第二學(xué)段是小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)用書面表達(dá)的形式寫作的起步階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生能夠?qū)⒆约褐車澜缋镉X得新奇有趣或者印象最深、最令自己感動的所見、所聞、所感、所想寫下來。教學(xué)中，筆者努力從學(xué)生認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，并學(xué)會按一定順序表達(dá)生活真實與情感真實。在明確的寫作能力目標(biāo)導(dǎo)向下學(xué)會修改習(xí)作，從而收獲成功的喜悅，增強(qiáng)寫作的自信。

一、習(xí)作真實當(dāng)基于學(xué)生的情感真實

相對于第一學(xué)段的寫話，第二學(xué)段漸漸將學(xué)生從童話思維世界中引領(lǐng)出來，從側(cè)重想象寫話轉(zhuǎn)向仔細(xì)觀察周圍的世界看得見、摸得著的人、事、物、景，表達(dá)自己心中的感受。習(xí)作內(nèi)容的生活化與真實性變成了本學(xué)段習(xí)作的特點。我們教師需要厘清的是，情感真實不等于生活真實，我們常說的表達(dá)真實是基于真實生活、卻高于真實生活的一種情感真實。比如面對藍(lán)藍(lán)的天、飄動的云，男同學(xué)可能想象出白云似戰(zhàn)馬，如火車，像大牛；而女同學(xué)往往覺得白云如棉花糖、小綿羊、大白兔……這樣的情感視覺差異，便是他們各不相同的情感真實，我們不能認(rèn)為誰的對誰的錯。再如面對公園中迎著春風(fēng)生長起來的小草，當(dāng)我們心情高興時，會覺得小草頑皮地探出了腦袋，好奇地打量著周圍的世界；心情灰暗的時候，則會毫不客氣地走上前拔掉它，并稱之為是搶奪花兒營養(yǎng)的盜賊。雖然這對同一現(xiàn)象的表現(xiàn)、表達(dá)內(nèi)容不同，但都是基于真實生活現(xiàn)象基礎(chǔ)上的情感真實，屬于內(nèi)容真實的寫作范疇。那什么樣的習(xí)作稱之為不真實呢？就是那種虛情假意，故作姿態(tài)刻意套作的表達(dá)。如一寫到“我的媽媽”就是和藹可親、呵護(hù)備至；一看到“老師的無私奉獻(xiàn)”，就寫披星戴月地批改作業(yè)、家訪、看望生病的同學(xué)；一提到“學(xué)習(xí)勤奮”就是某位同學(xué)讀書時忘記吃飯，做作業(yè)到深夜；一寫“好人好事”就是攙扶老奶奶過馬路、拾金不昧、公交車上給老人讓座……這種套路式的習(xí)作便是不真實，它們并沒有基于學(xué)生真實觀察生活的基礎(chǔ)上，更沒有表達(dá)出學(xué)生此刻心中的真實感受。

因此，對于習(xí)作剛起步的三四年級學(xué)生來說，我們首先要規(guī)范的，便是情感的真實。基于情感真實之上的適當(dāng)想象和聯(lián)想，是應(yīng)該允許存在的，如一學(xué)生寫自己一次50米短跑時不小心摔倒，同桌見了，立刻跑過來扶起他，幫他撣掉褲子上的灰塵，用水壺里的水沖洗他手掌上的泥。然后，插入了一段環(huán)境描寫：“這時，剛剛躲在云朵后面的太陽也悄悄地走了出來，滿面笑容地看著這一切?！边€加入了老師的表現(xiàn)：“站在起跑處的老師呢，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)地豎起了大拇指?！倍?dāng)時的實際情況是：天空萬里無云，太陽一直悠閑地掛在空中；體育老師一見他摔倒，就趕緊跑了過來，哪里還等得及其他同學(xué)去扶！不過，那位同桌倒出自己水壺里的水幫他洗手，倒是真的。該同學(xué)為寫出同桌的特點，特意加上了扶起他撣去灰塵，并想象老師夸贊的情景，這樣的細(xì)節(jié)補(bǔ)充，應(yīng)該屬于藝術(shù)的真實，情感的真實，我們不能武斷地判斷他這是虛假的表述。

二、話題習(xí)作應(yīng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題習(xí)作

三年級學(xué)生對生活的認(rèn)知還是有一定局限性的。因為他們想象占主體，感性認(rèn)知大于理性思維。因此，我們對學(xué)生的習(xí)作評價不能以種種條條框框去審視，而應(yīng)從鼓勵欣賞入手，加寬松、明確的導(dǎo)向，和面對生活思考及表達(dá)需要，然后進(jìn)行話題的擬定，讓學(xué)生清楚地知道自己“為什么而寫”“寫什么”，從而能夠敞亮思維，運用自己的方式不拘形式地去抒寫。然而，在一些比較大型的學(xué)生學(xué)業(yè)測評或者階段性檢查中，我們往往能碰到這樣的命題：“愛是什么？愛是冬夜媽媽溫暖的大手；愛是什么？愛是雨天一把輕盈的小傘；愛是什么？愛是悲傷時的默默陪伴……請你回憶生活中愛的點點滴滴，寫一寫最讓你感動的愛?！比绱嗽娗榉簽E的表述，且不說三年級的孩子，即便是五六年級的學(xué)生又有多少人能真正讀得明明白白、清清楚楚，倒不如簡潔的一句話：“我們班要評選出一名愛心大使，你覺得誰最合適？寫出你印象深刻的一件事，表達(dá)你的觀點?！边@種有具體生活情境、有目的支撐、表達(dá)需要的習(xí)作命題，可以有效規(guī)避學(xué)生虛假表達(dá)，敷衍了事的弊病。

