學(xué)生相互采訪，找出這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)
一張包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)信息的表格（多準(zhǔn)備一些，確保班里人手一份）。
? 學(xué)生們分組活動(dòng)。每個(gè)小組中的一名成員會拿到一張包含學(xué)習(xí)重點(diǎn)信息的表格，另一個(gè)學(xué)生則要通過采訪他的同伴，找出這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。? 老師要告訴全班同學(xué)，他們有2分鐘時(shí)間進(jìn)行采訪。在這段時(shí)間中，采訪的學(xué)生要做好筆記，記錄同伴說出的信息。? 時(shí)間一到，讓一些同學(xué)和全班其他同學(xué)分享他們的發(fā)現(xiàn)，并跟白板上的結(jié)果對比核對。接下來，讓那些沒有拿到表格的學(xué)生說說他們覺得這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)會是什么。當(dāng)他們回答時(shí)，必須要給出理由和論據(jù)。最后，讓學(xué)生們回到自己的小組中。持有信息表的學(xué)生可以把內(nèi)容講給他們的伙伴，繼而開展簡單的討論。
有些學(xué)生可能努力地想要開發(fā)一套合適的問題放到采訪作業(yè)中。以下是三種可行方式：1.選出老師認(rèn)為在采訪過程中會對提問感到糾結(jié)的學(xué)生，把采訪信息表格給他們。2.給學(xué)生們提供一份能順利完成的現(xiàn)成問題。3.在發(fā)放信息表格前，讓各個(gè)小組一起構(gòu)想采訪中的問題。通過協(xié)作方式，學(xué)生們很有可能提供一份更充實(shí)的采訪問卷。采訪問題：
我們之前有提過這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)嗎？
關(guān)于這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，你覺得最有意思的是什么？
這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)包含新關(guān)鍵詞嗎？
為什么這個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是有意義的呢？
這張信息表格中與該學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)的最重要的三點(diǎn)是什么呢？
學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的知識來判斷對錯(cuò)
包含一系列教學(xué)重點(diǎn)說明（對錯(cuò)參半）的PPT幻燈片。
? 將PPT幻燈片展示給學(xué)生，里面含有一系列（6個(gè)）老師目前教學(xué)重點(diǎn)的描述。這些內(nèi)容有一部分是真的，有一部分是假的。? 邀請學(xué)生和同桌協(xié)作。每個(gè)小組都要復(fù)習(xí)一遍所有陳述說明，然后對它們的真實(shí)性做出判斷。對任一案例，學(xué)生們都要討論陳述內(nèi)容，然后說出自己認(rèn)為真或假的理由。這些理由要與之前課堂中提升部分的知識和理解相關(guān)聯(lián)。? 3、4分鐘后，把全班同學(xué)召集到一起。讓某個(gè)小組成員來談?wù)勊J(rèn)為哪些是假的，再說出判斷的依據(jù)。學(xué)生給出答案后，老師可以發(fā)起一場討論，讓其他小組成員說說自己的想法，解釋一下為什么同意或反對。最后，告訴學(xué)生答案，老師可以就答案作些補(bǔ)充說明。下面是關(guān)于二戰(zhàn)歷史課的一個(gè)范例。這堂課要求學(xué)生事先完成課堂作業(yè)。（陳述對或錯(cuò)）
1.希特勒在占領(lǐng)捷克斯洛伐克前入侵了波蘭。
2.當(dāng)丘吉爾當(dāng)選英國首相時(shí)，并不是所有國會人員都支持這個(gè)選擇。
3.蘇維埃共和國對戰(zhàn)爭的進(jìn)程有重大影響。
4.在同盟國進(jìn)入歐洲前，他們在日本屬于勝利方。
5.戰(zhàn)爭期間，有超過1億人在軍隊(duì)單位服務(wù)。
答案：1.錯(cuò)誤；2.正確；3.正確；4.錯(cuò)誤；5.錯(cuò)誤
? 這個(gè)活動(dòng)能很好地幫助老師估測學(xué)生們能回想起多少之前課堂的內(nèi)容。同時(shí)，也是一個(gè)很好的提醒他們之前學(xué)過什么的方式。通過這種辦法，老師在課堂伊始就能把學(xué)生的注意力拉到學(xué)科內(nèi)容上。如果這節(jié)課是課間休息后或午休后的第一節(jié)課，會發(fā)現(xiàn)這一招特別管用。? 鼓勵(lì)學(xué)生們在確認(rèn)真假后再作討論分析。這會使老師聽到他們做決定之前的思考過程。反過來，老師可以利用這個(gè)信息來鑒定平時(shí)的誤解一一不管是事實(shí)回憶還是分析。
