考場(chǎng)寫作的過(guò)程，是一個(gè)將題目具體化的過(guò)程。例如題目是“聲音”，一個(gè)作者寫的是“在那美麗的秋日午后爸爸在樹下仰頭瞇著眼睛高舉雙手想要接住我時(shí)那種溫柔幽默的安慰聲令我感受到了父愛(ài)的自然與從容”。

怎樣“做”，才能讓一個(gè)抽象、概括、籠統(tǒng)、廣義的詞語(yǔ)變得如此具體、形象、生動(dòng)、富有情味呢？

我曾經(jīng)想用引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、物品的顏色、質(zhì)地、動(dòng)態(tài)等各個(gè)方面為一個(gè)題目添加修飾語(yǔ)、限定語(yǔ)的方式，來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，但是效果并不好。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)題目的感受不夠真切，不夠豐富，不夠深入時(shí)，這種感受就具體不起來(lái)，文章也就寫不好。

但是，我們卻可以繞一個(gè)圈子，通過(guò)令感受具體化的方式豐富感受，再通過(guò)豐富的感受使得題目具體化。用文學(xué)批評(píng)的理論解釋這個(gè)過(guò)程中的心理、思維原理再簡(jiǎn)單不過(guò)——寫作者在感受題目的過(guò)程中進(jìn)行了題目的再創(chuàng)造，題目背后的某個(gè)題材完整地呈現(xiàn)在寫作者的意識(shí)之中了。

期中考試的作文試題只有一句話：請(qǐng)以“門其實(shí)開著”為題寫一篇文章。學(xué)生寫作的內(nèi)容主要集中于兩類：一是與別人（主要是父母、老師）鬧了矛盾，后來(lái)鼓起勇氣去溝通，發(fā)現(xiàn)房門（心門）其實(shí)開著；二是自己在學(xué)科學(xué)習(xí)或特長(zhǎng)發(fā)展方面遇到了困難，鼓起勇氣繼續(xù)努力，終于取得成功。

表面上看，造成這種題材、思路狹窄的原因是學(xué)生生活單調(diào)、視野狹窄，但真正的原因卻是學(xué)生對(duì)題目的感受不夠豐富。

問(wèn)題怎樣解決呢？可以嘗試用“具體化”的方式引導(dǎo)學(xué)生豐富感受，進(jìn)而使題材具體化、個(gè)性化。

教 學(xué) 操 作

我先通過(guò)語(yǔ)義具體化的方式豐富學(xué)生的感受。我利用的是“門”這個(gè)詞。

宣布上課后，我說(shuō)：“我們?cè)?jīng)寫過(guò)一篇作文，題目叫‘風(fēng)’。當(dāng)時(shí)老師講過(guò)，有的題目有本義和比喻義兩層意味，寫哪一層需要看題目的要求。”

同學(xué)們表示確有此事。

于是我說(shuō)：“我還舉過(guò)另外一些例子，如路、樹、橋等。”

學(xué)生調(diào)皮說(shuō)：“沒(méi)有說(shuō)‘門’。”

我說(shuō)：“每個(gè)詞都說(shuō)到，那真是瞧不起你們了，好像你們不會(huì)舉一反三似的?！?/p>

學(xué)生們頑皮地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我問(wèn)：“本義的‘門’和比喻義的‘門’，分別有哪些呢？”

我想用這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生盡可有多地說(shuō)出具體的“門”，讓那種對(duì)語(yǔ)義的隱隱約約的感覺(jué)具體化起來(lái)。這樣，學(xué)生對(duì)“門”的感受自然也就豐富起來(lái)了。

1.感受本義的“門”。

我們先說(shuō)本義的“門”。

學(xué)生說(shuō)：老師辦公室門、家門、爸媽房門、食堂后廚門、籃球館門、高鐵車門、樓門……

情況還算好。我繼續(xù)用學(xué)生經(jīng)常接觸的門引導(dǎo)學(xué)生打開思路，我說(shuō)：“還有球門、柜門……”

