語文教育專家陶本一先生指出：“作文是一種交流，是一種用書面語言來進(jìn)行思想交流的方式。”然而，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師和學(xué)生普遍缺乏明確的“交流意識(shí)”，即對(duì)習(xí)作教學(xué)作為一種言語交往形態(tài)沒有自覺的關(guān)注?！叭蝿?wù)情境”“寫作支架”“學(xué)習(xí)元素”的功能性寫作則打破了圍在學(xué)生周圍的“厚障壁”，將言語與交往融會(huì)貫通，將“獨(dú)白”引向“交流”，使習(xí)作有了真實(shí)的情境，使習(xí)作在表達(dá)情境或交流情境中自然生成。這種認(rèn)知，經(jīng)過二輪磨課后，逐漸清晰起來。習(xí)作教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際確定目標(biāo)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)積極的、富有生命活力的交際情境，讓學(xué)生成長為一個(gè)自由的“言語人”，應(yīng)該是我們中小學(xué)習(xí)作教學(xué)追求的目標(biāo)。

一、教學(xué)敘事：習(xí)作課《這兒真美》課例研究的過程

（一）以學(xué)定教，設(shè)計(jì)初稿

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作話題是“這兒真美”，教什么是備課中要解決的首要問題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)年段目標(biāo)是“以構(gòu)段訓(xùn)練為主”。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始年級(jí)，盡管三年級(jí)學(xué)生有了寫話的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但是對(duì)于構(gòu)段的方式還是模糊的，無意識(shí)的。特級(jí)教師丁有寬老師認(rèn)為，文章是由段組成的，一段話往往就是一篇短文，練好段是為高年級(jí)讀寫整篇打基礎(chǔ)。三年級(jí)習(xí)作教學(xué)要在練好段上下功夫。那么，怎么練好段呢？我想要側(cè)重練好段的結(jié)構(gòu)法?；诖耍掖_定的目標(biāo)是“學(xué)習(xí)構(gòu)段，試著圍繞一個(gè)意思寫”，并認(rèn)為這既是本次習(xí)作的核心目標(biāo)，也是最主要的學(xué)習(xí)元素。

第一環(huán)節(jié)：欣賞圖片導(dǎo)入，打開學(xué)生的話匣子，引導(dǎo)學(xué)生交流自己打算介紹的美麗地方，相機(jī)揭示本次習(xí)作交流的話題——《這兒真美》。

第二環(huán)節(jié)：以“我觀察的美麗地方是，這里、和真美?！钡木涫浇榻B一個(gè)喜歡的地點(diǎn)，作為本節(jié)課的寫作任務(wù)。接著學(xué)習(xí)習(xí)作范例，學(xué)會(huì)用中心句總的介紹所選擇的地點(diǎn)，以微課的形式回顧“圍繞一個(gè)意思寫”就是圍繞中心句，選取相關(guān)的景物然后按照一定的順序?qū)憽?/p>

第三環(huán)節(jié)：介紹“小地點(diǎn)”中所選擇的相關(guān)景物進(jìn)行排序，讓學(xué)生明白先介紹什么，再介紹什么，最后介紹什么，就是自己的表達(dá)順序。繼而安排10分鐘的寫作時(shí)間，圍繞自己寫好的中心句按排序把幾個(gè)景物寫成一段話。

第四環(huán)節(jié)：自主評(píng)價(jià)，二度練筆。學(xué)生寫完片段后，出示等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生借鑒在不同等級(jí)上的習(xí)作片段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并依托三星級(jí)片段例文，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“展開想象”的方法把美景寫得更清楚，最后運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的方法嘗試修改習(xí)作，最終與他人分享。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫”的同樣方法寫美麗地方剩下的兩個(gè)“小地點(diǎn)”，添加開頭和結(jié)尾完成一篇自己觀察的美麗地方的文章。

（二）教學(xué)研討，產(chǎn)生疑問

語文要素與人文主題如何做到統(tǒng)一。本單元的人文主題是“熱愛祖國壯美的山河”，因此，著重指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)照在表達(dá)中體現(xiàn)對(duì)祖國美景的熱愛。怎么激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感呢？