用PPT幻燈片做出學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)。
? 先展示一張表明課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的幻燈片，然后要求學(xué)生獨(dú)立完成這張列表，記錄他們知道的和該話題有關(guān)的一切內(nèi)容。這個(gè)小作業(yè)應(yīng)該會安靜地進(jìn)行1-2分鐘。? 在學(xué)生們完成列表后，對于如何開展接下來的活動(dòng)，老師有三種選擇：1.邀請一名學(xué)生做記錄，邀請他或她到全班面前。給他或她一支筆，讓其在白板上記錄下學(xué)生們給出的答案。選擇一些學(xué)生，每人貢獻(xiàn)2條內(nèi)容，一張全班列表就創(chuàng)建好啦！2.讓學(xué)生們和旁邊的同學(xué)一起組隊(duì)。每組搭檔分享彼此的列表并增添一些自己沒有的內(nèi)容。1分鐘分享過后，把兩兩組合拆開，變成4人組合，重復(fù)以上過程。3.邀請學(xué)生們站起來，拿著自己的列表在教室里隨意走動(dòng)。他們要嘗試盡可能多地和同伴交流，然后把發(fā)現(xiàn)的新東西，添加到自己的列表中去。以下是一張學(xué)生列表范例：
我知道的與湖泊有關(guān)的東西：
水 河流 北美五大湖 水上運(yùn)動(dòng) 釣魚 鄉(xiāng)村 假期 尼斯湖水怪 魚類 湖泊地區(qū) 船只
? 這個(gè)活動(dòng)能很好地保證課堂中所有的孩子獲得成功。列表是項(xiàng)簡單到所有孩子都能接觸到的認(rèn)識過程。因此，從激發(fā)和調(diào)動(dòng)各方面能力來說，這絕對是一個(gè)超贊的課堂開頭。而且，每個(gè)孩子獨(dú)立創(chuàng)作的列表能讓老師洞察到他們當(dāng)前的知識儲備。掌握這些信息，對老師未來的課堂計(jì)劃和教學(xué)也會起到正面的影響和作用。? 通過上面介紹的三種辦法中任選其一，把這個(gè)活動(dòng)從單獨(dú)的學(xué)生活動(dòng)做下拓展，這就意味著每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會來拓展和提升自己現(xiàn)有的知識水平。這個(gè)方法的額外好處是有助于在班級中建立一種協(xié)作感——學(xué)生們一起構(gòu)建知識體系并積累知識。? 最后，特別值得指出的是，學(xué)生們在課堂開頭創(chuàng)建列表，對他們上課過程幫助巨大。首先，它能把合適的想法和記憶帶到學(xué)生們的腦海中，讓他們輕松而主動(dòng)地進(jìn)入課堂內(nèi)容；其次，學(xué)生們可以在課堂中參照自己的列表，利用它們來幫助自己寫作、發(fā)言和思考。
學(xué)生自己決定想要發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計(jì)
一張PPT幻燈片；ー些多功能大頭針；至少夠分給全班一半人的紙條。
? 在厚木板上列出各種學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并附上說明信息（可以是很少的幾句話一一關(guān)鍵是提供一些上下文，以免同學(xué)們不能理解）。? 讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并簡單記下他們已經(jīng)了解的信息。記錄可以是列表、蛛網(wǎng)或總結(jié)性片段形式。? 接下來向?qū)W生們說明，需要他們一起幫忙完善講課內(nèi)容。要求學(xué)生們想出跟學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)的3個(gè)問題，答案最好是他們已經(jīng)知道的。這個(gè)步驟大約進(jìn)行1-2分鐘，讓學(xué)生們寫下這些問題，然后鼓勵(lì)他們和同桌分享。? 接著，讓每組同學(xué)協(xié)商一致，選出一個(gè)他們愿意向全班提出的問題。派發(fā)紙條——每組一份——每組同學(xué)寫下自己的問題。然后，讓他們都用大頭針把問題貼到厚木板上。? 最后，老師將相似的問題歸為一組，將不同的備選問題大聲朗讀出來。全班同學(xué)投票選出他們想要在課堂中學(xué)會的那些問題。? 選取問題的數(shù)量取決于你有多少可利用時(shí)間。一般來說，對于35-60分鐘的一堂課，1-2個(gè)問題就足夠了。
? 這種開場方式的很大好處是給了學(xué)生們一種在學(xué)習(xí)中當(dāng)家作主的真實(shí)感覺。通過鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)?gòu)建，再選擇研究的問題，老師也可放手讓他們支配課堂的方向。當(dāng)然，無論如何，他們想要學(xué)會的知識很可能已在老師的計(jì)劃之中。? 這個(gè)活動(dòng)的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與到老師想教學(xué)的觀點(diǎn)和知識天地中。提出這些問題包括處理信息、形成想法和嘗試不同的可能性。所有的這些過程老師都能見證到孩子們積極地思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)。? 如果班級人數(shù)比較多，建議老師安排每組3個(gè)學(xué)生，而不是兩兩搭檔。這可以減少提出問題的數(shù)量，也意味著在選擇問題時(shí)會更容易。
