生作文，首先要做到語句通順、內(nèi)容具體。初中一年級學(xué)生的作文，往往是平鋪直敘，語句單??；交代性敘述多，細(xì)致性描寫少。因而，這樣的作文平淡無味。那么，教師在初一基本上完成了“有的寫”的教學(xué)計劃后，從初二開始，就要教給他們“怎樣寫”了。為此，筆者采取了以下教學(xué)措施指導(dǎo)學(xué)生在語言表達上下功夫。

就是在學(xué)生已完成的作文基礎(chǔ)上再加工——增加字?jǐn)?shù)，或減少字?jǐn)?shù)。所謂“加法”，不同于“擴寫”，在內(nèi)容上不增加人物、事件，在結(jié)構(gòu)上不增加段落，只在段落內(nèi)使語句豐滿起來，以達到使作文充實、具體的目的。經(jīng)驗證明，為了解決學(xué)生作文中語句單薄、表達不具體的問題，講解一些寫作知識，給學(xué)生講解定語、狀語、補語的表達作用等等，效果并不理想。于是，教師改變了做法。作文課上，教師對學(xué)生說：今天作文課的內(nèi)容，是由你們自己修改上次的作文。怎么修改呢？有兩條要求：第一，每人在自己作文原有的基礎(chǔ)上，增加一百個字，可以多于一百字，但不可少于一百字。第二，不能增加人物，不能增加事件，不能增加段落。也就是說，要把每一段修改得具體、細(xì)致、生動。下課時要把改前、改后的兩篇作文一起交上來。

收上作文來一看，學(xué)生的作文開始充實起來了。雖然教師沒講語法修辭或形容描寫之類的知識，但是，由于不允許增加人物、事件和段落，只能在段落內(nèi)增加字?jǐn)?shù)，這樣，學(xué)生就只能在詞句的具體化上下功夫了。而這正是教師的意圖。

既然做“加法”初見成效，學(xué)生的作文寫得具本些了，那么要求學(xué)生給作文增加的字?jǐn)?shù)，就要針對實際情況減少，由增加一百個字，變成七十、五十，呈遞減趨勢降下來。這樣，經(jīng)過一段時間的故“加法”（時間長短依學(xué)生的實際情況而定），學(xué)生的作文寫得具體多了也生動多了。

所謂“減法”，是在已完成的前次作文基礎(chǔ)上，減少字?jǐn)?shù)?！皽p法”和“縮寫”不同，不是摘取重要的語句和段落，不是重新組織安排文章；而是在不減少人物、事件和段落的情況下，減掉那些沒有實際意義的和可有可無的詞語或句子，以達到使作文簡練的目的。為什么要做“減法”呢？這是因為做了一段時間的“加法”以后，學(xué)生的作文充實起來了，但同時也出現(xiàn)了啰唆、重復(fù)之類的毛病。做“減法”就是要去掉這些毛病，使學(xué)生的作文既具體生動又沒有閑言廢語。

為此，教師在作文課上說：前一段時間，我讓大家增加了作文的字?jǐn)?shù)，你們的作文比以前具體了，也生動了。現(xiàn)在，我們再提高一步，要在繼續(xù)做到具體生動的情況下，把作文寫得簡練些。做法還是修改上一次的作文。怎么修改呢？第一，把原來的作文減少五十個字，可多減不可少減。第二，人物不能減少，事件不能減少，段落不能減少。下課時把改前和改后的兩篇作文一起交上來。

和做“加法”的意圖一樣，教師沒有講道理，沒有講知識，只是規(guī)定做“減法”時，不可減人物。不可減事件，不可減段落。學(xué)生要想把字?jǐn)?shù)減下來，就只能在詞句上下功夫去精簡了。

接下來便是依據(jù)每次寫作的實際情況，把要求學(xué)生作文減少的字?jǐn)?shù)，從五十字酌情遞減為三十字、二十字等。經(jīng)過一段時間（時間長短依實際情況靈活掌握），學(xué)生的作文就簡練多了。

做完“減法”以后，下一個步驟便是做“個性化加減”。這就要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對每個學(xué)生提出不同的要求。有的學(xué)生還需要增加字?jǐn)?shù)，加多少，因人而異；有的學(xué)生還需要減少字?jǐn)?shù)，減多少，各有不同。經(jīng)過這樣一段針對性的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的作文質(zhì)量又得到了一定程度的提高。

從做“加法”、做“減法”的普遍性訓(xùn)練，到“個性化加減”的訓(xùn)練，這三個階段，要適時調(diào)整，在初二這一學(xué)年內(nèi)完成。

一次，教師問一名學(xué)生：咱們在課堂上學(xué)了那么多詞語，為什么沒有用在作文里呀？學(xué)生回答：我很想用，可是到了寫作文的時候，就想不起來了。

這名學(xué)生的話，對教師觸動很大。教師需要意識到：詞語教學(xué)的目的，在于使學(xué)生學(xué)會運用。如此看來，只讓學(xué)生理解詞意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教會學(xué)生怎樣記憶和怎樣運用。

為了使學(xué)生牢牢地記住所學(xué)的詞語，教師把一個個詞語，用毛筆寫在一張張可供課堂展示的大卡片上。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，凡是學(xué)生新學(xué)的詞語，連續(xù)三天，在上課之初，出示詞語卡片復(fù)習(xí)。由學(xué)生按照卡片上的標(biāo)記，或解釋，或造句，三天以后改為不定期的間斷復(fù)習(xí)。就這樣，以滾雪球的方式，使學(xué)生鞏固了所學(xué)的詞匯。

