語文教育專家陶本一先生指出：“作文是一種交流，是一種用書面語言來進行思想交流的方式?！比欢?，在習作教學過程中，教師和學生普遍缺乏明確的“交流意識”，即對習作教學作為一種言語交往形態(tài)沒有自覺的關(guān)注?！叭蝿?wù)情境”“寫作支架”“學習元素”的功能性寫作則打破了圍在學生周圍的“厚障壁”，將言語與交往融會貫通，將“獨白”引向“交流”，使習作有了真實的情境，使習作在表達情境或交流情境中自然生成。這種認知，經(jīng)過二輪磨課后，逐漸清晰起來。習作教學，要依據(jù)學生習作實際確定目標，進而創(chuàng)設(shè)積極的、富有生命活力的交際情境，讓學生成長為一個自由的“言語人”，應該是我們中小學習作教學追求的目標。

一、教學敘事：習作課《這兒真美》課例研究的過程

（一）以學定教，設(shè)計初稿

統(tǒng)編版三年級上冊第六單元的習作話題是“這兒真美”，教什么是備課中要解決的首要問題?！墩Z文課程標準（2011版）》明確提出，第二學段習作教學年段目標是“以構(gòu)段訓練為主”。三年級是習作教學的起始年級，盡管三年級學生有了寫話的基礎(chǔ)訓練，但是對于構(gòu)段的方式還是模糊的，無意識的。特級教師丁有寬老師認為，文章是由段組成的，一段話往往就是一篇短文，練好段是為高年級讀寫整篇打基礎(chǔ)。三年級習作教學要在練好段上下功夫。那么，怎么練好段呢？我想要側(cè)重練好段的結(jié)構(gòu)法。基于此，我確定的目標是“學習構(gòu)段，試著圍繞一個意思寫”，并認為這既是本次習作的核心目標，也是最主要的學習元素。

第一環(huán)節(jié)：欣賞圖片導入，打開學生的話匣子，引導學生交流自己打算介紹的美麗地方，相機揭示本次習作交流的話題——《這兒真美》。

第二環(huán)節(jié)：以“我觀察的美麗地方是，這里、和真美。”的句式介紹一個喜歡的地點，作為本節(jié)課的寫作任務(wù)。接著學習習作范例，學會用中心句總的介紹所選擇的地點，以微課的形式回顧“圍繞一個意思寫”就是圍繞中心句，選取相關(guān)的景物然后按照一定的順序?qū)憽?/p>

第三環(huán)節(jié)：介紹“小地點”中所選擇的相關(guān)景物進行排序，讓學生明白先介紹什么，再介紹什么，最后介紹什么，就是自己的表達順序。繼而安排10分鐘的寫作時間，圍繞自己寫好的中心句按排序把幾個景物寫成一段話。

第四環(huán)節(jié)：自主評價，二度練筆。學生寫完片段后，出示等級評價標準，學生借鑒在不同等級上的習作片段進行自我評價，并依托三星級片段例文，引導學生運用“展開想象”的方法把美景寫得更清楚，最后運用發(fā)現(xiàn)的方法嘗試修改習作，最終與他人分享。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，運用“圍繞一個意思寫”的同樣方法寫美麗地方剩下的兩個“小地點”，添加開頭和結(jié)尾完成一篇自己觀察的美麗地方的文章。

（二）教學研討，產(chǎn)生疑問

語文要素與人文主題如何做到統(tǒng)一。本單元的人文主題是“熱愛祖國壯美的山河”，因此，著重指導學生怎么寫的同時，也應關(guān)照在表達中體現(xiàn)對祖國美景的熱愛。怎么激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的情感呢？

先寫后讀：課始借助圖片，指導學生說好一句話，然后思考圍繞這句話可以寫些什么？可借助觀察記錄單開始圍繞一個意思寫一段話，以《富饒的西沙群島》《海濱小城》的第五自然段為例文學方法，最后運用方法修改習作。這樣學生面臨第一次的“裸寫”，寫什么，如何寫，要寫好，均成為問題。

先讀后寫：先閱讀回顧《富饒的西沙群島》和《海濱小城》的第五自然段，明白構(gòu)段和方法，然后借助觀察記錄單、運用“圍繞一個意思寫”的要求，完成一段話的寫作任務(wù)。這個教學順序，也許能高高樹立寫作樣板，且最大程度地減輕學生的負擔，但問題恰巧是發(fā)現(xiàn)不了學生的真實問題，容易缺失寫作教學的針對性，凸顯不出學生寫作的“增長點”。