先寫后讀：課始借助圖片，指導(dǎo)學(xué)生說好一句話，然后思考圍繞這句話可以寫些什么？可借助觀察記錄單開始圍繞一個(gè)意思寫一段話，以《富饒的西沙群島》《海濱小城》的第五自然段為例文學(xué)方法，最后運(yùn)用方法修改習(xí)作。這樣學(xué)生面臨第一次的“裸寫”，寫什么，如何寫，要寫好，均成為問題。

先讀后寫：先閱讀回顧《富饒的西沙群島》和《海濱小城》的第五自然段，明白構(gòu)段和方法，然后借助觀察記錄單、運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫”的要求，完成一段話的寫作任務(wù)。這個(gè)教學(xué)順序，也許能高高樹立寫作樣板，且最大程度地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但問題恰巧是發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的真實(shí)問題，容易缺失寫作教學(xué)的針對(duì)性，凸顯不出學(xué)生寫作的“增長點(diǎn)”。

針對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了激烈的研討，從教學(xué)目標(biāo)的確定、情境的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)過程的安排等各個(gè)方面提出了修改建議。

“教什么？”易忽視。當(dāng)前學(xué)校中高年段作文教學(xué)基本上是“作品取向”的教學(xué)形態(tài)，即一次習(xí)作的教學(xué)目的就是完成一篇，至于對(duì)這次習(xí)作要達(dá)成什么樣的具體的教學(xué)目標(biāo)比較模糊。由此導(dǎo)致的問題，就是習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的無序、重復(fù)與落空。寫景從三年級(jí)寫到六年級(jí)，教學(xué)要求大都是寫清楚，寫具體，寫生動(dòng)等一些籠統(tǒng)的要求。在這樣的“作品取向”的基礎(chǔ)上，第一稿教學(xué)目標(biāo)是不妥當(dāng)?shù)?，主要存在兩個(gè)問題：（1）“為什么寫”，學(xué)生缺乏寫作的興趣，學(xué)生寫給誰看（也就是我們說的讀者意識(shí)），學(xué)生沒有了寫作的動(dòng)機(jī)。（2）目標(biāo)過于拔高，第二學(xué)段的目標(biāo)是寫段的訓(xùn)練。經(jīng)過研討及結(jié)合年段目標(biāo)和本單元的語文要素，第二稿的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）結(jié)合觀察記錄單指導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)意思寫一段話；（2）下水文賞析，引導(dǎo)學(xué)生“用新鮮感的詞句”和“看、聽、聞、想”修改作文，把觀察的美麗地方的景物寫得更清楚。

（三）達(dá)成共識(shí)，進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)

【任務(wù)情境】

播放“尋找美·發(fā)現(xiàn)美·寫好美·分享美”主題征文活動(dòng)邀請(qǐng)視頻，以公眾號(hào)刊登形式，增強(qiáng)習(xí)作的讀者意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思把觀察到的美景寫成一段話，并表達(dá)對(duì)身邊美景以及家鄉(xiāng)的熱愛與贊嘆。

2. 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用積累的有新鮮感的詞句和“看、聽、聞、想”的方法自我修改習(xí)作，提升習(xí)作能力。

【教學(xué)過程】

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，引出話題。

1. 師生談話：我們生活在一個(gè)美麗的城市。關(guān)于形容美的詞語，你積累了哪些呢？

2. 出示任務(wù)情境：把觀察的身邊美麗地方變成文字，參加征文活動(dòng)，介紹給老師同學(xué)。

3. 梳理觀察記錄單，引出交流話題。

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)擬真的情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作動(dòng)機(jī)，解決“為什么寫”的問題。）

第二環(huán)節(jié)：鏈接閱讀，初試身手。

1. 引導(dǎo)感悟習(xí)作提示中“一個(gè)意思”這兩句話的表達(dá)方法：美麗地方+怎么樣（感受）。

2. 出示一幅圖，頭腦風(fēng)暴：漂亮嗎？你會(huì)用哪些詞語來表達(dá)你的感受呢？圍繞這樣的詞語可以寫成一句話表達(dá)自己的感受。

3. 學(xué)生模仿：為自己觀察的美麗地方寫一句，注意開頭空兩格，時(shí)間2分鐘。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫表達(dá)“一個(gè)意思”的句子，提供“美麗地方+怎么樣”支架，為下面寫一段話做好鋪墊，同時(shí)這也是把習(xí)作《這兒真美》這個(gè)話題內(nèi)涵化為一句話。）