創(chuàng)造性思維：在腦海里假設(shè)一個(gè)場景
設(shè)置教學(xué)場景的PPT幻燈片；開放的思維。
? 給學(xué)生展示一張幻燈片，讓他們發(fā)揮想象思考“如果……會怎樣”這個(gè)問題。他們可以選擇很多方式來回應(yīng)：連環(huán)漫畫、圖片、創(chuàng)造性寫作、非虛構(gòu)小說或詩歌。讓學(xué)生們選擇一種辦法回答問題。然后跟學(xué)生說明他們可以盡可能發(fā)揮想象，不過事先提醒他們：每個(gè)人必須提供一個(gè)合理解釋，說明為什么這個(gè)點(diǎn)子是可行的，實(shí)施結(jié)果會是什么樣子的。? 最好給學(xué)生5分鐘左右作答。如果有學(xué)生在規(guī)定時(shí)間前完成了，讓他們再選擇一種方式，再回答一遍。? 等時(shí)間一到，邀請學(xué)生進(jìn)入3人小組。每個(gè)學(xué)生輪流向組內(nèi)其他成員展示并解釋自己的想法。等這一環(huán)節(jié)結(jié)束，圍著該問題的討論繼續(xù)跟進(jìn)：“哪個(gè)答案最有可能，為什么。”老師可以在黑板上展示這些問題，讓學(xué)生們保持同步思考。? 最后，把全班同學(xué)的注意力拉回來，發(fā)起班級討論，讓各組同學(xué)分享自己的想法。老師可以此為起點(diǎn)，讓同學(xué)們認(rèn)真思考學(xué)習(xí)重點(diǎn)和別的同學(xué)的答案。例如，針對小組同學(xué)們想出的答案，老師和其他同學(xué)可以提問它的可能性和正確性。以下是幾個(gè)可以用來作為假設(shè)問題參照的范例：
假如有些東西不是這樣的呢？
假如有些東西和它本來不一樣呢？
假如有些不該發(fā)生的事情發(fā)生了呢？
假如有些事情從來沒有發(fā)生呢？
假如有些東西改變了呢？
? 這個(gè)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造性思考。這個(gè)問題“假如將會怎么樣？”激發(fā)了許多可能性，讓學(xué)生自由地探索答案。從長遠(yuǎn)來說，通過為學(xué)生們的答案提供不同選擇，老師也在區(qū)分和提高創(chuàng)造性思考的難度。? 老師可能遇到有些學(xué)生想要跳出固定思維，苦苦掙扎于思維的禁錮，如果真的是這個(gè)情況，老師可以通過簡單的提問來幫助他們跳出思維的盒子。例如，不管問題是什么，讓他們拆解成單獨(dú)部分來思考，這樣整個(gè)思考過程會變得更容易一些。
一個(gè)放在黑匣子里的神秘物體（與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的）。
? 在本堂課開始之前，可先挑選一個(gè)與即將學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的裝在黑匣子里的神秘物體。學(xué)生們進(jìn)入教室后，讓他們坐下來，拿出課本。告訴他們，帶來一個(gè)神秘物體，全體同學(xué)要通過輪流提問來嘗試確定這是什么東西，從而揭曉本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。? 讓學(xué)生們兩人成組，搭檔協(xié)作，給他們3分鐘去思考想問的問題，然后通過它們引出與學(xué)習(xí)重點(diǎn)相關(guān)的信息。他們不可以這樣提問“這是什么物體？”，老師可能要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ヌ岢鲋荒苡谩皩Α薄板e(cuò)”回答的問題。例如，“這個(gè)物體是能被你拿在手上的嗎？”或者，老師可以提示學(xué)生們一些他們可以提問的方向。例如：形狀、用途、質(zhì)地、材料、新舊。? 老師可以向全班展示這個(gè)黑匣子，或者也可以放在包里展示它們。如果傾向于前者，老師要確定這個(gè)東西足夠神秘，請繼續(xù)保持神秘感，讓全班凝神屏氣，期待結(jié)果的揭曉。如果傾向于后者，可以嘗試用一個(gè)發(fā)亮或黑色的包，通過觸摸就可以引發(fā)聯(lián)想！? 時(shí)間一到，讓一個(gè)學(xué)生自愿上來負(fù)責(zé)抄寫。這個(gè)學(xué)生記錄各種提出的答案。接下來，繼續(xù)邀請學(xué)生來提問，盡可能詳細(xì)地回答，提問3、4個(gè)問題后，邀請抄寫員提醒全班目前的回答情況。? 當(dāng)老師感覺時(shí)間合適了，讓學(xué)生猜猜他們認(rèn)為這個(gè)神秘物體是什么，相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)又是什么。最后，揭曉神秘物體的真面目，并解釋相關(guān)的學(xué)科知識，當(dāng)然也包括本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。關(guān)于黑匣子的小點(diǎn)子：