針對教學中產(chǎn)生的問題，團隊進行了激烈的研討，從教學目標的確定、情境的創(chuàng)設(shè)以及教學過程的安排等各個方面提出了修改建議。

“教什么？”易忽視。當前學校中高年段作文教學基本上是“作品取向”的教學形態(tài)，即一次習作的教學目的就是完成一篇，至于對這次習作要達成什么樣的具體的教學目標比較模糊。由此導致的問題，就是習作教學內(nèi)容的無序、重復與落空。寫景從三年級寫到六年級，教學要求大都是寫清楚，寫具體，寫生動等一些籠統(tǒng)的要求。在這樣的“作品取向”的基礎(chǔ)上，第一稿教學目標是不妥當?shù)模饕嬖趦蓚€問題：（1）“為什么寫”，學生缺乏寫作的興趣，學生寫給誰看（也就是我們說的讀者意識），學生沒有了寫作的動機。（2）目標過于拔高，第二學段的目標是寫段的訓練。經(jīng)過研討及結(jié)合年段目標和本單元的語文要素，第二稿的教學目標確定為：（1）結(jié)合觀察記錄單指導學生圍繞一個意思寫一段話；（2）下水文賞析，引導學生“用新鮮感的詞句”和“看、聽、聞、想”修改作文，把觀察的美麗地方的景物寫得更清楚。

（三）達成共識，進行二次教學設(shè)計

【任務(wù)情境】

播放“尋找美·發(fā)現(xiàn)美·寫好美·分享美”主題征文活動邀請視頻，以公眾號刊登形式，增強習作的讀者意識。

【教學目標】

1. 試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思把觀察到的美景寫成一段話，并表達對身邊美景以及家鄉(xiāng)的熱愛與贊嘆。

2. 嘗試在習作中運用積累的有新鮮感的詞句和“看、聽、聞、想”的方法自我修改習作，提升習作能力。

【教學過程】

第一環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，引出話題。

1. 師生談話：我們生活在一個美麗的城市。關(guān)于形容美的詞語，你積累了哪些呢？

2. 出示任務(wù)情境：把觀察的身邊美麗地方變成文字，參加征文活動，介紹給老師同學。

3. 梳理觀察記錄單，引出交流話題。

（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)擬真的情境，激發(fā)學生習作動機，解決“為什么寫”的問題。）

第二環(huán)節(jié)：鏈接閱讀，初試身手。

1. 引導感悟習作提示中“一個意思”這兩句話的表達方法：美麗地方+怎么樣（感受）。

2. 出示一幅圖，頭腦風暴：漂亮嗎？你會用哪些詞語來表達你的感受呢？圍繞這樣的詞語可以寫成一句話表達自己的感受。

3. 學生模仿：為自己觀察的美麗地方寫一句，注意開頭空兩格，時間2分鐘。

（設(shè)計意圖：學寫表達“一個意思”的句子，提供“美麗地方+怎么樣”支架，為下面寫一段話做好鋪墊，同時這也是把習作《這兒真美》這個話題內(nèi)涵化為一句話。）

4. 關(guān)注習作提示，學習圍繞一個意思寫這個學習要素。

5. 播放微課，回顧前面課文，加深對“圍繞一個意思寫”這一寫法的印象。

6. 借助觀察記錄單，圍繞剛才寫的中心句介紹有什么景物，是什么樣的。先自己嘗試說一說，再說給同桌聽。

（設(shè)計意圖：先說后寫，降低難度；圍繞中心句介紹景物，這也是構(gòu)建“一段話”的支架過程。）

7.圍繞中心句，動筆寫一段話，時間8分鐘。

8.教師評價學生初試身手的習作：是否圍繞一個意思寫。

（設(shè)計意圖：通過師生對話，分步達成，理解并試著“圍繞一個意思”寫一段話，鼓勵學生自由表達。）

第三環(huán)節(jié)：學習妙招，二度練筆。

1. 下水作文引路，朗讀體悟。

中央公園真像一幅畫。道路兩旁有許許多多的樹，長得蔥蔥蘢蘢。一棵棵大榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。小鳥在大榕樹上嘰嘰喳喳叫，好像在唱歌呢。湖中央的荷花盛開了，黃的像金，白的像雪，粉的似霞。一陣風吹過，淡淡的荷花香撲鼻而來，讓人感到非常舒服。

（1）你發(fā)現(xiàn)了什么小妙招，可以讓我們介紹的景物更清楚、更美呢？

（2）啟發(fā)思維，“用上新鮮感的詞句”和從“看、聽、聞、想”多個角度寫。

2. 運用小妙招，修改自己的習作，時間6分鐘。

3. 交流分享，表揚成功入選的作品。

4. 提示：表達一個意思的中心句可以出現(xiàn)在段落的開頭、末尾或者中間。

（設(shè)計意圖：通過下水作文的形式，引導學生運用方法，把美景寫得更清楚、更美，實現(xiàn)學生習作語文的一個“生長點”，提升學生習作的能力。）

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，延伸修改。

1. 小結(jié)課堂：同學們，今天這節(jié)課我們學習了圍繞一個意思寫身邊的美麗地方，先寫一句中心句總的介紹這里，然后選取相關(guān)的景物寫。為了把景物寫得更清楚，我們可以用上這樣的小妙招。

