老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,一般有三種,一是“就高”,二是“就低”,三是“就中間”。我的建議“就低”:
原因一:就高了,優(yōu)等生得到了滿足,而中等生和后進(jìn)生就會(huì)跟不上。面廣量大的中等生和后進(jìn)生跟不上,得不償失,課堂不是優(yōu)等生的。為什么不是“就中間”?“就中間”,后進(jìn)生會(huì)跟不上,后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越后進(jìn)。
原因二:就低,不讓一個(gè)掉隊(duì),不會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生越來(lái)越差、掉隊(duì)越來(lái)越厲害的現(xiàn)象。老師在后進(jìn)生身上花的時(shí)間最多,后進(jìn)生導(dǎo)致的問(wèn)題最大。后進(jìn)生的情緒不只影響自己,還會(huì)影響全班同學(xué)的情緒。后進(jìn)生是怕作文、恨作文的情緒源。后進(jìn)生都不怕作文了,后進(jìn)生那里也發(fā)出“我不怕作文了”“我愿意寫作文了”的信號(hào),整個(gè)班級(jí)的寫作好狀態(tài)就有了。幾乎可以說(shuō),解決了后進(jìn)生的作文問(wèn)題,中等生、優(yōu)等生那里肯定沒有問(wèn)題。
原因三:就低了,每一個(gè)作文教學(xué)內(nèi)容對(duì)中等生、后進(jìn)生來(lái)說(shuō)都是小菜一碟,寫作信心有了,就解決了80%的作文問(wèn)題。寫作信心來(lái)自老師的表?yè)P(yáng),也來(lái)自學(xué)習(xí)上的成就感。就低的作文教學(xué)目標(biāo),看起來(lái)有形的、看得見的技術(shù)少了、低了,而看不見的寫作信心、寫作興趣卻多了、高了。作文教學(xué)要有看得見的目標(biāo),更要有看不見的目標(biāo)。
原因四:“就低”了,水平高的學(xué)生不會(huì)吃不飽。寫作文不同于寫數(shù)學(xué)題目。哪怕寫一個(gè)片段,甚至寫一句話,不同水平的人完全可以有不同層次的發(fā)揮。比如造句,一個(gè)水平低的人可以寫10個(gè)字過(guò)關(guān),一個(gè)水平高的人可以寫100字得優(yōu)秀;一個(gè)水平低的人可以造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子,一個(gè)水平高的人可以造一個(gè)復(fù)雜的句子。比如寫一個(gè)說(shuō)話句,要求注意提示語(yǔ)里的“說(shuō)”字的變化,水平低的同學(xué)只要用了“他吼”“他叫”就可以了,達(dá)標(biāo)了;而水平高的學(xué)生不只是用了“他反對(duì)”“他打圓場(chǎng)”,水平高的同學(xué)有很大的發(fā)揮空間,如“他一見到這個(gè)情形,馬上站出來(lái)打圓場(chǎng)”“聽了這話,他幾乎是跳起來(lái)反對(duì)”。作文有一個(gè)重要的特性——彈性大。這個(gè)彈性可以拉開滿足水平高的同學(xué),這個(gè)彈性可以壓縮滿足水平低的同學(xué)。實(shí)際上,即便是數(shù)學(xué)題目,內(nèi)容是一樣的,答案是一樣的,“就低”的話,也可以滿足優(yōu)等生,比如水平低的同學(xué)可以用一種常規(guī)方法來(lái)解答,優(yōu)等生可以用三種方法來(lái)解答,用不一樣的方法來(lái)。
原因五:就低了,作文教學(xué)的技術(shù)可以教得少一點(diǎn)。作文教學(xué)上,我們總以為技術(shù)性多了,學(xué)生的作文就好了。其實(shí)不是。就像一個(gè)練武的人不是練的門派越多越好,而是能把一個(gè)門派的武藝練得爐火純青,練到臻境。一個(gè)門派的東西只是學(xué)了一個(gè)外殼,又去學(xué)另一個(gè)外殼,這樣的花拳繡腿再多也沒有用?!俺桃Ы鹑甯?,三板斧的程咬金卻成了開國(guó)功臣,因?yàn)槌桃Ы鸬娜甯毜搅瞬灰牡夭?。?duì)方一刀砍過(guò)來(lái),程咬金輪起斧子,朝對(duì)方砍去,根本不管對(duì)方的刀。誰(shuí)敢這樣打?
就低,就是把對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,貨真價(jià)實(shí)地搬到每一節(jié)課上,而不是放在每一天放學(xué)后的“補(bǔ)課”。后進(jìn)生之所以越來(lái)越后進(jìn),一個(gè)重要原因是,那么多的課堂,教學(xué)目標(biāo)從來(lái)不是為他們?cè)O(shè)計(jì)的。
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