學(xué)生考試的時(shí)候，老師除了監(jiān)考，還可以親自參與考試，完全拋開參考答案，獨(dú)立讀題、審題、作答。但像作文，許多老師只是讀題、審題，理理思路，并不會(huì)動(dòng)手寫下水作文。好像是節(jié)約時(shí)間，實(shí)際是偷懶，是不自信，不敢獻(xiàn)丑。如果作文教學(xué)只言傳，不身教，效果會(huì)大打折扣。

許多語文教師“眼高手低”，評(píng)講起作文來，頭頭是道。他們的寫作理論可能很高深，講授作文的經(jīng)驗(yàn)可能很豐富，是作文教學(xué)的行家里手；他們可能目光如炬，能一語中的，說出學(xué)生作文中存在的種種問題，甚至批判文學(xué)大師的經(jīng)典之作。但若讓他們動(dòng)筆寫一篇文章，他們或不屑一顧，或言太忙。其實(shí)，早在大學(xué)期間，盡管參加了文學(xué)社團(tuán)，他們也懶于動(dòng)筆。自畢業(yè)后，就金盆洗手。作為中文系（或文學(xué)院）的一名學(xué)生，作為一線的語文教師，他們?yōu)槭裁床幌雱?dòng)筆呢？“忙”只是一個(gè)慣用的借口，其實(shí)是他們?cè)诠亲永锊粺釔?/span>閱讀與寫作，不把它們當(dāng)回事。在現(xiàn)實(shí)生活中，比寫作更好玩的事情有很多，為何要苦了自己。時(shí)間長了，他們就算滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，但提筆就頭疼。不僅是萬事開頭難，而且是步步維艱。寫作就像難產(chǎn)，如果怕痛，就選擇現(xiàn)代手段——剖腹，那么，寫作就變成天下文章一大抄。

運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意，是需要堅(jiān)持訓(xùn)練的。只有在不斷的訓(xùn)練中，方可熟能生巧；在親身實(shí)踐中，才能總結(jié)出獨(dú)到的寫作經(jīng)驗(yàn)，才能“身教”。若是一味引用他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，“言傳”總會(huì)隔著一段距離。此時(shí)的距離產(chǎn)生的不是美，而是生疏、生硬，甚至是虛假。

朱自清講授散文，聞一多講授詩歌，都是非常受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗麄儽旧砭瓦M(jìn)行散文、詩歌創(chuàng)作。試想，一位語文教師，如果就是一位作家、詩人，或者經(jīng)常有作品發(fā)表，學(xué)生拜讀到自己老師的大作，心里一定很激動(dòng)，很自豪。榜樣的力量是巨大的，也是無形的。老師筆耕不輟，佳作連連，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到影響，多少也會(huì)產(chǎn)生寫作的愿望。反之，教師眼高手低，只說不練，教學(xué)就不具有說服力，不具有示范作用。一線的語文教師不應(yīng)該淪落為“教書匠”，應(yīng)該是“專業(yè)技術(shù)人員”。專業(yè)技術(shù)應(yīng)該包括寫作技能，也就是說，語文教師也應(yīng)該是一位寫作愛好者，甚至可以是一位作家、詩人。

教師在寫作上進(jìn)行“身教”，形式很多。比如將自己的作品發(fā)在博客、微博、朋友圈、微信群、公眾號(hào)、簡書上，供學(xué)生閱讀。學(xué)生拜讀了老師的作品，從中可以直接地感受到老師平時(shí)所講授的寫作理念，諸如遣詞造句、謀篇布局、情節(jié)安排、人物塑造、細(xì)節(jié)描寫等等。又比如，在平時(shí)的教學(xué)中，教師能即興創(chuàng)作，隨口就吟誦出一首詩詞，或者說出一兩個(gè)精妙句子，那是很能折服學(xué)生的。妙手偶得的背后，是厚積薄發(fā)。于是，學(xué)生在崇拜之余，也懂得累積。再比如，在具體的寫作訓(xùn)練中，教師不僅要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記，自己也應(yīng)該身先士卒，率先垂范，合時(shí)宜地展示自己的日記作品，選讀其中的精彩片段。而在具體的作文寫作中，教師布置完作文后，自己也應(yīng)該與學(xué)生一道限時(shí)限題寫作，而不是背著手四處閑游。教師親自體驗(yàn)課堂作文，可以真切地感受到審題時(shí)的思維限制、行文時(shí)的匆忙。有了這樣的直接體驗(yàn)，在講評(píng)作文時(shí)，才能有的放矢，具體分析學(xué)生審題時(shí)存在的思維局限問題，行文中的語言文字表達(dá)問題，內(nèi)容空洞、書寫潦草等問題。如果一味籠統(tǒng)地、模棱兩可地講評(píng)，效果就不會(huì)理想。

寫作好比作游泳。教練要教會(huì)別人游泳，自己必須會(huì)游泳，并且不能只站在岸上指揮，必先下水示范。雖然許多人批判“下水作文”的弊?。浩湟唬?/span>“逼迫學(xué)生就范”，讓他們“千方百計(jì)地模仿”老師的“下水之作”；其二，這種模仿“熄滅了學(xué)生的思維火花”；其三，“于老師也無補(bǔ)”，“下水作文”既害了學(xué)生，也害了教師自己。好像說得頭頭是道，但不積極。任何事物，有利有弊，我們要積極地?fù)P長避短，將有益部分最大化。如果只看到不好的局部，就因噎廢食，是不是很可笑可悲。我們要相信，教師身體力行，一方面是為了激勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生同甘共苦；另一方面是為了親身體驗(yàn)寫作感受，更利于指導(dǎo)學(xué)生寫作。

學(xué)生厭倦作文，懶于動(dòng)筆，不僅是因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的壓力太大，還可能是自己的語文老師就懶于動(dòng)筆，不熱愛寫作。如果教師筆耕不輟，勤于創(chuàng)作，以榜樣的力量指引學(xué)生，既言傳，更身教，那么，教學(xué)的效果應(yīng)該會(huì)很不錯(cuò)。

高喊一千遍口號(hào)，不如以身作則做一次。思想教育、為人處事，身教重于言傳；閱讀培養(yǎng)，作文教學(xué)，身教也重于言傳。如果我們每一個(gè)語文教師都是一熱愛寫作、堅(jiān)持寫作的人，那么，我們的學(xué)生，也可能會(huì)更喜歡寫作，寫作水平會(huì)大幅度提升。