學(xué)生關(guān)注到了切近的事物，思維落地了。他們說(shuō)：廟門、政府大門、柴門、校門、正門、邊門、城門、水門、安全門……

好的寫作思維，一定是與真實(shí)的生活感受相結(jié)合的。

2.感受比喻義的“門”。

然后我們說(shuō)比喻義的“門”。

有了前面的思維經(jīng)歷，學(xué)生說(shuō)得挺豐富：心靈之門、思想之門、思維之門、親情之門、友情之門、體育殿堂之門（籃球之門、足球之門等）、藝術(shù)殿堂之門（小提琴、黑管、舞蹈、國(guó)畫等）、科學(xué)殿堂之門（數(shù)學(xué)之門、物理之門、生物之門、化學(xué)之門等）、國(guó)門、后門、天門、天堂之門、地獄之門、豪門、名門、寒門、命門、熱門、冷門、班門……

3.感受門與門的差別。

透過(guò)學(xué)生們羅列的思考結(jié)果，我注意到學(xué)生的思維雖然多樣起來(lái)了，但對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)并不真切，一是只是“想起”了某種門的名稱，并沒(méi)有與這種門相關(guān)的材料作為認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，二是對(duì)這種門與那種門的差別并沒(méi)有有意識(shí)地去區(qū)分。熱熱鬧鬧的課堂背后，學(xué)生的感受并不具體，因而這種豐富也不真實(shí)。我決定用關(guān)聯(lián)具體事實(shí)的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分一種門與另一種門的差別，深刻他們對(duì)“門”的感受。

我問(wèn)：“你們所說(shuō)的‘心靈之門’與‘思維之門’有何不同？”情緒微醺的孩子們緩緩安靜下來(lái)。

這個(gè)問(wèn)題不好回答，于是我重新問(wèn)：“有沒(méi)有這樣的時(shí)刻——你從來(lái)不曾用某種方法思考過(guò)問(wèn)題，突然嘗試了這種方法，思路通暢了，思想開闊了?！?/p>

學(xué)生說(shuō)有，我請(qǐng)他們舉例子。學(xué)生們說(shuō)了一些上課、做作業(yè)、寫作中思考的事情。

我說(shuō)：“這其實(shí)是你們穿過(guò)了思維之門?！?/p>

我再問(wèn)：“有沒(méi)有這樣的瞬間，你突然感覺(jué)到這樣想或那樣想很舒服，很輕松？”

“退一步頓覺(jué)海闊天空。”明仔說(shuō)。

“看完《把信送給加西亞》這本書后，我覺(jué)得自己好強(qiáng)大，更自信了。”阿剛說(shuō)。

“沖天空大喊幾聲，感覺(jué)好輕松?！崩习嗾f(shuō)。

我說(shuō)：“這是你穿越了心靈之門，進(jìn)入了新的思想境界?！?/p>

學(xué)生靜靜地思考了一會(huì)兒以后，我說(shuō)：“具體地認(rèn)識(shí)‘心靈之門’與‘思維之門’的差別，簡(jiǎn)單的辦法是感受與它們相關(guān)聯(lián)的某個(gè)思維細(xì)節(jié)。對(duì)一樣一樣的事物的認(rèn)識(shí)總是具體起來(lái)，而不是停留在一種朦朦朧朧的感覺(jué)上，我們的頭腦才會(huì)真的豐富起來(lái)?！?/p>

學(xué)生表示認(rèn)可。于是，我把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引回到本次作文題目上。我說(shuō)：“讓我們把題目中的‘門’字換成具體的門，讓思維具體起來(lái)?！?/p>

“校長(zhǎng)辦公室之門其實(shí)開著。

“籃筐其實(shí)敞開著?！?/p>

“為狗爬出的洞敞開著?！?/p>

……

學(xué)生們說(shuō)。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生具體地、多角度認(rèn)識(shí)自己的寫作材料，用這種方式豐富學(xué)生對(duì)所寫題材的感受。我利用的是“門其實(shí)開著”整個(gè)題目。

我問(wèn)：“‘其實(shí)’是什么意思呢？”

