上課伊始，我就直接檢查孩子們的課前預習。問孩子們課前讀了課文嗎？孩子們都說讀了。我就請一個孩子站起來讀一遍課文，感覺不錯，沒有錯別字，也沒有什么疙疙瘩瘩。我再請全班同學自由讀一遍課文，目的就是讀通讀順。

隨后通過課件把詩歌全文展示出來，我把每句詩最后的標點符號都用紅色標識出來。請同學們仔細看看，臧克家寫這首詩的標點符號使用有什么規(guī)律和特別之處。

孩子們很快發(fā)現(xiàn)，詩歌每一節(jié)都一句的標點是分號。這是一個規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)。這些用分號的句子，有什么共同特點呢？

孩子們很快發(fā)現(xiàn)，分號的使用，是因為兩種不同的人的對比。兩種人雖然完全不同，用分號表示區(qū)別，同時又表示二者還是關聯(lián)在一起。

另一個孩子發(fā)現(xiàn)用了兩個感嘆號，表示這兩句詩朗讀時，要特別有感情。

我請這個孩子把“騎在人民頭上：‘啊，我多偉大！’和‘給人民作牛馬的人民永遠記住他！’”這兩句有感情的讀一遍，問他這兩個感嘆號是同一個意思嗎？孩子說，不一樣的。第一個感嘆號，表達的是嘲諷的意思。第二個感嘆號，表達的是強烈的肯定。

當我問孩子們還有沒有特別的發(fā)現(xiàn)時，孩子們就沉默了。似乎都是逗號句號，沒有什么特別的了。沉默了好一陣子，一個眼尖的孩子舉手說，他發(fā)現(xiàn)有幾句詩后面沒有標點符號。

這就是有價值的發(fā)現(xiàn)。為什么這些詩句后面什么標點符號都不用呢？

又是一陣沉默，此時的沉默都是思考的沉默。對于小學六年級的孩子來說，這的確是個有點難度的問題。按照正常道理講，一句話說完后面應該有一個相應的標點符號。

詩歌雖然有點特殊，因為詩歌以切分行來表示停頓，有些現(xiàn)代詩歌可以整首詩不用標點。但臧克家這里，有的用了標點，有的不用標點。不用標點的句子，肯定有他的用意。到底是什么用意呢？

一個聰明的孩子就說，不用標點，可能是和后面的句子聯(lián)系緊密，停頓的時間要短一點，快一點。

這個回答，贏得了大家的掌聲。我也禁不住給孩子鼓掌。

沒有標點，其實也是一種標點。詩歌用分行分節(jié)來表示停頓，也有標點符號來表示停頓。我請孩子們再朗讀一遍，要求把詩歌節(jié)與節(jié)的停頓，行與行的停頓，以及不同標點的停頓，通過朗讀表達出來。

注意到了標點的停頓，孩子們的朗讀果然味道不一樣了。孩子們體驗到標點是意義的。

朗讀并沒有就此停住。因為句與句，行與行，這些借助標點的停頓，是外顯的，看得見的停頓。詩歌句子內(nèi)部還有詞語和詞語，詞組與詞組的內(nèi)部的節(jié)奏。朗讀詩歌，最重要的是要把詩歌內(nèi)部的節(jié)奏感讀出來。

我請孩子們用短斜線，把句子內(nèi)部的停頓節(jié)奏標識出來，并且輕聲朗讀。孩子們標識完之后，我請一個孩子站起來朗讀，把自己畫的內(nèi)部節(jié)奏也要朗讀出來，全班其他同學認真聽，看看同學畫的內(nèi)部節(jié)奏和自己畫的內(nèi)部節(jié)奏是否一樣。

一個孩子讀完之后，很多同學舉手，表示自己的停頓和剛才朗讀的同學不一樣。譬如第一節(jié)四句話，有的同學是這樣標識的：

有的人/活著，

他已經(jīng)/死了；
      有的人/死了，
      他還/活著。

也有的同學是樣標識的：

有的人/活著，
      他/已經(jīng)死了；
      有的人/死了，
      他/還活著。

到底哪一種好呢？孩子們一時陷入了迷糊。聽起來，感覺都不錯，并沒有明顯的優(yōu)劣之分。但是朗讀的節(jié)奏又的確不一樣。這就體現(xiàn)出不同的人，對同一首詩歌完全可以有不同的理解和感悟。