2. 引導課下繼續(xù)修改，公布征文投稿郵箱，鼓勵分享，激發(fā)對身邊美景及家鄉(xiāng)的熱愛與自豪之情。

（四）課堂教學部分內(nèi)容回放

師：寫的時候，試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫。如：操場后面的小花園真美……秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……

師：同學們，你們瞧：這兩句話中都有一個省略號，省略號里的內(nèi)容都是圍繞哪句話來寫的？

生1：第一處省略號是圍繞“操場后面的小花園真美”這句話寫的。

生2：第二處是圍繞“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫”寫的。

師：像這樣的句子就是我們前面學習的——

生：中心句。

師：我們介紹一處美景的時候，往往在開頭會寫上一句中心句，總的介紹一下。（板書：中心句）然后再圍繞中心句寫一段話，這就是圍繞一個意思寫。（板書：圍繞一個意思寫）本單元我們學了很多這樣的自然段，我們一起來回顧一下吧。（播放微課）師：同學們，你們聽明白了嗎？生：聽明白了。

師：原來圍繞一個意思寫，我們要先寫一句中心句總的介紹這里，再圍繞中心句選取相關(guān)景物來寫。（板書：景物）

師：同學們看屏幕，接下來我們也圍繞剛才寫的中心句來向大家介紹有什么景物，是什么樣的。（課件出示范例）借助觀察記錄單先自己嘗試著說一說，再說給同桌聽一聽。時間3分鐘。完成之后坐端正，開始吧?。ㄉ毩曊f。）

師：都能說嗎？誰來說給大家聽。請你來。

生：我們家的菜園五顏六色，真得很美。這里有火紅的辣椒，細長細長的；碧綠碧綠的豆角掛滿了藤；還有紫色的茄子、金黃的南瓜，個頭真大。

師：誰來評一評，她有沒有做到圍繞一個意思說呢？

生：她做到了圍繞一個意思說。師：哇！一下子就學會圍繞一個意思說一段話了。還通過所介紹的蔬菜突出了菜園的五顏六色這個特點，為她點贊。

師：都想說嗎？那讓我們圍繞剛才寫的中心句把自己觀察的景物寫成一段話。時間7分鐘，開始吧！（生寫，師巡視指導。）

師：同學們時間到了，寫完了嗎？

生：寫完了。

師：我們來分享一下。請你來——其他同學注意聽，看她有沒有圍繞一個意思寫。

生：麗水華庭小區(qū)的花園真像一幅美麗的畫卷。大樹的品種各種各樣，有楓樹，有銀杏樹，有榕樹……榕樹的枝干非常粗壯，葉子密密層層的，能遮擋太陽。小花五顏六色，有紅的，黃的，藍的，紫的……中間還有一個亭子，里面空間很大，許多小朋友會在亭子里玩游戲。

師：她有沒有做到圍繞一個意思寫？誰來評一評。

生：做到了。

師：圍繞哪句話寫的？

生：麗水華庭小區(qū)的花園真像一幅美麗的畫卷，圍繞這句話寫的。

師：對，她學會了圍繞一個意思寫，把掌聲送給她。

師：那其他同學有沒有像她這樣圍繞一個意思寫呢？你們看看自己的習作。是的，請舉手。（生大部分舉手。）

師：恭喜大家都學會了圍繞一個意思寫，到這里大家都可以得到100分了。同學們敢不敢挑戰(zhàn)150、200分，讓自己介紹的景物更清楚、更美呢？

生：敢。

師：為了幫助到大家，老師這兒有兩個小妙招，就藏在周老師寫的一個小片段中。想學嗎？

生：想學。（課件出示下水文。）

師：那我們一起讀讀好嗎？（生齊讀。）

師：讀完，你們發(fā)現(xiàn)了哪些小妙招呢？看誰最會發(fā)現(xiàn)。生：我發(fā)現(xiàn)老師用了很多好詞好句。

師：能把你發(fā)現(xiàn)的好詞好句讀一下嗎？

生：蔥蔥蘢蘢、嘰嘰喳喳、撲鼻而來、許許多多、一棵棵……

師：哇，一下子發(fā)現(xiàn)了這么多好詞。那么好句你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)老師用了書上的一個句子。