作文已經(jīng)寫過(guò)一遍，所以這個(gè)問(wèn)題學(xué)生早議論過(guò)了。他們說(shuō)：應(yīng)該是主觀上認(rèn)為“門”是關(guān)著的，實(shí)際上“門”是開著的。

大家看，由于對(duì)材料的認(rèn)識(shí)是模糊、含混的，所以雖然經(jīng)過(guò)了剛才的語(yǔ)義豐富化訓(xùn)練，學(xué)生的思維仍然是狹窄的、單一的——必須得通過(guò)具體材料具體認(rèn)識(shí)的方式，豐富學(xué)生對(duì)題材的感受，才能打破僵局。

1.“門”開著還是關(guān)著。

我問(wèn)：“‘門’一定是關(guān)著的嗎？”我指了指教室打開的門。

學(xué)生頓時(shí)有了感覺(jué)：還有一種意思是“門”本來(lái)就一直開著，人可以隨時(shí)出入。有人一直大大方方地按自己的想法出入，可有人到現(xiàn)在也不敢、不能按自己的想法出入。

我讓學(xué)生舉例子。

多好，通過(guò)材料具體化的方式，我成功地幫助學(xué)生打開了另一種思路。

2.誰(shuí)開“門”。

可是我并不滿足。我再問(wèn)：“只可以寫你出入別人的‘門’，不可以寫別人出入你的‘門’嗎？”

學(xué)生再次“頓悟”：當(dāng)然可以。

我請(qǐng)學(xué)生舉例子。

3. 進(jìn)“門”與出“門”。

我還不滿足，繼續(xù)問(wèn)：“還可以從哪一個(gè)方向思考呢？”

學(xué)生看起來(lái)好像“沒(méi)辦法”回答了，于是我走到門邊，背對(duì)著門，退出了教室。

我又走回教室，問(wèn)：“‘門’，一定在前面嗎？”

“退出的門其實(shí)開著?！币幻麑W(xué)生說(shuō)。

“換一個(gè)‘門’——退了這個(gè)門，再進(jìn)另外一個(gè)門，也是一種思路?！庇忠幻麑W(xué)生說(shuō)。

我請(qǐng)學(xué)生舉例子。

4.“關(guān)門”不行嗎？

我再問(wèn)：“‘關(guān)門’不行嗎？——以為門是‘關(guān)’著的，其實(shí)它是開著的，現(xiàn)在需要把它關(guān)上?！?/p>

學(xué)生們正在興頭上，紛紛說(shuō)：“也行?！?/p>

一名學(xué)生說(shuō)：“我感覺(jué)到這樣想、這樣寫也行，但是想不出有什么具體的材料，誰(shuí)能舉個(gè)例子？”她這樣一問(wèn)，教室里靜了下來(lái)。

只好由我來(lái)舉例子。我說(shuō)：“某同學(xué)一挨班干部批評(píng)，就跑到我辦公室哭鼻子，我一心軟就找班干部說(shuō)情……”

一名學(xué)生反應(yīng)了過(guò)來(lái)，說(shuō)：“班級(jí)制訂了班規(guī)可是老師和某同學(xué)卻不遵守，班級(jí)紀(jì)律之門看似關(guān)著，其實(shí)開著，我們要把它關(guān)上?！?/p>

“某同學(xué)”臉紅紅的，大聲說(shuō)：“我早就不去辦公室哭了，我現(xiàn)在自己在沒(méi)人的地方哭?！蓖瑢W(xué)們都笑起來(lái)。

“現(xiàn)在，請(qǐng)大家從不同角度具體思考一下自己的材料，看看能否發(fā)現(xiàn)新的思路？”我說(shuō)。

“逆向思考之門其實(shí)開著?！?/p>

“積極面對(duì)生活，別總往壞處想——關(guān)閉自卑之門?！?/p>

“心靈之門其實(shí)開著，我的思想隨時(shí)可以穿越……”

學(xué)生說(shuō)。

我覺(jué)得他們說(shuō)得仍然不夠明確。這種浮于材料表面的、籠統(tǒng)的表達(dá)，可能意味著他們還不能在多種多樣、紛繁復(fù)雜的思緒中發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的的東西。