“他已經(jīng)/死了；他還/活著?！边@樣停頓的人，突出了“他已經(jīng)”和“他還”，注重的是一種時間狀態(tài)；

“他/已經(jīng)死了；他/還活著?！边@樣停頓的人，強調(diào)的是人物“他”。

這樣的差異化理解，完全是正常的，也不必強行統(tǒng)一。但不管怎樣，詩歌內(nèi)部是有節(jié)奏的，找到節(jié)奏，就是對詩歌的一種理解。

通過課件出示我對詩歌節(jié)奏的標注，并朗讀給全體同學聽。這時老師的范讀，就是很有明確訓練目的的聽讀。學生關注的不單單是老師的朗讀感情，更清晰的體會到感情是源自詩歌朗讀停頓與節(jié)奏的表現(xiàn)。

聽讀，對孩子來說是一件非常有意義的讀書方法。我們老師要常常讀書給孩子們聽。這些年，我基本上做到了。每上一遍課文，我都要原原本本的讀給孩子們聽。有時候是課堂現(xiàn)場朗讀，有時候是錄音給孩子們回家聽。

孩子們聽完我的朗讀，也自覺的一個個朗讀起來。因為孩子們感受到了朗讀的滋味。

就這樣，前前后后，近20分鐘的時間，孩子們一遍又一遍的朗讀。絲毫不感到乏味，反而越讀越有滋味。因為每一次朗讀，都會有新的發(fā)現(xiàn)，都會有新的理解。這樣的朗讀，對孩子們來說，是有意義的。

表面上看，花那么多的時間用來一遍一遍朗讀，好像沒有必要。事實上，課的后半部分，就應證了前面反復多次朗讀，是非常有效，且也很有意義的教學。

課的后半部分，我就提了一個問題：你發(fā)現(xiàn)臧克家這首詩有什么特點？

一個孩子說，臧克家用了對比的手法，寫出了完全不同的兩種人，一種是行尸走肉，一種是雖死猶生。

一個孩子說，臧克家的詩，前面第一節(jié)是總起，直接表明完全不同的兩種人，后面是說兩種人的行為和結果。

孩子們對詩歌的結構和寫作的手法，通過朗讀，完全明白了。我的教學當然不會止步于此。我只提醒了一句，這首還有一個特別的地方。

一個聰明的孩子，馬上就發(fā)現(xiàn)了，他說臧克家的這首詩，還隱含了魯迅的文章。一個是魯迅的《野草》，另一個是“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！?。

這完全和我想的一樣呀?！坝械娜饲樵缸鲆安荩戎叵碌幕馃?。”孩子們一眼就看出了魯迅的野草精神。魯迅像野草一樣有著頑強的生命力。

讀完《有的人》，孩子們自然就明白了，臧克家就是在紀念魯迅野草般的生命力和“俯首甘為孺子?！本瘛?/span>

這就是詩歌的巧妙之處，從頭到尾都不出現(xiàn)魯迅的名字。對魯迅精神的紀念卻貫穿始終。這就是詩歌的含蓄和意味。

而這一切，都是孩子們反復朗讀，才體會出來的。讀，是語文的根基。引導孩子多讀課文，比什么都重要。孩子們在朗讀課上下了多少功夫，就決定孩子們對課文的理解有多深刻。

當然，我們又不能簡單機械的重復朗讀。一味的反復朗讀，孩子們很容易乏味的。有層次的反復朗讀，也是有意義，講邏輯，求發(fā)展的。

有的時候，反復讀，是特別需要講究藝術的。要從文本的細讀上下功夫，從文本的細節(jié)處著眼，一層一層往前走，朗讀就會自然有滋有味起來。

“書讀百遍，其義自見?！笔且粭l真理，但真理也是很講究藝術的。