師：你來為大家讀讀這句話。

生：一棵棵大榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨……

二、課例研究的收獲與反思

（一）解決了“教什么”的問題

教學目標是一堂課的導航燈。反思我這節(jié)課由最初的教段寫篇，變?yōu)榻潭螌懚?，使得年段目標更加凸顯，學生學習習作的熱情、表達的欲望得以呵護。

（二）弄清了“怎么教”問題

確定了教學目標后，怎樣在課堂上落實這一目標呢？本節(jié)課我確定的核心教學內(nèi)容是：構(gòu)建寫好一個段落的“程序主支架”，即先寫中心句，再圍繞中心句寫景物，從扶到放，分層練寫，分層落實。第一步：學習例句，發(fā)現(xiàn)寫中心句的“支架”——哪里怎么樣，然后仿照支架，為自己觀察的美麗地方寫一句中心句。第二步：鏈接課文，發(fā)現(xiàn)圍繞中心句選擇相關(guān)景物寫的方法，借助觀察記錄單學習說話，即先圍繞中心句介紹有什么景物，景物是怎樣的，先說后寫，完成寫段的習作任務(wù)。第三步：賞析例文，發(fā)現(xiàn)小妙招，引導學生修改習作，讓介紹的景物更清楚、更美。整堂課下來，“寫作支架”和“學習元素”清晰明朗，較好地幫助學生解決了“怎么寫”“寫得好”的問題，基本達成了本堂課的寫作任務(wù)。

（三）學生發(fā)現(xiàn)的知識才有用

教學中，我們習慣把認為有用的知識告訴學生，可是這些知識是教師給出的，甚至是灌輸?shù)?，有些還是成熟的心理、高深的知識背景，學生怎么去理解？我覺得，掌握寫作學習元素應是在教師的幫助下，學生善發(fā)現(xiàn)會提煉了，這才是真正屬于學生的知識。這堂課中，我引導學生閱讀下水文，發(fā)現(xiàn)把景物寫得更清楚的妙招居然是——“用上有新鮮感的詞句”和把“看、聽、聞、想”到的真實表達出來，這就是發(fā)現(xiàn)學習元素的過程。其中，學生發(fā)現(xiàn)的“看、聽、聞、想”就是他們自己的認知，比我們成人講的“調(diào)動感官”諸如此類的表述更淺顯易懂。也只有學生自己發(fā)現(xiàn)的知識，才能在寫作中煥發(fā)強勁蓬勃的生命力。

（四）今后需要注意的教學問題

1.增強情境創(chuàng)設(shè)的針對性。

這節(jié)課設(shè)置的主題征文活動是一個擬真的萬能情境，不能無痕地融入到每個教學環(huán)節(jié)中，這導致學生的表達欲望還是沒有被激發(fā)出來。因此，寫作情境不僅是習作教學中“過河的橋”，更是強化學生言語交流意識的催化劑。寫作不是為了完成作業(yè)，更不是為了教師批改，而是為了分享交流，為了表達自己的思想、情感或想法等。在交往中，學生有了這樣的表達欲望，他們的言語就有了個性和生命，充滿生活氣息，寫作也不再是生命之外的附庸。

2.提煉精準的知識。

解決困難的知識才是精準的知識。吳勇老師說，“精準知識是指能夠撐起習作表達的言語、技能、框架、結(jié)構(gòu)等的核心知識?！边@樣的知識是能解決學生語言表達過程中的困難，讓他們順利地表達心中所想。綜觀整堂課，通過下水文學生發(fā)現(xiàn)的知識（學習元素），以及“用上有新鮮感的詞句”和“看、聽、聞、想”多角度寫，都是對前面寫作方法的一種運用。對此，一些優(yōu)生已經(jīng)在第一次練筆中會用了，再讓他們發(fā)現(xiàn)，再運用修改，學生的言語能力沒有明顯“增長”。所以在教給小妙招的時候，可以設(shè)置一個前面運用的方法，關(guān)注差生；還可以設(shè)置一個新方法，關(guān)注優(yōu)生。以此達到分層教學，讓精準知識（學習元素）在為解決困難上真正“發(fā)生”。

總之，在今后的習作教學中，語文教師要通過創(chuàng)設(shè)寫作學習的情境，確定寫作學習的要點，教師通過寫作教學支架的設(shè)計，幫助學生完成寫作學習任務(wù)，才能迎來我們的習作教學“要學生寫”向“學生要寫”轉(zhuǎn)變的“柳暗花明”。【本文系江西省教育規(guī)劃（中小學）重點課題“小學語文習作教學素材的開發(fā)與運用”（編號17XZZD10）階段成果。】

（本文摘自《語文教學通訊·小學刊》2019年3期）