、管理機(jī)制的游戲化等。

一、習(xí)作任務(wù)的游戲化

老師們眼里的習(xí)作往往是指完成一篇文章，常常忽略了各種非文章類(lèi)型的指導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)功利化明顯、應(yīng)試性較強(qiáng)。學(xué)生缺乏對(duì)寫(xiě)作目的的認(rèn)同，不知道寫(xiě)作是為什么，不知道寫(xiě)作是有用的，不知道寫(xiě)作就是一種具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言文字的表達(dá)。

《美國(guó)語(yǔ)文》里寫(xiě)作練習(xí)的設(shè)計(jì)非常注重寫(xiě)作語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)。寫(xiě)作任務(wù)的現(xiàn)實(shí)模擬，可以看作是富有挑戰(zhàn)性的游戲化處理。如從圖書(shū)館或因特網(wǎng)搜集關(guān)于葛底斯堡戰(zhàn)役的圖畫(huà)或照片，用文字將它們結(jié)合起來(lái)，制作一幅拼貼畫(huà)。又如做一個(gè)制作因特網(wǎng)頁(yè)的計(jì)劃，提供美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)信息、圖片，并制作一張流程圖 ,說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)將包含的鏈接。

德國(guó)語(yǔ)文教材中關(guān)于“學(xué)習(xí)網(wǎng)式聯(lián)想思維”的習(xí)作教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)拿出一張紙，先在紙的中央寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)或您感興趣的其他內(nèi)容。將這個(gè)核心的詞句畫(huà)上圓圈。給自己大約五分鐘的練習(xí)時(shí)間，讓思想自由馳騁，記下所有與此有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，用線(xiàn)條將相關(guān)的詞語(yǔ)連接起來(lái)。如果又有新內(nèi)容出現(xiàn)，繼續(xù)思索、記錄、連線(xiàn)。借用這種網(wǎng)式聯(lián)想思維，就可以動(dòng)筆寫(xiě)作了。從這段文字可以看出，自由寫(xiě)作的任務(wù)自然融合在游戲化的過(guò)程設(shè)計(jì)中，便于學(xué)生有效習(xí)得且充滿(mǎn)趣味。

“寫(xiě)作是書(shū)面交際活動(dòng)”，交際取向應(yīng)該是寫(xiě)作教學(xué)的總體取向。將習(xí)作任務(wù)做游戲化處理，不僅增強(qiáng)了寫(xiě)作的交際功能，更有利于激發(fā)學(xué)生的“寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。

二、情感體驗(yàn)的游戲化

雅斯貝爾斯曾指出：“在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂接受的東西才會(huì)成為精神瑰寶?！绷?xí)作教學(xué)中，如何將外在的對(duì)象轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的存在，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。筆者以為體驗(yàn)是溝通外部世界和內(nèi)部世界的橋梁。增強(qiáng)情感體驗(yàn)，關(guān)注精神世界，是習(xí)作教學(xué)需要著力解決的問(wèn)題。

王崧舟老師上過(guò)一節(jié)作文課，題目是《親情測(cè)試》。一上課，老師讓學(xué)生在潔白的稿紙上寫(xiě)五個(gè)最?lèi)?ài)的人的名字，然后要求劃掉其中一個(gè)，劃去后等于這個(gè)人不存在了。學(xué)生在猶豫中劃去了一個(gè)。接下來(lái)，又要求在剩下的四人中再劃去一個(gè)；三人中再劃去一個(gè)。許多同學(xué)眼里都充滿(mǎn)不忍、無(wú)奈，但只能遵守游戲的規(guī)則，聽(tīng)從指令劃去了一個(gè)，又劃去一個(gè)。教室里籠罩著憂(yōu)傷。最后老師要求學(xué)生把剩下的兩個(gè)人全部劃去。此時(shí)，學(xué)生早已淚流滿(mǎn)面。

這是一個(gè)虛擬的“親情測(cè)試”的游戲，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)對(duì)親情的感悟。學(xué)生在特殊的游戲情境中，受到前所未有的心靈震撼，達(dá)到情感的高峰體驗(yàn)，獲得了對(duì)親情對(duì)生命的真切感悟。寫(xiě)下的文字真實(shí)感人。

三、知識(shí)呈現(xiàn)的游戲化

葉黎明教授十分重視寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)方式，她認(rèn)為同樣的知識(shí)，用不同的方式呈現(xiàn)，效果會(huì)明顯不同。寫(xiě)作知識(shí)的呈現(xiàn)方式如果單調(diào)而刻板，說(shuō)明欠缺設(shè)計(jì)意識(shí)，知識(shí)體系表現(xiàn)為“文本中心”而非“寫(xiě)作主體”中心。而習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)形式作游戲化設(shè)計(jì)，能夠增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，引起學(xué)生的關(guān)注，提高知識(shí)教學(xué)的效率。