總之，賦予學(xué)生一定的表達(dá)語境，讓他們有目的地進(jìn)行寫作，他們才會樂于積極動腦，暢所欲言，立意抒情，從而打動人心，真正進(jìn)入樂寫、愿寫、寫真話、表真情的境界。

三、情意共生的語言能力培養(yǎng)是關(guān)鍵

學(xué)生對周圍生活的觀察與思考，需要教師有意識地去引領(lǐng)、強(qiáng)化。如春天到了，各種各樣的花兒分別有哪些呈現(xiàn)的形態(tài)，哪些動人的地方，如果教師不預(yù)先去布置，學(xué)生就只會寫出“春天到了，各種各樣的花兒，美麗極了”這樣空泛的句子。再如秋天，樹葉枯萎、飄零。那黃葉飄落的景象又是什么樣的呢？教師如不指導(dǎo)一些觀察方法，提出一些觀察目標(biāo)，學(xué)生就會千篇一律地想到“秋天樹葉黃了，一片片從樹媽媽身上掉下來”。這毫無情感參與的生活記寫，對學(xué)生寫作水平的提高毫無幫助。教學(xué)中，筆者嘗試每次習(xí)作前均給出詳細(xì)的觀察目標(biāo)，提出相應(yīng)的觀察要求和內(nèi)容，如在指導(dǎo)寫“生活中有趣的對話”時，筆者先讓學(xué)生自己設(shè)計一個對話的話題，然后圍繞這個話題，與家人或者伙伴交流。在交流對話時，注意觀察對方的表情、動作，傾聽他（她）說話的語氣，然后記錄下來。在進(jìn)行習(xí)作講評時，筆者就圍繞這幾個方面來展開小組討論、評議，針對學(xué)生寫不好提示語、對說話記寫的形式不豐富（如提示語在前、提示語在后、提示語在中間、提示語省略等等）等問題，采用范文引路的方法，讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，并在前后對比中悟得不同的結(jié)果，會讓人物語言有聲有色，讓聽的人也如身臨其境一般。

四、交際語境中的習(xí)作表達(dá)能力評價

寫作的目的是為了更好的交流。因此，在對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價時，我們首先要立足表達(dá)是否清楚，觀點是否明確這一基本要求層面，對學(xué)生的句子是否通順、順序是否合理、感情是否表達(dá)出來等方面進(jìn)行引領(lǐng)、規(guī)范。而后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的，從重點內(nèi)容寫清楚、靈活運用平時積累的詞句、寫有新鮮感的句子等幾個方面組織學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，使得學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相借鑒。最后，將小組修改好的成果在全班進(jìn)行交流展示，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作與修改提升的樂趣，增強(qiáng)習(xí)作的信心。如一學(xué)生在寫“一次有趣的捕魚游戲”時，其中有這么一段描寫：“我們幾個扮漁翁的緊緊地手拉著手，一次又一次地沖向魚群，可是小魚兒太狡猾了，怎么也捕不到它們?！痹谝患壴u點中，大家一致認(rèn)為這段描寫意思清楚，“怎么也捕不到”讓人讀到了失望的心情，是符合要求的。到了二級評點，他們小組給出了兩個修改意見：①漁翁們是怎么捕魚的？一個“沖”字太概括了；②小魚兒的狡猾表現(xiàn)在哪兒？看不出來。到了班級集體討論環(huán)節(jié)，這篇習(xí)作已有所具化：“我們幾個扮漁翁的緊緊地手拉著手，一邊互相提醒著‘網(wǎng)不能破！網(wǎng)不能破！’，一邊瞄準(zhǔn)魚兒最多的地方?jīng)_過去。可惜我們的網(wǎng)太短了，左邊邊上的幾個同學(xué)，沒有及時跟上來，包圍圈沒能形成。小魚兒一個個蹦蹦跳跳地做著鬼臉，趁機(jī)從邊上一個個溜了出去。真是狡猾呀！”聽了小作者繪聲繪色的朗讀，筆者明顯感覺到他心中充滿了成功的喜悅感，并努力把這份快樂與進(jìn)步分享給別人。其他同學(xué)聽了他的朗讀，也不出意料地報以熱烈的掌聲。有幾個寫作功底好的學(xué)生忍不住又給他提出了一些建議，如“緊緊地手拉著手”聽起來有點兒別扭，可以改成“五指緊扣，編成一張牢牢的網(wǎng)”；幾個人圍成一起，不可以沖得起來，用“網(wǎng)過去”比較合適……聽的同學(xué)不斷點頭，并立刻去改。

三年級習(xí)作起步教學(xué)，無論是對教師還是學(xué)生來說，都是一次挑戰(zhàn)，我們在認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要充分關(guān)注學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)，首先做一個睿智的引路人，而后要扮好喝彩者的角色，在激勵、鼓舞中，樹立并增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的信心，讓他們在真實的實踐平臺上經(jīng)歷成與敗、笑與淚，從而積極探尋適合自己的更好的表達(dá)方式，從而自然、自如地進(jìn)行習(xí)作書面真實表達(dá)！

（本文轉(zhuǎn)載自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2019年第4期）