為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)

2019-10-14 00:00 發(fā)布

暫無(wú)內(nèi)容  年級(jí) / 2823 0 0

采訪(fǎng)已在北京十一學(xué)校任職5年的何其書(shū)老師，讓我想起在中國(guó)青年報(bào)工作時(shí)，一位總編輯的觀(guān)點(diǎn)：一名記者，如果在從業(yè)的最初5年里還沒(méi)有嶄露頭角，那你將很難成為出色的記者。

言外之意，一位有潛質(zhì)的優(yōu)秀記者，工作不久就能脫穎而出。我不知道這樣的論斷是否適合教師職業(yè)？但可以肯定，何其書(shū)，這位北大中文系畢業(yè)的“90后”已開(kāi)始引人注目。

    幾年來(lái)，她的所有努力可以總結(jié)為一句話(huà)：為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
    如果再把時(shí)間拉長(zhǎng)一點(diǎn)，作為語(yǔ)文老師，她希望學(xué)生能把對(duì)語(yǔ)文的興趣延續(xù)到整個(gè)人生當(dāng)中，讓語(yǔ)文成為他們生活的一部分。
    這樣的學(xué)生工作后，能在閑暇時(shí)看喜歡的作家的作品，即便看一部電影，他從中獲得的樂(lè)趣，和語(yǔ)文素養(yǎng)一般的人比起來(lái)也完全不一樣。
    小何老師的進(jìn)步源于北京十一學(xué)校幾年前啟動(dòng)的“深水區(qū)的轉(zhuǎn)型”——“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，它力推從教學(xué)走向?qū)W習(xí)。這一行動(dòng)的背后，是一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)實(shí)：
    對(duì)眾多學(xué)校的老師們而言，兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)不一定能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
    “我們希望學(xué)生進(jìn)入課堂，能夠進(jìn)行真實(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，可以根據(jù)要解決的問(wèn)題，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，選擇不同種類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，選擇不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在深入的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！?/span>
    7月23日，教育部長(zhǎng)陳寶生第二次到訪(fǎng)十一學(xué)校，該?！皩W(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”主任王春易曾這樣向他介紹“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的初心。
為此，這所中學(xué)所做出的艱苦而卓越的努力，被簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)在了幾張PPT上，它們被打印出來(lái)，放在了教育部長(zhǎng)的眼前：

“兩個(gè)轉(zhuǎn)化”（將綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)；將寫(xiě)給教師看的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得懂的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

“兩個(gè)整合”（將瑣碎、零散的知識(shí)點(diǎn)整合為抽象、可遷移的概念；將比較簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)整合為重知識(shí)應(yīng)用的核心任務(wù)）

“一個(gè)貫通”（目標(biāo)-任務(wù)-評(píng)估的一致性，把評(píng)估變成進(jìn)一步思考和探索的過(guò)程，與平時(shí)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)密切關(guān)聯(lián)。）

成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，把課堂變成學(xué)堂

    要理解王春易老師的概述，我們需要深入何其書(shū)的教學(xué)世界。
    在這里，何老師成了一名學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、核心任務(wù)、核心問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)工具、量規(guī)等等，成了她的家常便飯。
    她整日琢磨的，就是如何在一個(gè)接一個(gè)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，把這些名詞變成可以系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)行為。
    乍看起來(lái)，何其書(shū)外表嚴(yán)肅、眼神犀利，似乎能掌控學(xué)生的一切。但她不愿在自己的身上打上“權(quán)威”的標(biāo)簽。把學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在她看來(lái)是天經(jīng)地義之事，沒(méi)什么可糾結(jié)的。問(wèn)題是，怎么還？
    她和同事們一頭扎進(jìn)了國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中看到了這樣一句話(huà)：

“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的綜合體現(xiàn)。”