為了使學(xué)生學(xué)會“熟練運用”所學(xué)的詞語，教師是這樣做的。教師對學(xué)生說：下面請大家用“無邊無垠”這個詞語造句。大家要知道，一個詞語可以在不同的句子中廣泛地使用。也就是說，一個詞語可以用來描述不同的事物。所以，學(xué)生在練習(xí)使用“無邊無垠”這個詞語的時候，要開動腦筋用它來描述不同的情境，描述的不同事物越多越好。要學(xué)生這樣做，有兩方面的好處：一是掌握這個詞語的使用范圍；二是有利于打開思路，鍛煉思維能力。教師需再強調(diào)一遍：大家在造句的時候，被描述的事物，不可重復(fù)。

下面是學(xué)生們的一系列口頭造句：

學(xué)生們的這一系列造句，從物質(zhì)世界說到精神世界，不落俗套，豐富多彩。教師安排學(xué)生這樣做，加深了對詞語的理解，學(xué)會并積累了詞匯的同時，又開擴了學(xué)生的視野，開發(fā)了學(xué)生的智力。

教師在最后小結(jié)時告訴學(xué)生：你們掌握的詞匯越多，掌握的句型越多，到了使用的時候，選擇的范圍也就越大。寫作時，從積累的眾多詞語中，選擇一個最恰當(dāng)?shù)氖褂茫@就是所謂的厚積薄發(fā)。大家一定要注意這一點，并做到這一點。如果詞匯語句能夠做到厚積薄發(fā)，這就給你們的寫作打下了深厚的基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者在每節(jié)語文課的前十分鐘，都安排了“常規(guī)訓(xùn)練”。所謂“常規(guī)訓(xùn)練”，就是在一節(jié)課的固定時間里，進行固定項目的訓(xùn)練，形成課堂教學(xué)中制度化的常規(guī)活動。前文提到的用詞語卡片幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞語并積累詞匯的做法，便是“常規(guī)訓(xùn)練”的項目之一。這里要說的，是“常規(guī)訓(xùn)練”的另一項目——頭表達訓(xùn)練。

口頭表達訓(xùn)練是本著由淺入深的路線循序漸進的。

初一上學(xué)期進行講說訓(xùn)練。就是按座次每節(jié)課請一名學(xué)生到講臺前講說。講說的內(nèi)容包括：小故事，小笑話，一則童話，一則寓言，等等。講什么，由學(xué)生自己決定，事先準(zhǔn)備。這樣做的目的是：培養(yǎng)學(xué)生坦然大方地當(dāng)眾講話的作風(fēng)和口頭表達的能力。初一下學(xué)期進行講說與聽記訓(xùn)練。就是在講說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，當(dāng)一名學(xué)生講說時，其他學(xué)生做簡要記錄。這樣做，是在講說訓(xùn)練的意圖之上，增加了對學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)。

初二上學(xué)期進行口頭介紹訓(xùn)練。其訓(xùn)練方式與講說訓(xùn)練相同，由一名學(xué)生到講臺前做介紹。介紹的內(nèi)容包括：一個人，一件事，一個物品，一處景色，一本書，一則新聞，等等。由學(xué)生自選內(nèi)容，事前準(zhǔn)備。初一進行講說訓(xùn)練時，學(xué)生能夠到講臺前說一段話就好，沒有其他要求。這次，要讓學(xué)生有所提高，向?qū)W生提出語言通順、有條有理、簡明扼要的要求，目的是提高學(xué)生口頭表達的質(zhì)量。從初二下學(xué)期開始進行口頭作文訓(xùn)練?？陬^作文，就是不用筆寫作文，而是口述作文。對口頭作文的要求，就是出口成章，要做到：把口頭作文錄音后整理成文字，就是一篇文章。學(xué)生在課堂上即興口述一個完整的內(nèi)容，這里包含了多種寫作訓(xùn)練的因素。從確定主題到選擇取舍材料，從安排層次條理到造詞造句，都能得到鍛煉。再者，口頭作文一般都是即興而為，出題以后一兩分鐘就要作答。這對于學(xué)生來說，既要想得快，又要想得好，對于學(xué)生思維的敏捷、思路的開闊、思考的條理等都會起到良好的鍛煉作用。

口頭作文訓(xùn)練也要由易到難，可以由口述片段開始，等學(xué)生適應(yīng)了，再口述一個完整的內(nèi)容。下面是一段以“菜市場里”為題的口述片段：

經(jīng)過一段時間這樣的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種出口成章的嚴(yán)格要求時，就可以轉(zhuǎn)為口頭作文了。

口頭作文是書面作文的一個非常得力的幫手。口頭作文就是說話，怎么想就怎么說；書面作文是寫話，怎么說就怎么寫。說話是寫話的基礎(chǔ)，會說了，就會寫了；說得好，就會寫得好。能夠做到出口成章，也就可以做到落筆成文了。這是筆者長期安排學(xué)生做口頭作文的最主要意圖。

口頭作文是語言表達基礎(chǔ)訓(xùn)練的一種形式，它和書面作文還是有所不同的?？陬^作文的特點是短小精悍，能把一個完整的意思說得清楚明白即可?？陬^作文都是在課堂上短時間內(nèi)完成的，不可能像書面大作文那樣，從內(nèi)容到形式都可復(fù)雜一些。口頭作文從內(nèi)容到形式都是比較單純的。

口頭作文的訓(xùn)練時間也是靈活多樣的。除安排每節(jié)課的常規(guī)訓(xùn)練外，還可在課堂教學(xué)中，針對某篇課文的內(nèi)容做與之相關(guān)的口頭作文。在講授《松樹的風(fēng)格》一文的最后階段，教師安排學(xué)生以“青松”為題做口頭作文，要求是讓學(xué)生打開思路，不得重復(fù)課文的觀點和內(nèi)容，可以使用課文中的詞語。

（北京市朝陽區(qū)第八十中學(xué)）