為了克服這種缺點(diǎn)，我提出了能夠引導(dǎo)學(xué)生把思維扎進(jìn)具體材料的表達(dá)要求：“再具體一些——是什么材料，就說(shuō)什么材料?！?/p>

“蝴蝶世界的大門敞開著，我要一直研究蝴蝶?！?/p>

“堅(jiān)定地退出手機(jī)游戲群，不再玩手機(jī)游戲。”

“明確宣布與×××斷交，徹底關(guān)閉壞思想入侵之門。”

“用我自己的方式每天寫一首詩(shī)，詩(shī)歌殿堂的大門其實(shí)開著?！?/p>

認(rèn)識(shí)具體的材料，需要從具體的角度進(jìn)入。要想找到適合的角度，就得習(xí)慣于從不同的角度考查具體的材料，在這個(gè)對(duì)材料的認(rèn)識(shí)由朦朧到具體的過(guò)程中，我們可以想像到學(xué)生的思想是怎樣層層深入，越來(lái)越豐富，并因豐富、深刻而更加具體起來(lái)的。

接下來(lái)，我從品味材料中蘊(yùn)含的思想感情的角度，豐富學(xué)生的感受。我利用的是學(xué)生作文中的材料。

我問(wèn)：“你們所寫的材料，能表達(dá)什么思想感情呢？”

明仔寫的是他發(fā)表了一篇寫校長(zhǎng)的文章后，勇敢地去校長(zhǎng)辦公室向校長(zhǎng)贈(zèng)送雜志，并請(qǐng)校長(zhǎng)指點(diǎn)寫作方法的事情。

我問(wèn)明仔：“這件事讓你懂得了什么道理呢？”

明仔說(shuō)：“敲開校長(zhǎng)辦公室的門，要足夠勇敢?！?/p>

明仔的思路緊扣著試題標(biāo)題、緊扣著題目要求，這是沒(méi)錯(cuò)的，這是考場(chǎng)寫作應(yīng)有的思考方式。

是，如果只是這么想，文章所能傳達(dá)的思想內(nèi)容也必然是單薄的，好好的題材浪費(fèi)了。而且，這種思維方式對(duì)明仔思想感情的發(fā)育也是不利的。

我先說(shuō)：“你實(shí)際上需要的，不只是勇氣，還有向前輩請(qǐng)教的誠(chéng)心、熱情?！?/p>

明仔想了想，認(rèn)同了我的說(shuō)法。于是他把上述的說(shuō)法改成了這樣：足夠的激情促使我勇敢地敲開了校長(zhǎng)室的門，我認(rèn)真地聽校長(zhǎng)給我點(diǎn)評(píng)作文，收獲很大。

我又說(shuō)：“驅(qū)動(dòng)你敲開校長(zhǎng)辦公室門的，也不僅僅是誠(chéng)心、熱情……”

明仔有點(diǎn)跟不上我的思路了。于是，我請(qǐng)明仔拿出他向校長(zhǎng)請(qǐng)教時(shí)，校長(zhǎng)為他的作文所寫的批語(yǔ)。我把批語(yǔ)念了一遍，同學(xué)們聽得很認(rèn)真，為一個(gè)校長(zhǎng)如此細(xì)致地批閱學(xué)生的作文而感動(dòng)。

我問(wèn)明仔：“你能把當(dāng)時(shí)的經(jīng)過(guò)講給大家聽嗎？”

明仔講起來(lái)，講得挺細(xì)致。在這種面對(duì)全班同學(xué)的口頭講述中，明仔比寫文章時(shí)更動(dòng)情，我們都聽出、看出了他豐富的感受。

這時(shí)我說(shuō)：“對(duì)于要傳達(dá)的思想感情來(lái)說(shuō)，你這篇文章有兩個(gè)方面要修改：一是在行文中要滲透你豐富的感情，二是重新提煉本文的中心?！?/p>