抓住特征進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是一個(gè)重要的習(xí)作知識(shí)。一般性的設(shè)計(jì)是結(jié)合范文具體賞析：文章抓住了什么特點(diǎn)，做了怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，然后讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)際操練。有一位老師，以游戲的方式，將蘊(yùn)含在范文中的習(xí)作知識(shí)神秘地推到了學(xué)生眼前，較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

師：細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就像一個(gè)神奇的魔術(shù)師，它能讓一句話(huà)，由短變長(zhǎng)，讓一個(gè)人，由單薄變得豐滿(mǎn)，讓一件事，由單調(diào)變得有趣，相信它有這樣的魔力嗎？下面讓我們來(lái)感受一下這位魔術(shù)師的魅力。

出示：

他擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位老人。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。手躲在黑夾克下隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。

他戴著一副超大的黑墨鏡，手上拿著一件黑夾克，擠在人群中，一直跟著一位肩上挎包的老人。手躲在黑夾克下隨時(shí)準(zhǔn)備行動(dòng)。突然，一陣警笛響起，只見(jiàn)他身子一顫，隨即又恢復(fù)了常態(tài)。

師：他是誰(shuí)？你是怎么知道的？逐句添加的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物身份有了鮮明的特征。只有抓住了人物的特征，我們才不會(huì)把甲當(dāng)作乙，把小偷當(dāng)作警察。

這個(gè)設(shè)計(jì)的成功在于內(nèi)容的呈現(xiàn)形式神秘新穎，隨著時(shí)間的推移讓信息和概念慢慢浮出水面，這就是一種游戲化的教學(xué)處理，一下子引起了學(xué)生的關(guān)注。引起關(guān)注，是教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)。有了關(guān)注，才能對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。呈現(xiàn)形式的優(yōu)化，令人興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，感官刺激的變化都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，引起關(guān)注。

四、習(xí)作評(píng)價(jià)的游戲化

設(shè)關(guān)卡、排行榜、積分獎(jiǎng)勵(lì)都是游戲中常用的元素，如果能巧妙地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中，你會(huì)有意想不到的收獲。將游戲元素用到極致，將習(xí)作評(píng)價(jià)游戲化做得最好的，筆者以為當(dāng)屬管建剛。周一貫先生曾這樣評(píng)價(jià)：“管建剛的作文教學(xué)革命更多地從‘學(xué)習(xí)作文，也是學(xué)習(xí)一種生活態(tài)度’的角度，給作文以新的內(nèi)容。用近乎游戲的出版《班級(jí)作文周報(bào)》的形式，使班上每個(gè)學(xué)生都是《周報(bào)》的讀者，也是《周報(bào)》的作者?！?/p>

管建剛的作文教學(xué)革命有一系列具有操作性、實(shí)效性和遷移性的“動(dòng)力活動(dòng)”，構(gòu)成了強(qiáng)有力的動(dòng)力系統(tǒng)?！皠?dòng)力活動(dòng)”主要有等級(jí)獎(jiǎng)評(píng)、積分活動(dòng)和稿費(fèi)活動(dòng)。“等級(jí)獎(jiǎng)評(píng)”的構(gòu)想，源自管老師發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生為收集方便面里的“卡”，瘋狂到了買(mǎi)方便面，光拿“卡”，不吃面。愛(ài)收集卡片，不就是一種游戲心理嗎？學(xué)生世界里的價(jià)值觀與成人不一樣。善于思考的管老師從中獲得了啟示，想到給學(xué)生發(fā)“卡”，把學(xué)生收集方便面里的“卡”的勁兒，移到作文上來(lái)。學(xué)生每發(fā)表一篇，發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張。后來(lái)“刊用紀(jì)念卡”進(jìn)一步升級(jí)為“作文新苗”卡、“作文小能手”卡 、“班級(jí)小作家”卡。

這樣的做法，我們完全可以在班級(jí)實(shí)踐起來(lái)?？ㄉ峡梢杂∫恍┛梢猿商资詹氐膱D案，以激發(fā)學(xué)生的“集卡”情。比如《水滸傳》108 將，可以分三十六天罡七十二地煞，《紅樓夢(mèng)》里的金陵十二釵，又或者一些英雄人物等等。在集卡的基礎(chǔ)之上，還有坡度式激勵(lì)方案，從“作文新苗獎(jiǎng)”到“作文小能手”稱(chēng)號(hào)，再到“班級(jí)小作家”“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”等等。