（1）這個(gè)問題是誤解了“多讀多寫”。不能說“多讀”了自然能“多寫”，更不能說“多讀”了自然“會(huì)寫”。一個(gè)人既要“多讀”，也要“多寫”，“多寫”的過程中“多讀”，“多讀”的過程中“多寫”，“多讀”和“多寫”在交互中相互促進(jìn)。把“會(huì)寫”的寶壓在“多讀”這一根繩上，這根繩會(huì)承受不起。多讀，并不一定能多寫，更不一定能會(huì)寫，因?yàn)殚喿x跟寫作相比，寫作來得辛苦，閱讀來得輕松。很多人都愛閱讀，至少，看手機(jī)新聞也是一種閱讀，但是很多人難以寫作，張小龍?jiān)O(shè)計(jì)的微信朋友圈只要用戶拍拍照就可以了，文字可寫可不寫，拍照和寫作相比，后者要難多了。閱讀和寫作，就像看電影和演電影。看電影是輕松的，拍電影卻是辛苦的。99.99%以上的看了很多電影的人，一輩子都不可能拍電影。哪怕是自媒體時(shí)代，也不會(huì)去拍十分鐘的小電影.看十分鐘的微電影是享受，拍十分鐘的微電影卻是折騰。

（2）大家誤讀了“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”。有了基礎(chǔ)是不是就一定能成？未必?；A(chǔ)只是提供了“成”的可能性。閱讀是寫好作文的必要條件，而不是充要條件。作文觀念不正確，看再多的書也不一定會(huì)寫。比如，經(jīng)典的作品都在“說真話”，都在說自己想說的話，然而很多孩子寫作文以為是說大人要的話、老師要的話、考試要的話，孩子有了這個(gè)錯(cuò)誤的觀念，那么他的閱讀就很難跟他的作文對接起來，閱讀是一回事，寫作是一回事。作家寫虛構(gòu)小說也寫得淚流滿面，路遙寫《平凡的世界》，寫到田曉霞死了，哭得無法繼續(xù)寫下去。馬爾克斯在寫作《百年孤獨(dú)》，曾因書中布恩迪亞上校的死亡，在妻子身邊啜泣不止?；磉_(dá)寫《穆斯林的葬禮》，她說，“我的稿紙常常被眼淚打濕，有時(shí)甚至不得不停下來痛哭一場”。蔡駿寫《謀殺似水年華》，女主人公田小麥和少年時(shí)代的愛人秋收共同搭乘摩天輪俯瞰整座城市，蔡駿突然忍不住哭了。蔡駿說，民工的兒子怎能與警察的女兒談戀愛？所以，我被迫也是必須讓他們從摩天輪下來，從此分別，十年都沒有再見過面?！适率翘摌?gòu)的，可是內(nèi)在的情感和思想是真實(shí)的，現(xiàn)在有很多孩子寫作文，根本不說真話實(shí)話心里話，也不敢寫真話實(shí)話心里話，也正因此，很長一段時(shí)間里，小學(xué)生作文都是“五子登科”，現(xiàn)在“五子登科”的作文少了，“五子登科”的陰魂卻還在兒童作文里盤旋。這個(gè)問題不解決，讀再多的書也不會(huì)寫作文，至多是培養(yǎng)能得高分的作文槍手，他們不可能享受寫作的快樂，他們享受的只是寫了一個(gè)作業(yè)得了一個(gè)高分。

（3）閱讀的時(shí)候要有一顆“作文心”。心里從不想去拍電影，那么看再多電影也只是消遣和娛樂，為茶余飯后的談資增加些許的資本。孩子多看書了，作文就迎刃而解了，那就根本不需要有作文課了，也不需要“作文教學(xué)”這個(gè)詞了。一個(gè)老師能夠喚醒、激勵(lì)、鼓舞，學(xué)生覺得寫好作文多么重要，寫好作文多么光榮，寫好作文多么幸?！@顆“作文心”活了，帶著一顆“作文心”去閱讀，這個(gè)時(shí)候的閱讀就跟以往的不一樣，就像一個(gè)一心想要當(dāng)演員的人，帶著一顆“演員心”看電影，他看的東西就不一樣了?！岸嘧x”的前面有一個(gè)“愿寫”的心，讀的東西很快能在寫的實(shí)踐中得到有意無意的使用。也許你會(huì)問，孩子愿意寫作文，此問不是多此一舉了嗎？這也恰恰證明了我的觀點(diǎn)，作文興趣是寫好作文的第一生產(chǎn)力，而不是閱讀。

（4）孩子想寫好作文，也愿意寫，書也愿意看，是不是能寫好作文了？大多數(shù)能了，也有小部分寫不好。大部分孩子在“寫好作文”的愿望下看書，他的“看”會(huì)在不知不覺中發(fā)生“質(zhì)”的變化，他不只關(guān)注故事寫了什么，還會(huì)關(guān)注故事怎么寫出來的。故事寫了什么，這樣的閱讀幾乎是天生的，生而就有的；故事是怎么寫出來的，這樣的閱讀卻不是人人有的。一些孩子在“作文心”的指引下，會(huì)闖進(jìn)“怎么寫”的閱讀世界，也有一些孩子沒有專門的訓(xùn)練，他一直在“寫了什么”的閱讀世界中，而不能捅破那一層窗戶紙，進(jìn)入全新的“怎么寫”的閱讀世界。這樣的孩子，他們學(xué)過的課文看過的書，要給他們再上一課，指出作者的寫作奧秘。每次點(diǎn)出一兩個(gè)地方即可，時(shí)間久了，孩子的閱讀發(fā)生變化了，作文也發(fā)生變化了。

（5）以上四條都做到了，孩子還是不會(huì)寫，那就是讀得不夠多，寫得不夠多，那就鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子寫更多，讀更多。

（6）以上五條都做到了，孩子還是寫不好。那就算了。寫作是語言的藝術(shù)，藝術(shù)這個(gè)東西總有人適合，也總有人不適合。