一篇作文看兩遍，寫好眉批和總體，約5分鐘，50個學生要250分鐘，相當于4個小時連續(xù)不停地高強度腦力勞動。很多語文老師把“批改作文”放到最后，實在躲不過去了，要寫下一次作文了，或者上級部門要檢查了，才硬起頭皮批作文。這不能簡單地說語文老師不負責。批改作文除了苦和累，還有，花了那么多時間、精力和痛苦，學生的作文卻沒啥起色，痛苦了花錢了又不見好轉，誰還會津津有味地去干呢？

不過，我還是要摸著良心說一句，批一次作文花4個小時，實在不算多。

作文一般兩個星期寫一篇，老師兩個星期批一回。跟閱讀教學的作業(yè)相比，一次作文花4個小時的批改不算。語文老師每天批課堂作業(yè)，50個學生40分鐘，平均每個作業(yè)本0.8分鐘，不多吧；回家作業(yè)上也是，50個學生40分鐘，平均每個作業(yè)本0.8分鐘，也不多。這樣，每天批改作文之外的作業(yè)要1小時20分鐘（這還不包括批訂正的作業(yè)），一個星期下來6個小時，兩個星期下來12個小時（這還不包括雙休日的作業(yè)會多一些，批改時間也會多一些）。跟閱讀教學相關的作業(yè)，批改時間是12個小時，作文的批改時間是4個小時，作文教學的作業(yè)時間是閱讀教學的三分之一，不算多。

為什么大家都抱怨作文的批改，而不抱怨其他作業(yè)的批改？

第一個原因，沒有分散批改。其它作業(yè)都是分散的，每天批改1個多小時，也就不覺得太累。作文的批改，很多老師集中在一起，一個下午批得頭昏腦漲，批改完了，如釋重負；下一篇作文來了，想到那個下午的頭昏腦漲，立馬心有余悸。其實，50個作文本，每天批10本，一個星期批完，那樣會輕松不少。規(guī)劃得細些，上午批五本，下午批五本，五天批完。再精細些，學生早讀的時候批3本，上午找個課間批2本，下午找個課間批2本，下班前批3本，五天批完。有了這樣的安排，一座大山分幾次搬，每天都規(guī)定自己搬多少，就不會覺得用時特別多，也不會覺得特別累。1984年，名不見經傳的山田本一出人意外地奪得了東京國際馬拉松邀請賽的世界冠軍。10年后，山田本一解密自己的成功，每次比賽前，山田本一都要乘車把比賽的線路仔細地看一遍，并把沿途比較醒目的標志畫下來，比如第一個標志是銀行，第二個標志是一棵大樹，第三個標志是一座紅房子……比賽開始后，山田本一以百米的速度奮力地向第一個目標沖去，然后又以同樣的速度向第二個目標沖去?！?0多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標輕松地跑完了?！鄙教锉疽徽f，“起初我并不懂這樣的道理，我把我的目標定在40多公里外終點線上的那面旗幟上，結果我跑到十幾公里時就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠的路程給嚇倒了。”批改學生的作文就像是一場馬拉松，要像山田本一那樣“用智慧戰(zhàn)勝馬拉松”。

第二個原因，批改沒有效果。其它作業(yè)，錯了就訂正，訂正好了就是看得見的進步。作文批改花了那么多時間，老師的辛苦付出就像扔進了大海里，連個水花也看不見。長此以往，自然不想干了。誰愿意周而復始地去干沒有希望的事呢？要是每次的批改，批出來的問題學生都能訂正了，掌握了，我相信老師們的批改熱情就會調動起來。“負擔”這個事情，主要看他的熱情。打籃球那么辛苦、那么熱、那么累，搞不好還會受傷，可是那群男生就是樂此不彼、心甘情愿地要去“受苦”，你讓他多受一些“苦”，他們還感恩戴德呢。怎么讓“批改”這個工作在學生身上看到成效，而不是勞民傷財又什么也沒看到？

我的建議是要明確批改目標。很多老師批改學生的作文，完全憑著感覺走，這個“感覺”非常大，非?；\統(tǒng)，四年級的老師是從四年級的100分的作文要求去批改的，五年級的老師是從五年級的100分的作文要求去批改的，六年級或者三年級，也是如此。批改的目標應該是從這一次的作文出發(fā)的。四年級上學期第一次作文的批改要求，跟四年級上學期最后一次作文的批改要求完全不一樣，更別說跟四年級下學期最后一次作文的了。明確批改的要求，其實就是明確“作前指導”的要求，同樣寫一件事，四年級上學期第一次寫事跟第二次、第三次、第四次寫事的要求很不一樣。要能明確每一次的作文要求，這個“明確”要細化、精簡到一兩條學生一聽就懂的要求、一學就能掌握的要求。老師的批改就按照這兩個小小的要求來，老師批得輕松，學生學得也明白。很多老師煩作文批改，是不知道批改從哪里下手，好像每一篇都不一樣，每一篇都要有不同的批改要求。這其實是沒有明確這次作文的批改要求，再往前追溯，那就是沒有明確這次作文的要求。

這次作文的要求是寫好連續(xù)的動作，那就主要批改這個部分，其它的可以放一放；下次作文的要求是寫好一個場面，那就主要批改場面描寫這個部分，其它的可以放一放；下下次的作文要求是寫好人物的外貌，那就主要批改外貌描寫這個部分，其它的可以放一放。我這樣說還是顯得大、顯得籠統(tǒng)。因為人物外貌描寫還可以細分，如“五官就寫一個”“圍繞一個中心，五官都要寫”“外貌和人物特點要匹配”“不匹配的外貌怎么寫”“人物外貌為什么只寫一次”“可不可以不寫外貌”等等。分得越細，目標也就越細，學生也就越容易掌握，老師的批改也有針對性。

第三個原因，老師常帶著顯微鏡、放大鏡去看學生作文的問題，越看越火，越看心里越不是滋味。作文批改的目的首先是要發(fā)現(xiàn)學生的長處，讓學生明白自己的長處在哪里，沿著自己的優(yōu)勢打造自己、成就自己。長處找到了，發(fā)揚了，不補短也行。揚長就是補短，揚長就是最好的補短。一個人的長處長了，短處就不叫缺點，而叫特點。小孩子的寫作不可能完美，能有自己的脾氣自己的特點那就堪稱完美了。每次的批改都能發(fā)現(xiàn)一個又一個優(yōu)點，一次作文批改下來發(fā)現(xiàn)了一籮筐的好標點、好詞語、好題目、好句子、好開頭、好結尾、好細節(jié)、好片段，老師就會越批越開心，越批越想批。學生看到自己的作文這里有優(yōu)點、哪里有優(yōu)點，也就越來越想寫，越來越期待看到老師返回的作文本。

第四個原因，老師不愿意批改學生的作文，是學生寫出來的作文不是千篇一律，就是白開水，味同嚼蠟。這個主要是學生作文不說真話、實話、心里話，那是另一個話題了，這里就不展開了。