“文化大革命”剛結束不久，百廢待興。錢夢龍老師教初二語文。學生的語文基礎實在太差了，差到什么程度呢？初二的學生不過小學四五年級的水平。開學沒多久，錢老師布置大家寫一篇作文，題目是“我的家”。一位男同學說，寫什么呀，我不知道寫什么。

錢夢龍老師說這次的作文什么都可以寫，只要跟“家”沾邊。錢老師說，這次作文好不好就看兩個要求：“一，題目要居中；二，作文要分段，也就是開頭空兩格?！?/p>

學生作文寫好了，什么中心思想、材料具體、用詞準確、語言生動……錢老師一概不看，只看題目有沒有居中，作文有沒有分段，這兩點做到的，錢老師毫不猶豫地打上100分。

批改好的作文發(fā)下去，學生很高興，過了會兒不高興了，初二的學生啊，馬上有別的聲音出來了：這樣的作文也能拿一百分?錢老師明擺著是哄我們。

錢老師聽后，專門在課上講這個事情:“大家還記得這次作文的要求嗎?”同學們說記得，就兩條，一是題目居中，二是作文要分段。

“這兩條大家有沒有做到呢?”大家說做到了。錢老師說:“達到了要求就應該得一百分，這是你們自己努力得來的，不是老師送給你們的?！?/p>

作文基礎不好的班級，學生的作文興趣肯定不好，這個時候，最要緊的是給學生的作文帶去信心。怎么帶去呢？錢老師的故事告訴我——

（1）降低作文的要求。

“低”到什么地步呢？每一次的要求很清楚，每一個同學都看得懂，每一個同學都學得會，每個同學都做得到。這就是我一直說的“小步子”，“小”到什么程度呢？后進生都看得懂，學得會，做得到。千萬千萬不要期望學生一次作文就有很大的進步，千萬千萬不要逼著學生反復修改作文，改到老師滿意而學生一看到自己的作文就想嘔吐。一次作文進步一分就可以了。每次作文進步一分，一學期、一學年就是了不起的進步。教作文千萬不要“急功近利”，教作文的眼光要看到一學期、一學年。一個會教作文的老師，就能把這個學期準備要讓學生達成的目的，分解成若干個小目標。比如，希望學生的字數從250字提高到350字，那么第一次作文只要240字就可以了，第二次245個字，第三次250個字……每次加5個字，一年寫大作文、小作文30次，那就是加了145字，學生的作文就有了395字，這樣的要求每個學生每次都能達到，每次都能得100分。再如，語言生動，第一次，只要有一個自己認為生動的詞語就好了，第二次有自己認為生動的兩次就好了，第三次，有自己認為生動的一個句子就好了，第四次，有同學認為生動的一個詞就好了，第五次有同學認為的一個生動的句子就可以了，第六次，有自己劃出來老師也認可的一個生動的句子就可以了……一年30次后，學生作文里生動句子就多了。學生基礎不好，千萬不要期望教一兩次、兩三次就大有起色。這個想法就像期望一兩次、兩三次就把一個瘦子吃成胖子。 

（2）要求和評價要一致。

數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片。作文的“模糊”更是“模糊中的模糊”。語文老師給學生的作文打分大都憑感覺，而不是看標準。作文評價有沒有標準？好像沒有人敢說“有”。作文評價可不可以憑感覺？好像沒有人敢說“不可以”。我的觀點是，學期的期末考試的評價，老師批改的時候可以憑閱讀的感受，而不是憑標準——事實上，期末閱卷的時候，所給出的作文評分標準本身也是模糊的，不可操作的。但日常教學里的作文評價，卻應該要跟訓練的要求一致。不然，學生會學得稀里糊涂。老師說這次要寫好人物的動作，學生很努力寫好了動作，也按照老師的標準要有五個不同的動詞，結果作文還是得了70分，學生就納悶了：我的問題到底在哪里呢？絕大多數的同學往往多一事不如少一事，也不會去問老師，久而久之，也就對作文望而生畏了?！粋€人緊張了，說話往往會結結巴巴，語無倫次，緊張會嚴重影響一個人的表達。作文一旦怕了，那就完了。前面講的要求降低了，低到每一個同學都覺得學得會，低到每一個學生都能自我對照、自我評價，作文就會越寫越有信心，就能拾階而上，越學越覺得自己是寫作文的料。

（3）其實沒有第三招了。

其實沒有第三點了。非要湊一條（3）的話，我從錢老師那里學到了真誠表揚。兒童是敏感的。我們對兒童的敏感的認識遠遠沒有到位。大人時常用一個不真誠的理由為自己解釋和開脫，小孩也就不跟你爭了，小孩看起來似乎信你了。你錯了。小孩知道在強勢的大人面前爭也沒用，他也就知趣地放手了。你的表揚是真誠的還是施舍的，是發(fā)在內心的還是忽悠他們的，兒童都知道。帶了一個作文差班，老師打心眼里不開心，打心眼里不喜歡這幫學生，這顆“心”不變，前面兩條遲早露餡。