    這話(huà)讀起來(lái)有點(diǎn)拗口，但細(xì)讀之后就能夠發(fā)現(xiàn)，要獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于“積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”與“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”。
    很少有老師會(huì)去認(rèn)真研讀那些枯燥乏味、模糊空洞的課程標(biāo)準(zhǔn)，并把它當(dāng)作自己教學(xué)的基點(diǎn)。但十一學(xué)校是個(gè)例外。在學(xué)習(xí)的天空里，不論它飛得多高多遠(yuǎn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)始終是老師們的航標(biāo)。
    采訪(fǎng)何其書(shū)的時(shí)候，正逢她帶著初一年級(jí)學(xué)習(xí)《駱駝祥子》，這要持續(xù)兩周共10節(jié)課。我問(wèn)她：“你希望學(xué)生從中學(xué)到什么、悟到什么？”“我覺(jué)得不是我希望他們學(xué)到什么、悟到什么，而是課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到什么樣的能力水平。”
    何其書(shū)說(shuō)，能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，其次，才是鼓勵(lì)學(xué)生們把文本和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。
    在細(xì)化課標(biāo)的基礎(chǔ)上，她設(shè)計(jì)了《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠勾勒出祥子的人生軌跡，并分析祥子性格和心態(tài)的變化；能夠?qū)χ饕宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)，并探究祥子悲劇命運(yùn)的原因。
    讓學(xué)生們開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，清楚的知道要去哪里，就如同走路，先得知道目的地在哪。僅此一舉，便能激發(fā)部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。把只有老師知道的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)換成學(xué)生能看明白的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，雖然只有一字之差，但帶來(lái)的變化是根本性的——意味著教學(xué)從教師本位向?qū)W習(xí)本位轉(zhuǎn)變，意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)的行為。
    為確定一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“我們經(jīng)常反復(fù)修改，還會(huì)到更廣泛的空間里去討論，甚至?xí)蛐ｉL(zhǎng)請(qǐng)教。”何其書(shū)說(shuō)，好的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是這樣的：
  科學(xué)，它來(lái)自于課標(biāo)；
  簡(jiǎn)潔具體可操作，學(xué)生一看就明白是怎么回事；
  適合學(xué)情，建立在老師豐富的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解之上。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)明確后，設(shè)計(jì)師何其書(shū)與她的同事們接下來(lái)要做的，是確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其中，設(shè)計(jì)一項(xiàng)能自帶學(xué)習(xí)動(dòng)力的核心任務(wù)至關(guān)重要，在《駱駝祥子》的學(xué)習(xí)中，它是這樣的：
    “假如在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，書(shū)中人物的某一方面（如性格、想法、行動(dòng)、遭遇、結(jié)局等）發(fā)生了變化，祥子的人生軌跡會(huì)有什么不同？請(qǐng)你們小組同學(xué)一起來(lái)做命運(yùn)的操盤(pán)手，為祥子改寫(xiě)之后的人生故事。”
    這個(gè)任務(wù)完成得如何，會(huì)有一個(gè)用于自我評(píng)價(jià)的量規(guī)，它依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生們的情況制定，從多個(gè)角度用描述性的語(yǔ)言，清楚的告訴同學(xué)們，做得怎樣是“創(chuàng)作菜鳥(niǎo)”或“創(chuàng)作學(xué)員”或“創(chuàng)作達(dá)人”。
    提到量規(guī)，人們通常會(huì)想到圓錐體、尺子、螺紋件等有準(zhǔn)確尺寸和形狀的東西，在這里，它成了一個(gè)公開(kāi)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，亦是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解，學(xué)生們可以把它當(dāng)作一把尺子自測(cè)學(xué)習(xí)程度。
何其書(shū)認(rèn)為，量規(guī)的出現(xiàn)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)之前就知道了比較明確的努力方向，有望解決傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的三大問(wèn)題：
  反饋滯后 
  孤立評(píng)價(jià)（看不到老師對(duì)別人的評(píng)價(jià)，不知道別人學(xué)的怎樣，不知道自己在群體當(dāng)中的水平）
  缺少建設(shè)性
    核心任務(wù)試圖驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的過(guò)程，并且把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合在一起。
作為祥子命運(yùn)的操盤(pán)手，同學(xué)們對(duì)駱駝祥子的關(guān)注重點(diǎn)很不一樣，有人關(guān)注祥子個(gè)人的覺(jué)醒，在改寫(xiě)的故事中給他找到了一條出路；有的同學(xué)希望祥子能和心愛(ài)的女人一起幸福的生活下去。他們當(dāng)中最少的寫(xiě)了1000多字，最多的寫(xiě)了9000多字。

