十多年班主任做下來，我好像變得越來越懶了，轉班的次數(shù)沒那么頻繁了，思想教育的話語少了，事無巨細親力親為的時候也少了。
然而，班級的成長似乎沒有受到影響，日常評比名列前茅，各項活動有序進行，成績節(jié)節(jié)拔高……
這不，班里又舉辦了一場別開生面的經(jīng)典誦讀比賽。 我們是寄宿制高中，我發(fā)現(xiàn)晚自習臨上課學生們比較興奮，不能及時安靜下來。要是每天過來督促，豈不是太辛苦？得想個“懶”辦法來化解一下！ 作為語文老師兼班主任的我，總是喜歡見縫插針地利用傳統(tǒng)文化進行教育，讓包括所帶語文課的隔壁班利用課前三分鐘誦讀經(jīng)典，一是盡快進入學習狀態(tài)，再則可以吸取里面的道德精華培育品德，還可以提高語文水平，可謂一舉三得，何樂而不為？ 然而又有點發(fā)懶，不想每天一查二盯三督促，又怕學生不重視以致活動流于形式，于是我說：“同學們一定好好誦讀，后面咱們舉辦個經(jīng)典誦讀班級對抗賽，跟‘親戚班’PK一下。” 一群十五六歲的孩子，這么短的時間，活動自然有些地方不盡人意，那又有什么關系呢，和老師勤快地督促學生落實、代替學生設計、幫助學生準備相比，學生們在快樂中收獲了很多： 比賽沒有老師的介入，學生們潛意識里覺得少了約束，多了自由，他們開始按照自己的想法來活動，內容更貼近他們的世界，比如主持人開場設置成對口相聲，比賽中加了年輕人喜歡的“你比我猜”“即興表演”等環(huán)節(jié)，頒獎設置成了“奧斯卡頒獎禮”……他們用自己的方式演繹經(jīng)典，快樂學習，不知不覺中收獲了知識。 把活動的主動權交給學生，激發(fā)他們主動探索事物的興趣，只有受教育對象發(fā)自內心主動參與，才能激發(fā)他們無窮的創(chuàng)造力。 導演、主持、評委、幕后、參賽者、表演者……幾乎人人參與，大家根據(jù)自己的興趣選擇適合的角色，主動參與其中，既鍛煉了膽量，又提升了表達、組織、協(xié)調能力。 現(xiàn)在，經(jīng)常能體會到做一個“懶”班主任的輕松： 學生主人翁意識強了：日常管理，班干部比老師還操心；班級活動，總有人積極承擔，認真謀劃。 學生自律性提高了：日常行為規(guī)范，都能主動遵守；我出差學習，也不再擔心秩序不好、成績下降了。 班主任的“懶”是個循序漸進的過程，想享受后期的懶，班級建立初期，班主任一定得眼勤、心勤、嘴勤，我嘗試從三個方面建立一個以學生為主體的班集體。 新課程改革開始用生涯規(guī)劃來關注學生的個性發(fā)展，其中一個很重要的理念就是因材施教。 一個新的班級，多用眼睛觀察學生的脾氣秉性，用心思考他們的能力特長，讓每個孩子在班級里找到屬于自己的位置，譬如，一個男生身強力壯，辦事仔細，還很熱心， 讓他做勞動委員；一個男班長善良樸實、有威信，但是有些木訥，給他配一個外向活潑的女副班長；宿舍長要有人緣還得有點原則的；課代表必須得是認真負責的…… 這不僅僅是有了一個穩(wěn)定的班級管理隊伍，更重要的是在自己擅長的位置上，他們找到了生命發(fā)展的樂趣和成就感。 學生畢竟還處在成長的摸索階段，雖然有熱情，還需要方法的指導，這個階段一定得“嘴勤、腿勤”，班級的大小活動盡量參加，耐心指導，只有“授之以漁”，學生們才具備自我解決問題的方法和能力。 一個班級的發(fā)展動力來自于集體凝聚力，我的方法是打造“家”文化，通過《家里那些事兒之某月》月主題班會、“感動我家十大人物”評選、“我愛我家”宿舍文化評比等活動，讓學生樹立集體觀念，增強歸屬感，這樣，學生在溫暖的集體中獲得前行的動力，自然會事事主動，人人爭先了。 高中階段的孩子，正是人生觀、世界觀、價值觀形成的時期，他們有了自己辨別是非、處理問題的能力；也有主宰自我、渴望認同的期待。這個時候，給予充分的信任和認同，讓他們大膽去嘗試，才能充分調動積極性，激發(fā)內在的潛能。 魏書生曾反復對他的學生說：“我這個人很懶，你們自己試著干，實在不行了，我再幫忙?！?/section> 我通常在班級建立半年之后，無論大事小事，只要是學生能做的我絕不會越俎代庖，各種活動、各項班級管理都放手給學生自己去做。 我說得最多的話是“這件事你覺得怎么更合適呢”“相信你自己的能力，這樣做非常好”。 比如有一次一年一度的校運動會，其中有隊列開場式，班干部問我表演形式，我裝作絞盡腦汁沉思一會兒，說道：“這事兒，我想不好哇。第一，我藝術細胞不夠豐富； 第二，我這歲數(shù)也不像你們‘00后’這么有想法，大家一塊想想招兒，肯定比我設計的更精彩更有創(chuàng)意！我保證給你們做好后勤工作！” 最后學生們通過全班征集采取了“漢服經(jīng)典誦讀表演”的形式，效果非常好。 一個自主管理、自主發(fā)展的班級固然能提升學生自我學習能力，但是學生畢竟還在成長階段，也免不了有一些狀況出現(xiàn)，這時候就需要班主任做好“心理疏導者”的角色。 一次，體育委員找我辭職，究其原因，是他發(fā)現(xiàn)班級跑操成績不好，就想著調換幾個身體協(xié)調差的同學的位置，結果遭到了同學的對抗，他覺得很委屈。 我知道他是個很負責任、集體榮譽感很強的孩子，但是說話有些生硬。 先表明立場，肯定和支持他的責任心和行為；然后和他一起尋找提高跑操成績的各種方法；接著，我們又一起換位思考，分析那些同學態(tài)度不好的原因。 最后，我拍拍他的肩膀，說：“小楊，你是個很有情懷的孩子，班干部挺辛苦，但長遠來看，也鍛煉了自己的能力；‘日久見人心’，你為班級無私付出了，也會收獲大 家的肯定的。跑操的事，你再想想，需要我找他們談話或者給班里下命令的話告訴我，我絕對挺你！” 他從交談中得到了認同，也獲得方法，于是代之以挫敗感的是自信和勇氣，我默默地關注著：他給班里開了一個小班會，和幾個同學敞開心扉聊了聊，找了體育老師尋找專業(yè)支持…… 學會做一個“懶”班主任，把成長的權利還給學生，用我們的鼓勵、寬容引導學生找自己、做自己、樂自己，若是花的種子，讓她迎風盛開，綻放燦爛的美麗；若是樹的種子，讓他扎根土壤，長成參天大樹！
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