4. 關(guān)注習(xí)作提示，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫這個(gè)學(xué)習(xí)要素。

5. 播放微課，回顧前面課文，加深對(duì)“圍繞一個(gè)意思寫”這一寫法的印象。

6. 借助觀察記錄單，圍繞剛才寫的中心句介紹有什么景物，是什么樣的。先自己嘗試說一說，再說給同桌聽。

（設(shè)計(jì)意圖：先說后寫，降低難度；圍繞中心句介紹景物，這也是構(gòu)建“一段話”的支架過程。）

7.圍繞中心句，動(dòng)筆寫一段話，時(shí)間8分鐘。

8.教師評(píng)價(jià)學(xué)生初試身手的習(xí)作：是否圍繞一個(gè)意思寫。

（設(shè)計(jì)意圖：通過師生對(duì)話，分步達(dá)成，理解并試著“圍繞一個(gè)意思”寫一段話，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。）

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)妙招，二度練筆。

1. 下水作文引路，朗讀體悟。

中央公園真像一幅畫。道路兩旁有許許多多的樹，長得蔥蔥蘢蘢。一棵棵大榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨。小鳥在大榕樹上嘰嘰喳喳叫，好像在唱歌呢。湖中央的荷花盛開了，黃的像金，白的像雪，粉的似霞。一陣風(fēng)吹過，淡淡的荷花香撲鼻而來，讓人感到非常舒服。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么小妙招，可以讓我們介紹的景物更清楚、更美呢？

（2）啟發(fā)思維，“用上新鮮感的詞句”和從“看、聽、聞、想”多個(gè)角度寫。

2. 運(yùn)用小妙招，修改自己的習(xí)作，時(shí)間6分鐘。

3. 交流分享，表揚(yáng)成功入選的作品。

4. 提示：表達(dá)一個(gè)意思的中心句可以出現(xiàn)在段落的開頭、末尾或者中間。

（設(shè)計(jì)意圖：通過下水作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法，把美景寫得更清楚、更美，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作語文的一個(gè)“生長點(diǎn)”，提升學(xué)生習(xí)作的能力。）

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸修改。

1. 小結(jié)課堂：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了圍繞一個(gè)意思寫身邊的美麗地方，先寫一句中心句總的介紹這里，然后選取相關(guān)的景物寫。為了把景物寫得更清楚，我們可以用上這樣的小妙招。

2. 引導(dǎo)課下繼續(xù)修改，公布征文投稿郵箱，鼓勵(lì)分享，激發(fā)對(duì)身邊美景及家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情。

（四）課堂教學(xué)部分內(nèi)容回放

師：寫的時(shí)候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)意思寫。如：操場(chǎng)后面的小花園真美……秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……

師：同學(xué)們，你們瞧：這兩句話中都有一個(gè)省略號(hào)，省略號(hào)里的內(nèi)容都是圍繞哪句話來寫的？

生1：第一處省略號(hào)是圍繞“操場(chǎng)后面的小花園真美”這句話寫的。

生2：第二處是圍繞“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”寫的。

師：像這樣的句子就是我們前面學(xué)習(xí)的——

生：中心句。

師：我們介紹一處美景的時(shí)候，往往在開頭會(huì)寫上一句中心句，總的介紹一下。（板書：中心句）然后再圍繞中心句寫一段話，這就是圍繞一個(gè)意思寫。（板書：圍繞一個(gè)意思寫）本單元我們學(xué)了很多這樣的自然段，我們一起來回顧一下吧。（播放微課）師：同學(xué)們，你們聽明白了嗎？生：聽明白了。

師：原來圍繞一個(gè)意思寫，我們要先寫一句中心句總的介紹這里，再圍繞中心句選取相關(guān)景物來寫。（板書：景物）

師：同學(xué)們看屏幕，接下來我們也圍繞剛才寫的中心句來向大家介紹有什么景物，是什么樣的。（課件出示范例）借助觀察記錄單先自己嘗試著說一說，再說給同桌聽一聽。時(shí)間3分鐘。完成之后坐端正，開始吧?。ㄉ毩?xí)說。）

