曾經(jīng)，我寫(xiě)過(guò)一篇文章。大意說(shuō)的是：當(dāng)遭遇學(xué)情慘不忍睹的時(shí)候，老師應(yīng)該如何面對(duì)？而這一次，我遭遇了另外一種極端：當(dāng)學(xué)情極度優(yōu)質(zhì)，大大超出了教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，老師又該如何應(yīng)對(duì)呢？

在長(zhǎng)春力旺學(xué)校，我遇到了一批可愛(ài)的孩子，他們的寫(xiě)話水平，顛覆了我對(duì)第一學(xué)段學(xué)情的認(rèn)識(shí)。那一次，我執(zhí)教統(tǒng)編二下第二單元的《看圖寫(xiě)話》，這是統(tǒng)編教材第一次讓學(xué)生一口氣寫(xiě)四幅圖。在我的預(yù)計(jì)中，此案教學(xué)的難度系數(shù)很高。因此，我的教學(xué)預(yù)設(shè)為三層推進(jìn)，逐步提升：

第一層：寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生自由寫(xiě)好每一幅圖。當(dāng)然，我給了一個(gè)基本的說(shuō)話寫(xiě)話模板。例如：“什么時(shí)間，誰(shuí)，干什么”。

第二層：寫(xiě)清楚。教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)好一幅圖，結(jié)合寫(xiě)話實(shí)踐，在原始模板的基礎(chǔ)上，獲取提升級(jí)的的寫(xiě)作模板。例如，讓圖畫(huà)“活”起來(lái)的方法，小伙伴們要會(huì)“動(dòng)”：動(dòng)手，有動(dòng)作；動(dòng)口，會(huì)說(shuō)話；動(dòng)心，能有想法。

第三層：寫(xiě)全篇。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓模板上升為看圖寫(xiě)話的基本寫(xiě)作策略，促成學(xué)生有順序地寫(xiě)好四幅圖。

沒(méi)想到，僅在第一層教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就給了我一個(gè)“下馬威”——他們?cè)竭^(guò)第二層，直奔第三層去，且看起來(lái)，完全有能力抵達(dá)最終的教學(xué)目標(biāo)。我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)第一副圖上究竟畫(huà)了些什么。這幅圖上畫(huà)的是小蝴蝶、小蟲(chóng)子、小螞蟻，三個(gè)小伙伴用半個(gè)蛋殼來(lái)玩蹺蹺板。為了說(shuō)清楚，我還給了他提供了：“什么時(shí)間，誰(shuí)，在做什么”這一模板，簡(jiǎn)單格式化演繹為“時(shí)間+誰(shuí)+事”。很顯然，這是適合單句表達(dá)的，符合二年級(jí)表達(dá)學(xué)情。沒(méi)想到，學(xué)生不僅能清楚說(shuō)出這個(gè)意思，而且還添油加醋不停地往下說(shuō)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)一幅圖，就說(shuō)出了一個(gè)故事。例如，他說(shuō)了蹺蹺板是怎么做成的；說(shuō)了小伙伴是怎么玩的；還說(shuō)了螞蟻的想法……圖中的那只螞蟻被翹起來(lái)了，所以螞蟻一直要想增肥，好讓自己在蹺蹺板游戲中獲勝，把小蟲(chóng)子翹起來(lái)。蝴蝶呢？居然因?yàn)闆](méi)有參加而不高興。

瞧，一幅圖，一個(gè)孩子，成就一個(gè)生動(dòng)的故事。

接二連三，每個(gè)學(xué)生都對(duì)每一幅圖進(jìn)行各種的想象，各種加工，都講出了豐富精彩的故事。在第一個(gè)環(huán)節(jié)，他們就超越了我的設(shè)想——學(xué)生，不教就會(huì)了。這可怎么辦？要知道，臺(tái)下坐著六七百名來(lái)觀摩的老師，大家都等著我的處理方案。好尷尬??！

青年教師在執(zhí)教時(shí)，大家一定會(huì)遇到“學(xué)情超越預(yù)估”的情況，此時(shí)該怎么辦呢？為了大家不再像我一樣“下不來(lái)臺(tái)”，我提供三點(diǎn)反思。反思，源于這一課例，來(lái)自真實(shí)體驗(yàn)，所以真心感謝孩子們。

第一點(diǎn)反思：改變認(rèn)識(shí)。

原先，我們認(rèn)識(shí)的第一學(xué)段寫(xiě)話，學(xué)生是需要教的，而且需要“手把手，一步一步教”。特別是寫(xiě)話，我們認(rèn)定需要按部就班，從積累字詞，然后到寫(xiě)好句子，再到連句成段，最后的連段成篇。而真實(shí)的情況是，學(xué)生有無(wú)限的可能，教學(xué)卻更有可能是一種滯后。一二年級(jí)小朋友的寫(xiě)話能力發(fā)展不力，很可能是因?yàn)榻虒W(xué)而被限制住，拖了后腿的。例如，我們不斷強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好一句話，然后寫(xiě)好幾句話，而他一張口就可以說(shuō)出一個(gè)故事。只要能識(shí)字，或者有語(yǔ)音轉(zhuǎn)化設(shè)備輔助，再除去口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)轉(zhuǎn)化中的信息折損，寫(xiě)出故事不成問(wèn)題。