“他們的這種投入，完全是自覺(jué)地，不是老師強(qiáng)制要求的?！焙纹鋾?shū)說(shuō)，過(guò)去，學(xué)生們很關(guān)心一篇作文要寫(xiě)多少字，才能放心的去寫(xiě)，“好像是為了達(dá)到那個(gè)字?jǐn)?shù)去完成某個(gè)任務(wù)，而現(xiàn)在他們完全不需要考慮字?jǐn)?shù)問(wèn)題”。

真實(shí)的學(xué)習(xí)就是這樣的

    如何設(shè)計(jì)一個(gè)有真實(shí)情景、有趣又有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，以吸引同學(xué)們自覺(jué)地投入時(shí)間和精力，去完成它？
    何其書(shū)直言，太難了，“感覺(jué)除了《西游記》的核心任務(wù)能吸引所有學(xué)生，其余的都會(huì)存在一個(gè)問(wèn)題：對(duì)某一部分同學(xué)而言，沒(méi)有多大的驅(qū)動(dòng)力”。
    在《西游記》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，同學(xué)們接到的核心任務(wù)是：回到小學(xué)母校，用自己的話(huà)，不借助任何材料，不用PPT和提綱，僅靠自己的記憶、理解和組織，詳略得當(dāng)?shù)臑樾W(xué)生們講一個(gè)取經(jīng)的故事。同學(xué)們帶著榮歸母校的驕傲，和展示自己與中學(xué)形象的決心，表現(xiàn)積極。
    “讓核心任務(wù)自帶學(xué)習(xí)動(dòng)力是一種理想化的追求，實(shí)際上它很難讓所有的學(xué)生滿(mǎn)意?！焙纹鋾?shū)說(shuō)，“但真實(shí)的學(xué)習(xí)就是這樣的，有時(shí)候你根本不想學(xué)，但你的理性會(huì)迫使自己去學(xué)。”
    即便有同學(xué)在課堂上大聲說(shuō)，他對(duì)某項(xiàng)核心任務(wù)不感興趣，實(shí)際還是會(huì)按要求去做，而且大都完成得挺好。
    另一個(gè)備受歡迎的核心任務(wù)來(lái)自專(zhuān)題“史記文學(xué)及小說(shuō)的俠義人物”的學(xué)習(xí)，它與學(xué)校一年一度的狂歡節(jié)發(fā)生了聯(lián)系：
    “又要狂歡節(jié)了，請(qǐng)諸位在深入閱讀俠義文學(xué)的基礎(chǔ)上，為老師設(shè)計(jì)一位俠義人物角色，然后裝扮之。”
具體說(shuō)來(lái)，它需要同學(xué)們做到：
  1.用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括五位人物的特征。

  2.選擇五個(gè)俠義人物尋找其異同點(diǎn)。

3. 寫(xiě)出你最想設(shè)計(jì)的人物、比較想設(shè)計(jì)的人物與最不想設(shè)計(jì)的人物，并說(shuō)明理由，給出證據(jù)。

