比較集中地聽青年教師執(zhí)教寫作課。也同時發(fā)現(xiàn)了在寫作指導課中，青年教師對“套路”的迷戀特別嚴重。

例如寫人，必定講到人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動作等描寫，而且，一定要在同一節(jié)課，同一個人物的寫作項目中講完。又如寫事，必定用“六要素”來框定事件，寫出時間、地點、人物等。再比如寫場面，一定是點面結合法。

其實，我們并不反對“套路”，學生學習寫作，還是要有些套路的。我的多本給兒童的寫作指導用書中，此類套路也有提及。但是，我在課堂執(zhí)教時，可不會這樣教。在書中提及，就是讓學生自由閱讀時獲取最基本的信息；到了生動的課堂演繹中，我要給他們實戰(zhàn)技巧，給他們真實寫作中用得上的方法。因為我深深知道：真到了寫作時，只會套路是不靠譜的。

首先，從教學內容上看套路，無趣。

套路，本身就是無限次重復的結果。例如，之前說的寫人、寫事、寫場面教學中，所有的教學內容都是一層不變的。學生不斷接觸，還要不斷假裝“學習”，當然失去興趣，這樣的教學必定不可取。

其次，從教學效果上看套路，低效。

前文說過，套路并非一無是處。但是，確實效果不好。而且，長期用套路教，會產生一種“多吃不消化”的負面效果。例如寫人，很少有作品一次性將人物的外貌、動作、神態(tài)、心理、語言等各個方面進行描寫。有的作家擅長這一方面，有的作家擅長另一角度，只要找準自己關注的一個點，寫進去，寫出彩，人物就活過來了。全方位貪多求全的描寫，反而無法產生效果。

其三，從教學價值上看套路，廉價。

套路，屬于陳述性知識，是一種概念化的定格展示，絕對不是有較高價值的學習內容，當然也不會產生多少學習的價值。對于學習寫作的學生來說，真正要掌握的是具體的操作法，寫作的模板，可用的框架。例如，如今我的心中有一個意思了，我該如何寫出來？我有一個想法了，如何和你分享？如何讓你接受？怎樣寫得更好？這些和具體操作有關的程序性知識獲取，更為重要。套路學習，無法滿足。

在這里想到德國的學習，最大的熱點是學技術，而不是獲取文憑。而如今我們的學習，特別在意擁有文憑。我也在意文憑，敬重學術，但我也強調青年教師應該讓學生在真正操作起來的時候，能順利“上手”，不要僅僅是個“花架子”。

小學的寫作教學，可以根據(jù)類型分為兩種。第一類以“訓練為主”的教學，偏向對寫作各個組成部件的練習，期待練習局部，組裝成型。第二類以“素養(yǎng)提升為主”，指向的是語言的運用，思維的介入，審美的取向，文化的傳承。很多名師寫作課上，都偏向對寫作素養(yǎng)的指導與落實，這一點很值得青年學習。但在更多時候，在一線課堂，青年教師首先要學會執(zhí)教“訓練型寫作”，這是基礎，是保底工程，是為首要任務。我們給大家三條建議：

第一，讀好教材，不偏移。

很多青年教師上寫作課，喜歡自由發(fā)揮，喜歡以“創(chuàng)意”為名，胡亂設置寫作內容。實際上，你完全沒必要舍近求遠。身在寶山，不要空手而歸。對教材的重視，應該成青年教師執(zhí)教的依存。

例如執(zhí)教人教版四年級單元寫作《我敬佩的一個人》。這個單元中的每一篇目，都是寫作最好的范本?！秲蓚€鐵球同時著地》，學生可以了解到選材的重要性?！氨人_西塔雙拋”，經典好材料，直接決定了人物受人敬佩；《全神貫注》學生可以了解到人物精神價值，有一種執(zhí)著、沉迷的精神，就能被人敬佩；《魚游到紙上》，學生可以學習過程描寫的方法，一個普通的青年如何被人敬佩呢？作者通過各種描寫，通過多角度的關注，展示青年畫魚的過程，也展露出被人敬佩的關注點。

可見，讀好教材，不偏移，就是我們執(zhí)教的重要基礎。

其次，依托教材，重遷移。

還以剛才這個單元為例，我們可以依托教材，找準一個點，總結出一些規(guī)律，給孩子一些模仿、借鑒的方式，讓其通過練習，獲得提升。

例如，指引學生回顧《魚游到紙上》一課中，對青年畫魚的描寫，關注“既有工筆細描。又有揮灑寫意”的寫法，歸納出從多角度去觀察、去選擇、去表現(xiàn)的寫作方式。在具體寫的時候，依然可以學習課文，用上比喻的方式來引發(fā)讀者想象。例如文中寫青年畫畫很細致，“像小姑娘繡花一樣”，這一比喻一下子引發(fā)讀者的關聯(lián)想象，產生良好的表達效果。借助修辭，聯(lián)系生活，催生感悟與體會，這些都是從教材中抽取的寫作方法，都可以應用進學生自己的寫作練習中。

用上方法，依托教材，實現(xiàn)遷移。

第三，超越教材，寫自己。

教材中的示范，給出的就是實用的，現(xiàn)場感濃，操作性強的寫作模板或是寫作框架。學生獲取之后，要鼓勵其不要依葫蘆畫瓢，不能簡單機械模仿。青年教師可以指導學生以此為藍圖，填入自己的思考與寫作內容，用自己的語言來表達，創(chuàng)造出屬于自己的新文章。著名教育學者劉佛年先生已經說過：學生的創(chuàng)新就是微創(chuàng)，就是仿創(chuàng)，就是在前人的基礎上，有一點變革，有一點改觀，這些都應視為創(chuàng)新。

例如從豐子愷的《白鵝》中學會了寫喜愛動物的模板：擬人化寫法+作者評價。就可以讓學生用這樣的模板嘗試寫自己身邊的小動物。學生選擇了公雞，內容是自定的，使用擬人方法，再加上自己對公雞的情感評價，很快完成了《我喜愛的大公雞》片段練習。這里，我們借用的是寫作模板，而不是寫法套路。模板中有過程性的寫法解密，學生獲取后能立刻予以運用，這是典型的，看得見的，正在發(fā)生的學習。

青年教師在寫作指導時，不能迷戀那些枯燥的，意義不大的所謂寫法。應該注重對教材的關注，從中指引學生順利學習到寫作的程序性知識，在實踐提升。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。源頭抓住了，一切就順理成章了。

（作者單位：福州教育研究院）