貼近生活，走進(jìn)心靈

五年級期終考試，一位語文試卷基本上全是空白的孩子，作文題卻寫的滿滿的。再一看作文的題目，一下子就理解這個(gè)連漢語拼音都不會的孩子為什么可以洋洋灑灑寫這么一大篇文章。

因?yàn)檫@次的作文題目是《其實(shí)，我不想……》，這個(gè)孩子用近乎控訴的語氣來書寫了一篇《其實(shí)，我不想讀書》的作文。一直以來，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。

然而，從這個(gè)孩子身上，我們看到了其實(shí)是以前的作文題目和學(xué)生的實(shí)際生活都太遙遠(yuǎn)，沒有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。

作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，就是指導(dǎo)學(xué)寫什么。老師們與其在“怎么寫”上下工夫，不如致力于“寫什么”。

好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就很快會燒到學(xué)生的心里，炸開學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！

如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級寫，四年級寫，到了六年級一開學(xué)，還要寫。 如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會有新鮮的作文呢？

如果改成《暑假偷著樂》，學(xué)生一下子就精神起來：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒有穿幫！呵呵，偷著樂！

抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒有人懷疑！呵呵，偷著樂！……瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒有話寫，不怕學(xué)生昏昏欲睡。

而像一些沒辦法改的作文題目，那老師就可以盡自己最大的努力加深學(xué)生的體驗(yàn)。

如我讓學(xué)生寫一篇保護(hù)環(huán)境的作文，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，因而無從下筆。

我就引導(dǎo)學(xué)生組成不同的考察小組，到工廠、街道、農(nóng)村等地去作現(xiàn)場察看、調(diào)查。一個(gè)星期后，學(xué)生積累了大量真實(shí)的有關(guān)環(huán)境污染問題的材料。其中有的同學(xué)還拿到了染廠排出的廢水所含巨毒的衛(wèi)生部門的權(quán)威測定報(bào)告，有的同學(xué)還查到了以前西白漾風(fēng)景優(yōu)美宜人的歷史材料，以此與現(xiàn)狀作對比……

這樣的結(jié)果豈不是比在那干巴巴的編造好的太多。

問題指導(dǎo)，串連成文

蘇教版語文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過的馬車，并記錄下來。

連續(xù)看了三天，莫泊桑一無所獲，覺得沒什么好寫的，再次請教福樓拜。福樓拜說：“怎么能說沒有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？

烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？……”一個(gè)接著一個(gè)的問題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。

其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對每個(gè)學(xué)生作文中存在的問題，用提問的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問。

讓學(xué)生沿著老師提出的問題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問題的引領(lǐng)下，就會逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會像老師那樣地去看、去想、去寫。

“問題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問題串中。學(xué)生回答問題的過程就是學(xué)習(xí)寫作的過程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會寫到會寫的發(fā)展過程。

我曾經(jīng)借用這個(gè)問題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過一個(gè)不會寫作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問題。那位學(xué)生按照我的問題，回答了22句話，而連起來的22句話，就是一篇完整的作文。

當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡單，就像回答問題一樣！”    

從此，這位學(xué)生就對自己不斷地提問，作文越寫越好。

“問題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來作文的飛躍。

而針對每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問題，我們每個(gè)教師都可以做得到。

與其把時(shí)間花在圈畫學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。

一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。

這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！

更可能的是，我們將犯有同樣問題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過研究一個(gè)人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。

指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

讀寫結(jié)合，模仿成文

作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課就已經(jīng)開始了。

我們的語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落。

在閱讀文章的過程中，我們不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？

為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？

如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會遷移、學(xué)會運(yùn)用。

比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動形象，聯(lián)想法可以將無形的事物寫得有形，將靜止的場景寫得有聲有色。

而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動，選取一兩篇典型的問題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對聯(lián)想的體會與運(yùn)用，提高自己的作文水平。

因此，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。經(jīng)典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比。

這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。而學(xué)生缺少的，正是這樣的段落積累。

如《桂林山水》中寫漓江水的一個(gè)段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水......”

這個(gè)段落語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)典范。

我在教學(xué)課文后，先端出一杯龍井茶，讓學(xué)生看一看、聞一聞、品一品，學(xué)生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜。

再讓學(xué)生模仿著寫一個(gè)片段，學(xué)生自然運(yùn)用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結(jié)構(gòu)寫出了龍井茶綠、香、甜的特點(diǎn)，贊美之情洋溢其間。

總之，我們不能簡單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”。其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。

讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課。

限定時(shí)間，及時(shí)反饋

在平常的作文教學(xué)中，我們很多老師常常允許學(xué)生將沒有寫完的作文帶到課后去完成。

且不說課堂作文異化成了課余作文，就學(xué)生的作文質(zhì)量而言，課后作文難以保證每個(gè)學(xué)生都集中精力認(rèn)真作文，尤其是作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，因得不到教師的個(gè)別指導(dǎo)而放任自流。

在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。

在準(zhǔn)備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對話情景中，或欣賞、評論老師念的范文，或討論寫好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目……

學(xué)生無拘無束，自由發(fā)言，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。

而到了動筆寫作的時(shí)候，我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。

在巡視的過程中，我對有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時(shí)甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆；

臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫好的同學(xué)，及時(shí)默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫作。

緊張的作文過程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。而作文的內(nèi)在動力，就源自學(xué)生這種積極的寫作體驗(yàn)。限時(shí)作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動力。

準(zhǔn)備越充分，動筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備作文素材。

我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫自己喜歡的作文題，可以就難寫的作文題請教別人。

如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了。 而在學(xué)生寫完作文后，我會及時(shí)作出反饋。因?yàn)閷W(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績，最想知道老師的評價(jià)。

這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會降低學(xué)生的作文熱情。我采取了一個(gè)比較簡便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對作文的期待與興趣。

學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語文課上念上一段寫得精彩的語句，作幾句點(diǎn)評，然后讓學(xué)生猜這是誰寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。

那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。

第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。

等到講評的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對老師的評價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！

改變一下評價(jià)的方式，保持學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。

經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對作文的熱情忽冷忽熱，最終會讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。

作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問題。

也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因?yàn)槿魏畏椒ㄅc策略是伴隨新的教學(xué)問題而產(chǎn)生的。

不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語癥”。

讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！