  4. 請(qǐng)你寫(xiě)一封勸說(shuō)信說(shuō)服老師同意裝扮你最終選擇的俠義人物。
  5. 完成人物出場(chǎng)設(shè)計(jì)。（先獨(dú)立完成，然后分組合作）
    當(dāng)同學(xué)們接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，“感到特別驚訝特別新奇”，有人不敢相信：“這是真的嗎？”結(jié)果，2018年的狂歡節(jié)，在學(xué)校的一個(gè)劇場(chǎng)里，他們導(dǎo)演了一場(chǎng)精彩的俠義人物秀。
    應(yīng)一名學(xué)生的要求，何其書(shū)扮演丘處機(jī)出場(chǎng)。在這位學(xué)生的勸說(shuō)信中，何老師與丘道長(zhǎng)一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生，有主持正道之心。
    在不斷的嘗試中，何其書(shū)和同事們逐步提煉出，設(shè)計(jì)核心任務(wù)應(yīng)遵循的幾大原則：
    真實(shí)情境性。確保學(xué)生使用語(yǔ)言文字不是應(yīng)試性的，而和真實(shí)生活緊密相連。如學(xué)習(xí)美國(guó)記者埃德加·斯諾1937年出版的《紅星照耀中國(guó)》，核心任務(wù)是：假設(shè)你是斯諾，在小學(xué)段期間來(lái)到十一學(xué)校給同學(xué)們做講座，請(qǐng)根據(jù)你的閱讀，確定講座的主題和內(nèi)容。
    能夠承載學(xué)習(xí)目標(biāo)。“就像在俠義人物專(zhuān)題學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生完成好這個(gè)任務(wù)，我就可以肯定，他能夠比較準(zhǔn)確的概括俠義人物的形象，學(xué)會(huì)作比較，他也能把古代的俠義人物的性格特點(diǎn)和現(xiàn)代人聯(lián)系在一起?！?/span>
    能力層級(jí)要上升到解決問(wèn)題和遷移應(yīng)用方面。“這樣對(duì)自主學(xué)習(xí)的帶動(dòng)性就會(huì)比較強(qiáng)，而且能夠促使學(xué)生提升自己的能力”。
    一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的好問(wèn)題，能成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的催化劑。與核心任務(wù)相關(guān)的一個(gè)重要設(shè)計(jì)便是“核心問(wèn)題”，它們通常會(huì)指向意義和價(jià)值層面的思考。

    如“我們?yōu)槭裁匆x童話(huà)？”“假如一個(gè)人像祥子一樣生活在不公道的社會(huì)里，他應(yīng)該持有什么樣的人生態(tài)度？”“俠義精神在當(dāng)今社會(huì)還有存在的必要嗎？”等等。

    “善于思考的孩子，會(huì)不停的挖掘這個(gè)問(wèn)題，他對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)文本的理解就會(huì)更深。”何其書(shū)說(shuō)，這些問(wèn)題常常需要結(jié)合實(shí)際生活去解答，每個(gè)人的思維方式、文化立場(chǎng)、價(jià)值觀(guān)不一樣，就會(huì)得出不同的答案來(lái)。

做高效的學(xué)習(xí)者，集眾人之智

    作為一名學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師，何其書(shū)要做的遠(yuǎn)不止這些。她的努力可以用一個(gè)書(shū)名來(lái)概括：可見(jiàn)的學(xué)習(xí)。
    讓學(xué)習(xí)的過(guò)程可見(jiàn)，以《駱駝祥子》為例，學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括7個(gè)方面，如繪制祥子的人生軌跡圖，包括不同階段的性格變化、心態(tài)變化、促使其變化的關(guān)鍵事件；選擇改變的節(jié)點(diǎn)，并說(shuō)明改變的方面、理由及后續(xù)情節(jié)；根據(jù)量規(guī)繪制作品人物關(guān)系圖；根據(jù)量規(guī)完成《駱駝祥子》新編，等等。
    “讓學(xué)生明白，要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有什么樣的核心任務(wù)，當(dāng)然很重要?！焙纹鋾?shū)說(shuō)，但更重要的，是他們?cè)趺床拍茏龅健?/span>
    為此，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一步，他們需要設(shè)計(jì)學(xué)生適用的工具，它們被形象的稱(chēng)之為“腳手架”?；跇?biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，讓何其書(shū)他們樹(shù)立起了前所未有的工具意識(shí)。
    如為學(xué)習(xí)《駱駝祥子》準(zhǔn)備的“節(jié)點(diǎn)選擇工具”和“《駱駝祥子》故事新編提綱工具”；童話(huà)專(zhuān)題學(xué)習(xí)中的“夸張人物風(fēng)云榜”（推選三位最為夸張的人物，闡述入選理由，分析夸張的想象對(duì)塑造童話(huà)人物形象的作用以及對(duì)童話(huà)情節(jié)和主旨的影響）、人物選擇工具（從人物形象和現(xiàn)實(shí)意義等方面來(lái)思考，將童話(huà)人物和現(xiàn)實(shí)中的人物合理地聯(lián)系在一起）。
   看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了看得見(jiàn)的成長(zhǎng)。何其書(shū)很樂(lè)意做這樣的小結(jié)：
   對(duì)語(yǔ)文越來(lái)越有興趣了，不再是被動(dòng)的灌輸式的學(xué)習(xí)；
   學(xué)會(huì)了做規(guī)劃。一個(gè)專(zhuān)題常常要學(xué)兩周，何老師會(huì)在第一天把整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃告訴大家，每個(gè)人需要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身水平，做好適合自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃；
    學(xué)習(xí)更加科學(xué)了。大膽取舍，不面面俱到，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、集中，從過(guò)去的“一種材料多個(gè)能力點(diǎn)”轉(zhuǎn)向“多種材料圍繞一個(gè)能力點(diǎn)”。學(xué)生的閱讀量猛增，是之前的四五倍。這種學(xué)習(xí)也帶來(lái)更多的新鮮感。
   有效培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系、比較的能力。