學(xué)科：生物
如果你想要在包里放一個(gè)神秘物體，幾乎可以選擇任何東西。例如，在一堂以環(huán)境污染為學(xué)習(xí)重點(diǎn)的生物課上，你可以在包里放下面的任何一樣?xùn)|西作為神秘物：一片垃圾，一些包裝紙，一個(gè)易拉罐，一些被加エ過的東西或一份報(bào)紙。
學(xué)科：歷史
如果你想要選擇一份學(xué)生能夠看見的神秘物，你應(yīng)該去找一些他們之前沒有接觸過的東西。例如，在學(xué)習(xí)民族的歷史課上，你可以把蒙古族那達(dá)慕大會上用到的哈達(dá)作為神秘物體。
? 采用這種方式開始一堂課的第一大優(yōu)點(diǎn)，便是能在課程伊始就營造一種興奮和緊張感，學(xué)生們對神秘物體的興趣被激發(fā)起來，他們想要發(fā)掘它的起源和意義。這將大大提升學(xué)生的課堂參與度。? 這種課堂開始方式的第二大優(yōu)點(diǎn)就是能把一些外部知識帶進(jìn)課堂。在校園生活中，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容都和外面的世界有點(diǎn)距離感。所以，將一個(gè)神秘物體引入課堂，能創(chuàng)造出一種新奇和難忘的經(jīng)歷一一在這個(gè)過程中幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)并牢記所學(xué)內(nèi)容。? 這個(gè)活動(dòng)的第三個(gè)優(yōu)勢就是鼓勵(lì)孩子們認(rèn)真思考提問這件事。他們必須決定，提什么問題能最好地引出更多有用信息，提哪個(gè)問題能揭開神秘物體的面紗。另外，他們還要考慮如何才能最好地構(gòu)思這些問題。當(dāng)然，低效的提問會嚴(yán)重地阻礙探索和分析的進(jìn)度。
4份材料，每份都包含與學(xué)習(xí)重點(diǎn)有關(guān)的不同信息。同時(shí)保證材料充足，讓學(xué)生可以搭檔協(xié)作，每組有一份。
? 學(xué)生們進(jìn)入教室坐下。先介紹一下學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后跟學(xué)生說明，為了提出他們想要獲知答案的問題，一開始就要閱讀與知識點(diǎn)有關(guān)的材料。? 讓學(xué)生們分組，然后派發(fā)資料；確定每種資料的數(shù)量一樣。學(xué)生們采用小組合作方式來閱讀這些材料。為了弄明白材料與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)以及能從中獲得什么信息，他們必須要仔細(xì)分析。閱讀過程中，老師可以加入測驗(yàn)，在黑板上列出一些問題和提示，幫助學(xué)生更好地完成測試。? 當(dāng)學(xué)生們完成閱讀后，老師邀請他們提出一系列想要獲知答案的問題?？膳c閱讀材料直接相關(guān)，也可是材料之外學(xué)生們忽略的東西，或涉及到的其他知識點(diǎn)。? 最后，讓不同的小組成員互相提問。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是努力得到更多問題的答案。學(xué)生們應(yīng)該專注于與小組成員的交流，互換信息，因?yàn)槠渌瑢W(xué)掌握著不同的信息，也就有可能掌握著更為關(guān)鍵的信息。讓學(xué)生主動(dòng)思考的提問法：
學(xué)科：物理
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：聲現(xiàn)象知識歸納
資源：聲音的發(fā)生；聲音的傳播；聲音的三個(gè)特征
? 該活動(dòng)的關(guān)鍵是提供有關(guān)該知識點(diǎn)的廣泛信息，可以作為某一章內(nèi)容的概括。這樣的話，一組學(xué)生就可以回答不同的問題。如果想進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵問題，可以在黑板上寫出相關(guān)的提示。? 為能力不足的學(xué)生們開展這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，可采用保留答案這個(gè)方法。在講臺上放1個(gè)大盒子，旁邊放3個(gè)小盒子。學(xué)生們可以根據(jù)在大盒子里找到的信息寫出答案，然后把3個(gè)問題放在旁邊的小盒子里。接著他們記下自己拿到的任何答案。? 為了增加活動(dòng)的戲劇性，増加這個(gè)過程的趣味性，老師可在學(xué)生們走動(dòng)相互提問的時(shí)候播放合適的音樂，來增加現(xiàn)場的緊張感。
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