師：都能說嗎？誰來說給大家聽。請(qǐng)你來。

生：我們家的菜園五顏六色，真得很美。這里有火紅的辣椒，細(xì)長細(xì)長的；碧綠碧綠的豆角掛滿了藤；還有紫色的茄子、金黃的南瓜，個(gè)頭真大。

師：誰來評(píng)一評(píng)，她有沒有做到圍繞一個(gè)意思說呢？

生：她做到了圍繞一個(gè)意思說。師：哇！一下子就學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)意思說一段話了。還通過所介紹的蔬菜突出了菜園的五顏六色這個(gè)特點(diǎn)，為她點(diǎn)贊。

師：都想說嗎？那讓我們圍繞剛才寫的中心句把自己觀察的景物寫成一段話。時(shí)間7分鐘，開始吧?。ㄉ鷮?，師巡視指導(dǎo)。）

師：同學(xué)們時(shí)間到了，寫完了嗎？

生：寫完了。

師：我們來分享一下。請(qǐng)你來——其他同學(xué)注意聽，看她有沒有圍繞一個(gè)意思寫。

生：麗水華庭小區(qū)的花園真像一幅美麗的畫卷。大樹的品種各種各樣，有楓樹，有銀杏樹，有榕樹……榕樹的枝干非常粗壯，葉子密密層層的，能遮擋太陽。小花五顏六色，有紅的，黃的，藍(lán)的，紫的……中間還有一個(gè)亭子，里面空間很大，許多小朋友會(huì)在亭子里玩游戲。

師：她有沒有做到圍繞一個(gè)意思寫？誰來評(píng)一評(píng)。

生：做到了。

師：圍繞哪句話寫的？

生：麗水華庭小區(qū)的花園真像一幅美麗的畫卷，圍繞這句話寫的。

師：對(duì)，她學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)意思寫，把掌聲送給她。

師：那其他同學(xué)有沒有像她這樣圍繞一個(gè)意思寫呢？你們看看自己的習(xí)作。是的，請(qǐng)舉手。（生大部分舉手。）

師：恭喜大家都學(xué)會(huì)了圍繞一個(gè)意思寫，到這里大家都可以得到100分了。同學(xué)們敢不敢挑戰(zhàn)150、200分，讓自己介紹的景物更清楚、更美呢？

生：敢。

師：為了幫助到大家，老師這兒有兩個(gè)小妙招，就藏在周老師寫的一個(gè)小片段中。想學(xué)嗎？

生：想學(xué)。（課件出示下水文。）

師：那我們一起讀讀好嗎？（生齊讀。）

師：讀完，你們發(fā)現(xiàn)了哪些小妙招呢？看誰最會(huì)發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)老師用了很多好詞好句。

師：能把你發(fā)現(xiàn)的好詞好句讀一下嗎？

生：蔥蔥蘢蘢、嘰嘰喳喳、撲鼻而來、許許多多、一棵棵……

師：哇，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多好詞。那么好句你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)老師用了書上的一個(gè)句子。

師：你來為大家讀讀這句話。

生：一棵棵大榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風(fēng)，可以遮太陽，擋風(fēng)雨……

二、課例研究的收獲與反思

（一）解決了“教什么”的問題

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的導(dǎo)航燈。反思我這節(jié)課由最初的教段寫篇，變?yōu)榻潭螌懚?，使得年段目?biāo)更加凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的熱情、表達(dá)的欲望得以呵護(hù)。

（二）弄清了“怎么教”問題

確定了教學(xué)目標(biāo)后，怎樣在課堂上落實(shí)這一目標(biāo)呢？本節(jié)課我確定的核心教學(xué)內(nèi)容是：構(gòu)建寫好一個(gè)段落的“程序主支架”，即先寫中心句，再圍繞中心句寫景物，從扶到放，分層練寫，分層落實(shí)。第一步：學(xué)習(xí)例句，發(fā)現(xiàn)寫中心句的“支架”——哪里怎么樣，然后仿照支架，為自己觀察的美麗地方寫一句中心句。第二步：鏈接課文，發(fā)現(xiàn)圍繞中心句選擇相關(guān)景物寫的方法，借助觀察記錄單學(xué)習(xí)說話，即先圍繞中心句介紹有什么景物，景物是怎樣的，先說后寫，完成寫段的習(xí)作任務(wù)。第三步：賞析例文，發(fā)現(xiàn)小妙招，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，讓介紹的景物更清楚、更美。整堂課下來，“寫作支架”和“學(xué)習(xí)元素”清晰明朗，較好地幫助學(xué)生解決了“怎么寫”“寫得好”的問題，基本達(dá)成了本堂課的寫作任務(wù)。