何其書(shū)認(rèn)為，按照教材編排的方式單篇教學(xué)，比較零散，可能會(huì)局限學(xué)生聯(lián)系和比較的思維?，F(xiàn)在一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，要讀十幾篇文章或好

本書(shū)，不是孤立的去看，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)比較異同，在它們之間建立起某種聯(lián)系，這有益于觸類(lèi)旁通、舉一反三，把書(shū)讀活。

    “讀的多，聯(lián)系的多，比較的多，就更可能產(chǎn)生新的觀(guān)點(diǎn)，新的創(chuàng)造。這樣的學(xué)習(xí)也更有挑戰(zhàn)、更有趣味”。
    何其書(shū)說(shuō)，基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確實(shí)給不同能力的孩子提供了更多的可能性：
    下能保底——學(xué)習(xí)比較弱的，只要按照要求達(dá)標(biāo)即可；
    上不封頂——優(yōu)秀學(xué)生有更大的發(fā)展空間，沒(méi)有天花板的限制。但老師們也意識(shí)到，這種學(xué)習(xí)方式，可能會(huì)拉大學(xué)生之間的距離，讓好的更優(yōu)秀，而弱的同學(xué)會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。
    1990年，何其書(shū)出生在四川廣元市的一個(gè)中學(xué)教師家庭，小時(shí)候常見(jiàn)父母在家備課，讓她覺(jué)得“做老師很辛苦”。
多年后，她成為父母的同行，認(rèn)識(shí)到老師是一個(gè)需要無(wú)限投入的職業(yè)。十一學(xué)校不要求老師坐班，她對(duì)此十分贊賞，說(shuō)這樣的學(xué)校特別理解教師的職業(yè)特點(diǎn)。
    “基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，超出何其書(shū)的意料。自從2017年暑假首次接觸以來(lái)，有兩個(gè)學(xué)期，她的壓力都很大，“怕做得不夠科學(xué)”，節(jié)假日和周末加班成為常態(tài)，備課量大增，是以前的三至四倍，經(jīng)常要忙到深夜十一二點(diǎn)。
    何其書(shū)必須成為一名高效的學(xué)習(xí)者。她需要和同事們反復(fù)研究語(yǔ)文學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，還得一邊學(xué)習(xí)什么是量規(guī)，什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，怎樣設(shè)計(jì)工具，一邊立馬拿過(guò)來(lái)用。
    在學(xué)習(xí)方面，她從小表現(xiàn)不錯(cuò)，不需要父母操心，更不用他們監(jiān)督她去做作業(yè)。到高中時(shí)，何其書(shū)已經(jīng)有了提前規(guī)劃第二天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)能力讓她在十一學(xué)校很受益。
    身處這所有著變革基因的著名中學(xué)，老師們會(huì)有一天不學(xué)習(xí)就會(huì)落伍的擔(dān)憂(yōu)。“在十一學(xué)校，終身學(xué)習(xí)不是玩笑，這里唯一不變的就是改變?！焙纹鋾?shū)說(shuō)。
    盡管在課堂上，何老師看起來(lái)似乎更輕松，很多時(shí)候都是學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)。但她得有隨時(shí)能接住各種問(wèn)題的底氣，這意味著推薦給學(xué)生們讀的每一篇文章、每一本書(shū)，何老師首先得研究明白。
    她不再只是一名語(yǔ)文老師，還是一名語(yǔ)文學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，她經(jīng)常得絞盡腦汁琢磨，如何憑借出人意料的創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