寫(xiě)故事，是孩子的天性。教師對(duì)兒童寫(xiě)話的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)起步階段的學(xué)情定位，得在設(shè)計(jì)之初得到更正和調(diào)試。

第二點(diǎn)反思：用“三招”穩(wěn)住陣腳。

真到了課堂上才發(fā)現(xiàn)，才遇到這種情況，改有點(diǎn)來(lái)不及了。臨時(shí)抱佛腳，告訴自己——穩(wěn)住陣腳，分三步做。

第一步：聽(tīng)。聽(tīng)聽(tīng)孩子到底說(shuō)了些什么？說(shuō)得很精彩，我們就給他欣賞，不要因?yàn)樗f(shuō)的不是自己要的，就急于否定。

第二步：找。找找班級(jí)中那個(gè)“需要幫助的孩子”，將“教”施予他吧。有的人不需要教，并不代表所有人都不需要教，因?yàn)楫吘褂泻⒆邮悄軌蚱ヅ湓O(shè)計(jì)的。所以，可以去尋找學(xué)情的“均值”或者“低于平均水平”的孩子，發(fā)現(xiàn)需要扶助的對(duì)象。教，因?yàn)橛腥诵枰?/span>

第三步：導(dǎo)。教的過(guò)程，是有價(jià)值的，可以引導(dǎo)大家來(lái)關(guān)注。關(guān)注我們對(duì)需要教的這一群體的輔助，讓大家共同獲得“學(xué)”的過(guò)程。“教”為了“學(xué)”，“教”與“學(xué)”在關(guān)注的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)融合。只要設(shè)計(jì)時(shí)，我們更傾向于表達(dá)模板的獲取，此時(shí)的關(guān)注也就產(chǎn)生了共同的學(xué)習(xí)價(jià)值——獲取表達(dá)的模板，實(shí)現(xiàn)了共贏。

其實(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力差距來(lái)源于兩方面：一，積累的詞匯量有多大。二，表達(dá)的模板有多少。詞匯積累在課外閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)彌補(bǔ)，表達(dá)的模板就是在課堂教學(xué)中補(bǔ)給。所以，寫(xiě)話不是“隨心所欲”，教學(xué)勢(shì)必存在。

第三點(diǎn)反思：借助評(píng)價(jià)，拯救敗局。

特別是寫(xiě)作課，學(xué)生最后“寫(xiě)出什么”“寫(xiě)得怎么樣”，都能在很大程度上影響對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。其實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)也可能是一葉障目的，因?yàn)檫@是停留在寫(xiě)作表面的直觀感受，但可以給我們帶來(lái)力挽狂瀾的啟發(fā)。評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果的認(rèn)可，能轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)的好感與好評(píng)。

如今的學(xué)情是：寫(xiě)得太好了。如何評(píng)價(jià)？難道只有不停點(diǎn)贊？并非如此。我們還可以從另外一個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓大家更進(jìn)一步，關(guān)注教學(xué)的實(shí)質(zhì)。寫(xiě)得好不好？有沒(méi)有用修辭手法？語(yǔ)言文字美不美？在這種情況下，大多屬于文章制作的范疇，評(píng)價(jià)處于辭章學(xué)層面。而我們還可以從“寫(xiě)作學(xué)”層面去評(píng)價(jià)，給每個(gè)學(xué)生以發(fā)展的可能。例如：你這么寫(xiě)，用什么方法？你是怎么構(gòu)思的？你有沒(méi)有可以和大家分享的創(chuàng)意？你能不能提供可以復(fù)制的寫(xiě)作模板？也就是說(shuō)，我們可以讓評(píng)價(jià)更靠近寫(xiě)作層面，關(guān)注獲取寫(xiě)作模板，建立寫(xiě)作框架，完成寫(xiě)作構(gòu)思等，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到生長(zhǎng)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)增值。

寫(xiě)作學(xué)，講究有章可循；辭章學(xué)，講究欣賞文字結(jié)果。評(píng)價(jià)的切口不同，給了教師扭轉(zhuǎn)逆境的可能。

長(zhǎng)春力旺學(xué)校的那節(jié)課，成為大家熱議的焦點(diǎn)。學(xué)情優(yōu)質(zhì)帶來(lái)教學(xué)的思考很多，以上是我及時(shí)寫(xiě)下的階段收獲。希望，對(duì)青年教師們有所啟發(fā)。

（作者單位：福州教育研究院）