（三）學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才有用

教學(xué)中，我們習(xí)慣把認(rèn)為有用的知識(shí)告訴學(xué)生，可是這些知識(shí)是教師給出的，甚至是灌輸?shù)?，有些還是成熟的心理、高深的知識(shí)背景，學(xué)生怎么去理解？我覺得，掌握寫作學(xué)習(xí)元素應(yīng)是在教師的幫助下，學(xué)生善發(fā)現(xiàn)會(huì)提煉了，這才是真正屬于學(xué)生的知識(shí)。這堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀下水文，發(fā)現(xiàn)把景物寫得更清楚的妙招居然是——“用上有新鮮感的詞句”和把“看、聽、聞、想”到的真實(shí)表達(dá)出來，這就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)元素的過程。其中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“看、聽、聞、想”就是他們自己的認(rèn)知，比我們成人講的“調(diào)動(dòng)感官”諸如此類的表述更淺顯易懂。也只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，才能在寫作中煥發(fā)強(qiáng)勁蓬勃的生命力。

（四）今后需要注意的教學(xué)問題

1.增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性。

這節(jié)課設(shè)置的主題征文活動(dòng)是一個(gè)擬真的萬能情境，不能無痕地融入到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)欲望還是沒有被激發(fā)出來。因此，寫作情境不僅是習(xí)作教學(xué)中“過河的橋”，更是強(qiáng)化學(xué)生言語交流意識(shí)的催化劑。寫作不是為了完成作業(yè)，更不是為了教師批改，而是為了分享交流，為了表達(dá)自己的思想、情感或想法等。在交往中，學(xué)生有了這樣的表達(dá)欲望，他們的言語就有了個(gè)性和生命，充滿生活氣息，寫作也不再是生命之外的附庸。

2.提煉精準(zhǔn)的知識(shí)。

解決困難的知識(shí)才是精準(zhǔn)的知識(shí)。吳勇老師說，“精準(zhǔn)知識(shí)是指能夠撐起習(xí)作表達(dá)的言語、技能、框架、結(jié)構(gòu)等的核心知識(shí)。”這樣的知識(shí)是能解決學(xué)生語言表達(dá)過程中的困難，讓他們順利地表達(dá)心中所想。綜觀整堂課，通過下水文學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識(shí)（學(xué)習(xí)元素），以及“用上有新鮮感的詞句”和“看、聽、聞、想”多角度寫，都是對(duì)前面寫作方法的一種運(yùn)用。對(duì)此，一些優(yōu)生已經(jīng)在第一次練筆中會(huì)用了，再讓他們發(fā)現(xiàn)，再運(yùn)用修改，學(xué)生的言語能力沒有明顯“增長”。所以在教給小妙招的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)前面運(yùn)用的方法，關(guān)注差生；還可以設(shè)置一個(gè)新方法，關(guān)注優(yōu)生。以此達(dá)到分層教學(xué)，讓精準(zhǔn)知識(shí)（學(xué)習(xí)元素）在為解決困難上真正“發(fā)生”。

總之，在今后的習(xí)作教學(xué)中，語文教師要通過創(chuàng)設(shè)寫作學(xué)習(xí)的情境，確定寫作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，教師通過寫作教學(xué)支架的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，才能迎來我們的習(xí)作教學(xué)“要學(xué)生寫”向“學(xué)生要寫”轉(zhuǎn)變的“柳暗花明”。【本文系江西省教育規(guī)劃（中小學(xué)）重點(diǎn)課題“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)素材的開發(fā)與運(yùn)用”（編號(hào)17XZZD10）階段成果。】

（本文摘自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年3期）