喬布斯說(shuō)：創(chuàng)造就是在事物之間建立聯(lián)系。用這話(huà)來(lái)形容何其書(shū)也恰如其分。像見(jiàn)字如面、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、朗讀者之類(lèi)的綜藝節(jié)目，十一學(xué)校里的紅窗匯、狂歡節(jié)、各國(guó)文化日、頒獎(jiǎng)典禮等重要活動(dòng)，清明、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日，這些都能成為她設(shè)計(jì)核心任務(wù)的創(chuàng)意來(lái)源。

還有一個(gè)重要的創(chuàng)意來(lái)源，就是老師們的集體智慧。在十一學(xué)校，教師單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性與復(fù)雜性，需要老師們合作共創(chuàng)。

    一般情況下，何其書(shū)會(huì)與三位老師一起備課，有時(shí)會(huì)兩人一組設(shè)計(jì)新專(zhuān)題，然后四人聚在一起不斷打磨。
    每周，她們會(huì)聚兩次，交流大家的課是怎么上的，遇到了什么樣的問(wèn)題，有哪些好的反思和做法，“不斷的分享、不斷的反思和改進(jìn)”。
    這種集體備課的方式對(duì)何其書(shū)幫助很大，“你沒(méi)想到的，別人可能想到了。一個(gè)想法加另一個(gè)想法，就可能得到一個(gè)更好的想法”。
    她們還經(jīng)常向其他年級(jí)、其他學(xué)科的老師請(qǐng)教，比如閆存林老師、雷其坤老師、史建筑老師……這樣的名字可以列出一長(zhǎng)串，“他們經(jīng)驗(yàn)豐富又不失創(chuàng)造的熱情，在他們的引領(lǐng)和幫助下成長(zhǎng)，感覺(jué)集體特別溫暖”。
    身處十一學(xué)校，如同置身于一個(gè)觀(guān)點(diǎn)的自由市場(chǎng)，學(xué)科內(nèi)外的交流、碰撞時(shí)有發(fā)生。
    我問(wèn)何其書(shū)，作為個(gè)體，感受到來(lái)自學(xué)校的壓力或動(dòng)力有哪些？
    她用“溫和堅(jiān)定”形容學(xué)校變革的態(tài)度——立場(chǎng)堅(jiān)定，方向明確，但校方?jīng)]有強(qiáng)迫大家一定要怎樣做，而是溫和的引領(lǐng)，通過(guò)分享，梳理問(wèn)題、風(fēng)險(xiǎn)，幫助大家更好的認(rèn)識(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，理解為什么要有基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)大家把心中的顧慮都表達(dá)出來(lái)。
    以基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)為主題的教育年會(huì)，已連續(xù)舉辦了三次，呈現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科富有成效、具體而微的探索和思考。
    例如“視覺(jué)課程如何設(shè)計(jì)‘自帶動(dòng)力’的核心任務(wù)？”“核心任務(wù)如何與核心問(wèn)題更好的相匹配”以及何其書(shū)分享過(guò)的“如何將名著閱讀和傳記寫(xiě)作的核心任務(wù)相結(jié)合”。
    每年寒暑假的封閉研討，則是極其燒腦的“做中學(xué)”。正是在2017年的暑假封閉研討中，何其書(shū)開(kāi)始接觸基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，跟著語(yǔ)文學(xué)科主任閆存林等同事學(xué)習(xí)、研究了各類(lèi)初高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考考試說(shuō)明以及美國(guó)的相關(guān)學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上制定細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科的各種標(biāo)準(zhǔn)。
    當(dāng)時(shí)，作為一名跟隨者，年輕的何其書(shū)還意識(shí)不到，他們的舉措將給學(xué)校語(yǔ)文課程的生態(tài)帶來(lái)多么大的影響。她只是覺(jué)得“應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)厘得更具體、更清晰、更可操作一些”，之前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“比較模糊”。
    至于何其書(shū)口中經(jīng)常出現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力”之類(lèi)的話(huà)，則是后來(lái)的事，在“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”的初始階段，她還沒(méi)有形成這種認(rèn)識(shí)。
    關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在2017年12月，在李希貴校長(zhǎng)的親自參與和推動(dòng)下，他們把俠義人物的專(zhuān)題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成“狂歡節(jié)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)”。

