《北國之春》是一首非常著名的流行歌曲。據說這首歌1977年誕生于日本，80年代初經我國著名詞曲作家呂遠的翻譯、蔣大為的演唱飄進中國千家萬戶，風靡大江南北。
這首歌曲調悠揚、歌詞美好，白樺、碧空、南風、木蘭花、殘雪、溪流、獨木橋、嫩芽、棠棣、朝霧、水車、小屋一系列的自然景觀勾繪出北方春天的特殊景色，清淡深遠，回味悠長，像一幅大寫意的水墨畫，給人豐富的想象空間。據呂遠先生講，這首歌的第一句原本的歌詞只有“白樺、藍天、南風”三個名詞，可與之相配的音樂有18個音。日語比漢語音節(jié)復雜，我們說“南風”，他們要說“米那米卡哉”，那句18個音的曲調他們唱起來正合適，我們就得一個字哼哼好幾個音，唱起來別扭，情緒也不對了。怎么辦呢？如果忠于原歌的字數，就得翻譯成“白樺之樹、藍色的天、南面吹的風”，這才與原來的音樂吻合，但聽起來更別扭了，尤其缺失美感。呂遠先生想到：作者眼中北海道的家鄉(xiāng)那么可愛，我就幫他美化一下吧。于是，“白樺”就譯成了“亭亭白樺”，“藍天”就說“悠悠碧空”，“南風”當然說“微微南來風”詩意得多。其它諸如“殘雪消融，溪流淙淙，獨木橋自橫”，“朝霧蒙蒙，棠棣叢叢，水車小屋靜”，都是在原詞上美化的修辭……
有懂日語的朋友說，看了原歌詞，感到呂遠先生的翻譯賦予了它中國古典文學的美，把這首歌的意境提升了一個高度。
同樣的意思，不一樣的說法，帶給人的感受自然也不同?？磥?，不是光把話說對了就可以，說得好更重要。這讓我想到當下的很多語文課，老師只關心學生說出的是不是“對”的答案，而忽略了對“好”的引導和追求。我以為，學生學習運用語言，說得對不難；難的，恰恰是說得好，言語得體、適度，有美感。而這，是需要教師有意識去引導的。
一次，我執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》一課，學生預習過課文后，要求他們用上題目中的三個詞語結合課文內容說一兩句話。一個學生說：“我童年的時候，經?？吹今橊勱犜诙栂伦哌^來?！?/span>于是他修正了自己的話，變成：“我童年的時候，經?？吹今橊勱犜跍嘏亩栂孪蛭易哌^來?！?/span>我又問：“駱駝隊是怎樣走過來的呢？這一幕給你的童年留下了怎樣的印象？”他想了想，說道：“在溫暖的冬陽下，駱駝隊緩緩地向我走來，那是我對于童年最美好的回憶。”
那天臺下有很多老師聽課，隨即響起了掌聲?？吹贸瞿呛⒆雍軡M足，我也很滿足。對于我們師生來說，這絕不僅僅是心理上的滿足，更應該是經歷了幾個回合，達成了語言學習的滿足。
《兔之眼》是一本與《窗邊的小豆豆》并稱為“日本兒童文學雙璧”的童書，這本書曾經在上世紀八十年代引進中國，書名為《小谷老師和蒼蠅博士》。在中國，知道這本書的人并不多；在日本，可以說是家喻戶曉，還曾經拍過同名的電影，深受廣大民眾喜愛。
和孩子一起讀這本書的時候，我出示了《小谷老師和蒼蠅博士》這本書的封面以及《兔之眼》這部電影的海報，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么相同之處？‘’一個學生說：“都是一個老師領著一群孩子?！?/span>我說：“你說得沒錯，但是小谷老師是那么有愛心的老師，你可不可以說得再美一些？”他心領神會，繼而說道：“一個美麗的女老師，領著一群天真可愛的孩子。”我說：“還不夠，仔細觀察，你還可以說得更美?！?/span>“一個美麗的女老師，領著一群天真可愛的孩子。在燦爛的陽光下，他們的笑容都特別甜美，快樂仿佛從眼神里流淌了出來”。
給學生介紹繪本《明鑼移山》的作者阿諾·羅貝爾，我依次出示他的其他一些作品，例如《大巨人約翰》《露西兒》《UNCLE ELEPHANT》《SMALL PIG》《GARSSHOPPER ON THE ROAD》……學生對此饒有興致，情不自禁地跟著念起了書名。兩本中文書名自是一目了然，另外三本英文書名譯出前面兩個也并非難事，到了第三本學生開始猶豫。有精通英語的學生提示：“‘GARSSHOPPER’是蚱蜢的意思?！?/span>我說：“我不是很懂英文，但是我從中文的角度感覺，這樣表達似乎缺少味道。還有更好的翻譯嗎？”哇，這真的讓我眼前一亮，相比那個“蚱蜢在路上”不僅語感好，還有一種動態(tài)的美。此時，又有一個學生說：“我覺得還可以翻譯成《蚱蜢旅行記》”。其實，不必訝異，學生從說得對到說得好，不過是一個轉身的距離，只是這樣的轉身的確需要教師對學生言語智能培養(yǎng)的意識還有相應的技巧。戰(zhàn)國時期的思想家、文學家荀子曾經發(fā)出“言語之美，穆穆皇皇”的贊嘆，把“善言”看作是人們交際和交流思想的前提。他認為“與人善言”，要做到“文”“理”并重，使語言達到“文而類”——兼有辭華和質美的境界。由此看來，追求把話說得美好一些，并不是為了“美”而美，而是在守“理”的基礎上更有文采一些，這難道不是有些語文課上老師要做的事情嗎？
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