（一）運(yùn)用多種方式

      模仿寫(xiě)，就是照著例文寫(xiě)，但是例文的選擇和呈現(xiàn)方式是可以多樣的。

      名家經(jīng)典、課文范例、教師下水文、同伴佳作以及反向例文，都可以成為模仿的對(duì)象，而且各有優(yōu)勢(shì)。

      直接選用名家經(jīng)典為例文,借用經(jīng)典中無(wú)可替代的典范為小孩寫(xiě)作示范引領(lǐng)。選為例文時(shí)確保完整,所選部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)較大的刪改，讓孩子在原汁原味中品出真味。

      經(jīng)校者、教者、學(xué)習(xí)者的不斷磨合、改良,課本作為例文具有無(wú)可替代的規(guī)范性,是規(guī)范化表達(dá)的最佳范例。在此類例文中,最值得小孩借鑒的就是規(guī)范的選詞、查句、結(jié)構(gòu),同時(shí)賞析課例中的明顯的寫(xiě)作方法,形成規(guī)范化語(yǔ)言圖式,養(yǎng)成規(guī)范化表達(dá)習(xí)慣。

      教師根據(jù)體驗(yàn)結(jié)合教學(xué)寫(xiě)出的下水文能“對(duì)癥下藥”，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有極佳的指導(dǎo)作用。

      以同伴佳作為例文,借助“伙伴語(yǔ)言”,降低寫(xiě)作難度,提升寫(xiě)作趣味,實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。同時(shí),作為佳作”被推選,這類例文的水平略高于同伴中的發(fā)展均值,在同伴中容易產(chǎn)生示范、引領(lǐng)、激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力的效果。

      故意選用漏洞百出的語(yǔ)篇為側(cè)文,揭供批判、反思、對(duì)比、修正,這是“反向介人”教學(xué)策略的具體運(yùn)用。

      當(dāng)然，例文的呈現(xiàn)模式也很多，以傳統(tǒng)閱讀呈現(xiàn)，以聲音呈現(xiàn)，以多媒體呈現(xiàn)，按需選擇即可。

（二）靈活裁剪范文

      教學(xué)時(shí)供給小孩的例文必須經(jīng)過(guò)教師的檢驗(yàn)和篩選。

      有時(shí)候提供全篇確實(shí)能保證閱讀的完整性,但更多時(shí)候局限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)需要,教師要為其做出選擇,把最有用的部分單獨(dú)羅列。

      作為例文之前,還可以再次修整,如同剪枝一般,因?yàn)檫@才使文真正成為有意義的教學(xué)“用件”。

      不同的階段，需要的“用件”也不一樣。

      1.基礎(chǔ)階段，模仿優(yōu)美語(yǔ)段中的簡(jiǎn)單句式。比如比喻句、反問(wèn)句、排比句、設(shè)問(wèn)句等句式。

      2.上升階段，模仿較為復(fù)雜的句式。比如整句、散句、長(zhǎng)句、對(duì)句以及整散結(jié)合、長(zhǎng)短結(jié)合的句式。

      3.拔高階段，模仿構(gòu)思立意，篇章布局優(yōu)質(zhì)的文章。比如其在題目、立意、開(kāi)篇、主體、結(jié)構(gòu)、結(jié)尾、語(yǔ)言等方面都有非常顯著的優(yōu)點(diǎn)。

（三）抓住一切時(shí)機(jī)

      作前介入。

      使用合適的例文進(jìn)行作前介入，能夠幫助孩子明確寫(xiě)作意圖，激活寫(xiě)作思維，對(duì)即將寫(xiě)的語(yǔ)篇有直觀的感受，幫助他們完成選材、審題、立意、構(gòu)思等寫(xiě)作的必須環(huán)節(jié)。孩子通過(guò)對(duì)例文的解讀，產(chǎn)生切實(shí)的體驗(yàn)，在寫(xiě)作實(shí)踐中模仿運(yùn)用，使例文成為教學(xué)的組成部分。

      寫(xiě)后介入。

      寫(xiě)作先行，例文在寫(xiě)后介入，是基于寫(xiě)作的學(xué)情不同來(lái)考慮的。孩子的寫(xiě)作水平不同，對(duì)即使是統(tǒng)一命題的寫(xiě)作也會(huì)存在極大的差異，寫(xiě)完再介入例文，能讓孩子通過(guò)比對(duì)，找到各自的提升點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)得以精準(zhǔn)落實(shí)。