    記得校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)提出，這個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)應(yīng)有一個(gè)核心的活動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，它能夠帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！拔覀冞@才意識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅是抽象的書(shū)面文字，它還可以用活動(dòng)來(lái)展示成果，而且這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！焙纹鋾?shū)說(shuō)。

出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不計(jì)成本的改變自己

    和許多女生一樣，何其書(shū)喜歡讀三毛、張愛(ài)玲和紅樓夢(mèng)。她生活簡(jiǎn)單，不喜歡人多的地方，倒是想去博物館看看，“但比較懶，很少去”。周末，她宅在家里，除了不斷的給學(xué)生們的作業(yè)提供各種反饋意見(jiàn)，也會(huì)做飯、搞衛(wèi)生、澆水養(yǎng)花。
    她評(píng)價(jià)自己：隨遇而安，有點(diǎn)理想主義。被十一學(xué)校的宣講會(huì)吸引后，她來(lái)到這里，覺(jué)得真是來(lái)對(duì)了地方。她認(rèn)為在學(xué)校工作才是自己特別理想的選擇。
    “我不是那種用工資來(lái)衡量自己生活的人?！焙卫蠋熣f(shuō)，能和那些開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界、開(kāi)始獨(dú)立思考的小朋友溝通、交流精神層面的東西，幫助他們堅(jiān)守心中的理想，“我覺(jué)得很有意義，很享受”。
    她常常鼓勵(lì)那些看起來(lái)表現(xiàn)一般的同學(xué)，要相信未來(lái)有無(wú)限的可能性，千萬(wàn)不能用現(xiàn)在的狀態(tài)去確定今后的終點(diǎn)。
我問(wèn)何老師：和5年前初為人師時(shí)相比，有哪些明顯的變化？
    “最重要的改變，是我覺(jué)得跟學(xué)生的關(guān)系更親近了，更理解學(xué)生了，更加包容了?！彼龓е鴿M(mǎn)意的笑容說(shuō)。
    最初，這位北大畢業(yè)的老師把自己作為標(biāo)桿，希望同學(xué)們都向她看齊，不太能理解他們不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
    而現(xiàn)在，她理解每個(gè)同學(xué)可以有不同的選擇，不同的目標(biāo)，不一定非要上北大清華，覺(jué)得自己的成績(jī)只要中上，更愿意把時(shí)間和精力花在別的地方，也挺好。“我也更理解做老師的責(zé)任，是盡可能在他需要的時(shí)候幫助他”。
    這種改變是怎么發(fā)生的？小何也不清楚，“可能就是和學(xué)生相處多了，了解他們更多了，慢慢形成的吧”。
    從她的講述中可以看到，改變來(lái)自反思?！吧饔门u(píng)”，是何其書(shū)反思最多的。作為自我要求嚴(yán)格，有一點(diǎn)完美主義傾向的人，最初一段時(shí)間她容易揮起批評(píng)的武器。有時(shí)會(huì)當(dāng)著大家的面，直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)某位同學(xué)。
    有一次，何老師讓幾位小組長(zhǎng)招募各自的組員，待第二天上課時(shí)匯報(bào)，但一位內(nèi)向、不善于表達(dá)的男生沒(méi)能完成任務(wù)，面對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)一聲不吭，何其書(shū)火了：這么簡(jiǎn)單的任務(wù)，怎么能完不成？她嚴(yán)厲地批評(píng)了那位同學(xué)，還自認(rèn)為平時(shí)與他的關(guān)系很好，學(xué)生應(yīng)該能理解這種批評(píng)。
