學生考試的時候，老師除了監(jiān)考，還可以親自參與考試，完全拋開參考答案，獨立讀題、審題、作答。但像作文，許多老師只是讀題、審題，理理思路，并不會動手寫下水作文。好像是節(jié)約時間，實際是偷懶，是不自信，不敢獻丑。如果作文教學只言傳，不身教，效果會大打折扣。

許多語文教師“眼高手低”，評講起作文來，頭頭是道。他們的寫作理論可能很高深，講授作文的經(jīng)驗可能很豐富，是作文教學的行家里手；他們可能目光如炬，能一語中的，說出學生作文中存在的種種問題，甚至批判文學大師的經(jīng)典之作。但若讓他們動筆寫一篇文章，他們或不屑一顧，或言太忙。其實，早在大學期間，盡管參加了文學社團，他們也懶于動筆。自畢業(yè)后，就金盆洗手。作為中文系（或文學院）的一名學生，作為一線的語文教師，他們?yōu)槭裁床幌雱庸P呢？“忙”只是一個慣用的借口，其實是他們在骨子里不熱愛閱讀與寫作，不把它們當回事。在現(xiàn)實生活中，比寫作更好玩的事情有很多，為何要苦了自己。時間長了，他們就算滿腹經(jīng)綸，才華橫溢，但提筆就頭疼。不僅是萬事開頭難，而且是步步維艱。寫作就像難產(chǎn)，如果怕痛，就選擇現(xiàn)代手段——剖腹，那么，寫作就變成天下文章一大抄。

運用語言文字來表情達意，是需要堅持訓練的。只有在不斷的訓練中，方可熟能生巧；在親身實踐中，才能總結出獨到的寫作經(jīng)驗，才能“身教”。若是一味引用他人的寫作經(jīng)驗，“言傳”總會隔著一段距離。此時的距離產(chǎn)生的不是美，而是生疏、生硬，甚至是虛假。

朱自清講授散文，聞一多講授詩歌，都是非常受學生歡迎，因為他們本身就進行散文、詩歌創(chuàng)作。試想，一位語文教師，如果就是一位作家、詩人，或者經(jīng)常有作品發(fā)表，學生拜讀到自己老師的大作，心里一定很激動，很自豪。榜樣的力量是巨大的，也是無形的。老師筆耕不輟，佳作連連，學生也會潛移默化地受到影響，多少也會產(chǎn)生寫作的愿望。反之，教師眼高手低，只說不練，教學就不具有說服力，不具有示范作用。一線的語文教師不應該淪落為“教書匠”，應該是“專業(yè)技術人員”。專業(yè)技術應該包括寫作技能，也就是說，語文教師也應該是一位寫作愛好者，甚至可以是一位作家、詩人。

教師在寫作上進行“身教”，形式很多。比如將自己的作品發(fā)在博客、微博、朋友圈、微信群、公眾號、簡書上，供學生閱讀。學生拜讀了老師的作品，從中可以直接地感受到老師平時所講授的寫作理念，諸如遣詞造句、謀篇布局、情節(jié)安排、人物塑造、細節(jié)描寫等等。又比如，在平時的教學中，教師能即興創(chuàng)作，隨口就吟誦出一首詩詞，或者說出一兩個精妙句子，那是很能折服學生的。妙手偶得的背后，是厚積薄發(fā)。于是，學生在崇拜之余，也懂得累積。再比如，在具體的寫作訓練中，教師不僅要求學生堅持寫日記，自己也應該身先士卒，率先垂范，合時宜地展示自己的日記作品，選讀其中的精彩片段。而在具體的作文寫作中，教師布置完作文后，自己也應該與學生一道限時限題寫作，而不是背著手四處閑游。教師親自體驗課堂作文，可以真切地感受到審題時的思維限制、行文時的匆忙。有了這樣的直接體驗，在講評作文時，才能有的放矢，具體分析學生審題時存在的思維局限問題，行文中的語言文字表達問題，內(nèi)容空洞、書寫潦草等問題。如果一味籠統(tǒng)地、模棱兩可地講評，效果就不會理想。

寫作好比作游泳。教練要教會別人游泳，自己必須會游泳，并且不能只站在岸上指揮，必先下水示范。雖然許多人批判“下水作文”的弊?。浩湟?，“逼迫學生就范”，讓他們“千方百計地模仿”老師的“下水之作”；其二，這種模仿“熄滅了學生的思維火花”；其三，“于老師也無補”，“下水作文”既害了學生，也害了教師自己。好像說得頭頭是道，但不積極。任何事物，有利有弊，我們要積極地揚長避短，將有益部分最大化。如果只看到不好的局部，就因噎廢食，是不是很可笑可悲。我們要相信，教師身體力行，一方面是為了激勵學生，與學生同甘共苦；另一方面是為了親身體驗寫作感受，更利于指導學生寫作。

學生厭倦作文，懶于動筆，不僅是因為其它學科的壓力太大，還可能是自己的語文老師就懶于動筆，不熱愛寫作。如果教師筆耕不輟，勤于創(chuàng)作，以榜樣的力量指引學生，既言傳，更身教，那么，教學的效果應該會很不錯。

高喊一千遍口號，不如以身作則做一次。思想教育、為人處事，身教重于言傳；閱讀培養(yǎng)，作文教學，身教也重于言傳。如果我們每一個語文教師都是一熱愛寫作、堅持寫作的人，那么，我們的學生，也可能會更喜歡寫作，寫作水平會大幅度提升。