說(shuō)完，我示意大家不要出聲，讓明仔想了一會(huì)兒。

明仔說(shuō)：“我明白了。在敘事過(guò)程中，我應(yīng)該把我當(dāng)時(shí)的思想感情充分地寫出來(lái)，結(jié)尾也不能為了扣題，就籠統(tǒng)地說(shuō)一句敲開校長(zhǎng)辦公室的門要勇敢、熱情、誠(chéng)心之類的話，而是應(yīng)該寫我在事件中認(rèn)識(shí)到的具體道理?！?/p>

我表示肯定，大家也都信服地點(diǎn)頭。

“你準(zhǔn)備怎么改呢？”我問(wèn)。

“其實(shí)，我當(dāng)時(shí)的想法是很復(fù)雜的。在敲門前，我不是怕，而是猶豫。我想，如果校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)在處理重要的事情，我敲門會(huì)不會(huì)影響他？我還想，請(qǐng)教寫作的事情應(yīng)該找語(yǔ)文老師。但是您又曾說(shuō)，寫完文章后可以請(qǐng)當(dāng)事人看一看，當(dāng)事人在事件中的感受，當(dāng)事人對(duì)文章的評(píng)價(jià)，會(huì)更有利于我對(duì)題材的認(rèn)識(shí)，這又讓我又充滿了渴望，覺(jué)得向當(dāng)事人校長(zhǎng)請(qǐng)教是很神秘、很新鮮的事情。我還想，校長(zhǎng)是個(gè)理科生，如果不會(huì)評(píng)作文那可怎么辦……”明仔就這樣講述著，他感情的閘門打開了，潛意識(shí)中那種豐富、深刻但是如果不理會(huì)就會(huì)消失的感情因素，豐富了他的感受，此時(shí)，他自己成了他的觀察、感受對(duì)象。

“那么，在文章的結(jié)尾，你應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)句，集中地傳達(dá)你的思想認(rèn)識(shí)呢？”對(duì)于考場(chǎng)作文，我認(rèn)為卒章顯志是比較穩(wěn)妥的寫法，所以這樣問(wèn)明仔。

明仔說(shuō)：“現(xiàn)在我想寫這樣幾句話：時(shí)光在校長(zhǎng)柔和的聲音中流逝，在校長(zhǎng)的教誨聲中，我長(zhǎng)大了。我意識(shí)到，在知識(shí)的世界中沒(méi)有一道門是關(guān)著的，你想學(xué)習(xí)就敲門而入吧，門內(nèi)的智者一直在等你?！?/p>

我請(qǐng)所有學(xué)生品味自己作文中的材料，回味所寫事情的過(guò)程，把自己當(dāng)作感受的對(duì)象，品味自己的思想感情變化過(guò)程?！?/p>

學(xué)生的感受扎進(jìn)了具體的材料中，很快有了真實(shí)豐富的體驗(yàn)，思想終于突破了“信心”“勇氣”這些概念的束縛。

“我一套又一套地刷著數(shù)學(xué)題，一遍又一遍地對(duì)比題與題之間的差別，終于明白，細(xì)致的思考來(lái)自于心靈深處對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，帶著這種熱愛(ài)，我敲開了數(shù)學(xué)之門，走向庭院深處。”

“在那高高的籃筐下，我右手持球，奔跑，起跳，向著陽(yáng)光，飛騰，向著天空，我迅速扣壓手腕，靈活的技巧讓我內(nèi)心無(wú)比自由，就讓我用這顆無(wú)拘無(wú)束的心，盡情地感受籃球的快樂(lè)吧?！?/p>

“我終于明白，信任朋友不是一種交朋友的技巧，而是一種基本品德……”

“打開××實(shí)驗(yàn)之門，需要足夠的經(jīng)驗(yàn)。”

“你有多執(zhí)著，你就有多大收獲?！?/p>

“溝通，需要勇氣，溝通，需要智慧。如果你有足夠的智慧，友情之門就會(huì)永遠(yuǎn)向你敞開?！?/p>

具體地感受材料中的思想感情的，豐富了學(xué)生的思想感情層次，深化了文章的中心。

更令我喜悅的是，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅讓明仔和同學(xué)們學(xué)會(huì)了品味事件中人的思想感情變化，也教會(huì)了明仔和孩子們要站在別人的角度體味思想感情，而不是總站在自己這一邊。