    沒(méi)想到，男生反應(yīng)激烈，完全不能理解老師的意圖，以至于在后來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)間里，他都帶著抵觸情緒走進(jìn)語(yǔ)文教室，一不如意就認(rèn)為是何老師故意為難他。
    何其書(shū)把這次經(jīng)歷視為教師生涯的“里程碑事件”，進(jìn)行了認(rèn)真的自我反思?！皩W(xué)生是多種多樣的，老師要做的是結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，以他們能夠理解的方式，給他們適合的幫助?！彼f(shuō)，“我們的任務(wù)絕對(duì)不是制造矛盾。”她甚至認(rèn)為，老師最重要的品質(zhì)就是包容和公正。
    她理想中的師生關(guān)系，不是親昵的朋友，而是互相尊重、平等溝通、彼此坦誠(chéng)。
    她不怕學(xué)生反對(duì)她的看法，而是怕他們不愿向她表達(dá)真實(shí)的想法。當(dāng)有學(xué)生在飲水機(jī)上放一張關(guān)心何老師的小卡片，或從高中部跑來(lái)幫她做值日、和她聊聊天，或者與她分享家長(zhǎng)都不知道的情感經(jīng)歷，這時(shí)候，何其書(shū)就會(huì)油然而生身為教師的幸福感。
    她的改變還來(lái)自“基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”本身，它使得個(gè)別化的教育成為可能。盡管何其書(shū)坦陳，要兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化，實(shí)在是太難了。
之前的何老師很強(qiáng)勢(shì)，“怎么學(xué)，你們跟著我就行了”。但在那種課堂里，“只能看到結(jié)果，看不到學(xué)習(xí)的過(guò)程”，老師很難關(guān)注到個(gè)體的學(xué)生。
    當(dāng)學(xué)生有大量機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師從臺(tái)前退居幕后，從主導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)行為的觀(guān)察者、支持者，她可以走到學(xué)生的身邊，他們暴露出的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，馬上就能被發(fā)現(xiàn)。連表?yè)P(yáng)學(xué)生，也更能得到對(duì)方的認(rèn)同，因?yàn)樗兊镁唧w而真誠(chéng)起來(lái)，不像之前，是高高在上的老師的視角，難免給學(xué)生空洞之感。
    在何其書(shū)眼里，這種個(gè)別化不僅是由老師實(shí)現(xiàn)的，很多時(shí)候由學(xué)生們的同伴完成。更多的小組合作，讓同伴之間的帶動(dòng)、評(píng)價(jià)和糾正作用得以發(fā)揮。
    回顧這幾年在十一學(xué)校的經(jīng)歷，她說(shuō)：“我沒(méi)考慮過(guò)自己能獲得多少錢(qián)、多少榮譽(yù)，我就像同事們那樣，出于對(duì)教育的信仰，出于職業(yè)道德，出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不計(jì)成本的去改變自己，通過(guò)幫助學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)獲得幸福感。”
    在十一學(xué)校，何其書(shū)最大的感受，是它的文化里，“學(xué)生是最重要的”。他們之所以要披荊斬棘進(jìn)行學(xué)習(xí)的變革，也是為了幫助學(xué)生們更好的獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
    這所學(xué)校對(duì)學(xué)生的好，會(huì)超出很多人的想象。
    有人喜歡爬樹(shù)，學(xué)校就專(zhuān)門(mén)在樹(shù)上建個(gè)樹(shù)屋，好讓他們爬上去后有地方呆。有人喜歡挖土，忍不住會(huì)在小花園里倒騰出一個(gè)大坑來(lái)，學(xué)校就專(zhuān)門(mén)圈出一塊地，供他們自由自在的開(kāi)墾。