作文教學(xué)一般每星期兩個(gè)課時(shí)。不少老師誤解為，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束，學(xué)生寫作文了，才用兩節(jié)作文課。這是擠占了作文教學(xué)的課時(shí)。 一個(gè)單元，一般要兩個(gè)星期的教學(xué)時(shí)間。其中就有四節(jié)作文課。前兩節(jié)，一節(jié)是作前指導(dǎo)的，一節(jié)是當(dāng)堂作文的（可以是打草稿式的）；后兩節(jié)，一節(jié)是作后講評的，一節(jié)是作后修改和謄寫的。學(xué)生的作文草稿，老師要在一個(gè)星期內(nèi)批完，只有批完了才能作后講評啊。一個(gè)星期內(nèi)批完，老師講評，學(xué)生對自己的作文也有一定的印象，等過了十天半月再去講評，一來往往也不講評了，二來學(xué)生和自己的作文的甜蜜期也過了。 這個(gè)星期三的作文課上，學(xué)生寫好了草稿，下個(gè)星期三的作文課上，老師就講評誰寫得好，大家一起來學(xué)習(xí)，一起來趕超。作文里還有什么共同的問題，揪出一個(gè)來，大家一起來修改，一起來練習(xí)。注意，只要揪出一個(gè)來，每次揪出一個(gè)來，解決一個(gè)小問題，一個(gè)學(xué)期下來，那就是看得見的進(jìn)步。講評好了，下一節(jié)作文課，學(xué)生修改、謄寫。這樣教，作文做到了“堂內(nèi)清”，作文的活兒都在課上完成了，學(xué)生就不會(huì)怕得要死。學(xué)生怕作文，是到了家里，作文還陰魂不散。
學(xué)生的作文盡量不要帶到家里去：
這個(gè)時(shí)代，隨便哪里都能找到范文，學(xué)生照著那個(gè)作文改一改人物，改一改場景，改一改故事中的道具，學(xué)自行車的改為學(xué)輪滑，做番茄炒蛋的改為青椒炒蛋……養(yǎng)成了這樣的作文依賴、作文習(xí)慣，學(xué)生從此就不會(huì)寫作文了，因?yàn)樗耆钱?dāng)作“作業(yè)”來做的，而不是考慮表達(dá)出自己的情感、觀點(diǎn)和看法。更可氣的，一旦離開了這樣的所謂的范文，他就不知道怎么寫了。范文成了他的離不開的規(guī)章，范文成了他的救命稻草。
第二，作文帶回家，學(xué)生寫的時(shí)候沒有氛圍，沒有緊迫感，作文往往放到最后，晚上熬到10點(diǎn)還沒有完成，不只是學(xué)生怕作文，連家長都要怕作文——家長得陪著孩子啊。家長和學(xué)生在家里就會(huì)形成一個(gè)怕作文、埋怨作文的場。班級(jí)里當(dāng)堂完成，大家你追我趕地寫，學(xué)生有緊迫感。越是怕的東西越是要迎頭趕上去。教師當(dāng)堂寫，實(shí)在不會(huì)的，寫不出來的學(xué)生，老師還可以開小灶，可以單獨(dú)輔導(dǎo)。
第三，修改、謄寫也不要帶到家里去。修改一旦放到了課后，除非你有本事激活學(xué)生主動(dòng)修改的動(dòng)力，離開了這個(gè)，大部分同學(xué)的修改，都是敷衍了事。謄寫呢，可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課上的謄寫和回家的謄寫，字跡有什么不一樣。結(jié)果一定不言而喻。學(xué)生在課上寫，老師還可以隔幾分鐘提醒學(xué)生寫字姿勢和寫字質(zhì)量，隔幾分鐘表揚(yáng)一兩個(gè)寫字從頭到現(xiàn)在都工整、整潔的?？雌饋硎侵`寫了作文，還在練字。再有，認(rèn)真謄寫的人一定很安靜，一定全神貫注。這個(gè)時(shí)候，作文里的一些差錯(cuò)就能發(fā)現(xiàn)，就能改過了，因此，謄寫的過程就是又一次修改的過程。這些目的，回家做，一般是沒有的。
很多老師覺得作文寫不寫都差不多，看不出什么效果。那是因?yàn)槊看蔚淖魑亩紱]有寫到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域上去。就好比煮水，每次煮到六七十度，不煮了。過了一個(gè)單元，那六七十度的水全冷卻了，又煮，煮到六七十度，又不煮了。每次都沒有煮開、煮透，每次都無功而返。
關(guān)鍵問題，煮的時(shí)間不夠。作文教學(xué)，首先要用足時(shí)間，然后才是用好時(shí)間。時(shí)間都沒有用足，就埋怨學(xué)生不會(huì)寫作文，那不是沒有道理，而是蠻橫無理。
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