同學們在平時的習作中，遇到景物作文時，往往一寫春天就是“春光明媚，柳樹發(fā)芽，小草探出腦袋”；一寫鮮花總是“張開了笑臉，風一吹，像翩翩起舞的蝴蝶”，總是喜歡說空話，假抒情，什么“這里的景色真美?。　毖矍暗木吧降资鞘裁礃幼樱瑒e人還是不知道。

    有些老師在寫景作文的教學中特別強調修辭的運用及借物抒情，我們不反對這些技巧的作用。但是我們認為，在小學階段，寫景類習作的主要訓練目標應該是有重點、有順序地描寫景物。

    先說怎么才能做到有重點，這里涉及兩個問題：一是什么是重點？二是怎么才能在文章中體現(xiàn)出重點？

每一處景色都有它獨特的美，抓住代表景物的主要特征，這便是學生需要關注的重點之一。比如去游覽烈士陵園，那烈士墓碑肯定是主要特征，而旁邊的植物則不是。第二個重點是要發(fā)現(xiàn)景物的個體差異，即它與其他景區(qū)最不一樣的地方。同是山，廬山與其他山不一樣的地方是什么，同是湖，太湖與其他湖不同點在哪里？這些差異點就是觀察的重點。判定觀察重點的第三個辦法是個人喜好。自己喜歡什么，什么就可以成為重點。比如在一個博物館中，那么多展品，想重點觀察哪個，這個主動權在我們手里，沒有對錯之分。

    確定了重點后，怎樣才能在文章中體現(xiàn)出重點呢？

    簡單的做法是將重點觀察對象做二次分解，分解成若干個小的觀察對象，這樣觀察的信息量自然會放大，即便每一個小觀察對象只用了一兩句話去描寫，句子多了，重點也就突顯出來了。

    第二個問題是怎么做到有順序地觀察。這里也涉及到兩個問題：一是觀察的順序有哪些？二是在教學中怎么實現(xiàn)？

    一般地說，觀察的順序有空間順序、時間順序、屬性順序?？臻g順序是以景物在空間的分布方向來觀察，或由遠及近，或由東到西……時間順序是以對象出現(xiàn)的時間順序來觀察，或從春到冬，或從早到晚，或者按照作者觀察點移動的先后……屬性順序是將對象按類別分類后，一類一類地觀察，一類一類地描寫。如果景區(qū)比較大，一眼無法覽盡全貌，則需要變換觀察位置，在文章中要隨時交待清楚作者的觀察位置，這就叫移步換景。它大致屬于時間順序的范疇。在實際的寫作實踐中，這些順序往往不是孤立出現(xiàn)的，幾種順序會穿插使用。

    “一進大門，眼前看到……”這時的觀察點在大門處，“往前走，就來到了一個涼亭，從這里往東看……”這里的觀察點在涼亭周圍……類似這樣的寫法，大體是按照時間順序來寫，但是在涼亭周圍又選擇了空間順序。一個個觀察點連成了線（游覽線路），由線成面（景區(qū)），景物形態(tài)就具有了全景感。這樣的文章順序性自然就有了。

    在教學中，我們建議教師事先設計一張觀察導圖，例如：

    有了這張圖，學生按圖索驥，教學的效率就會事半功倍。上面這張圖是按照空間順序來設計的，教師可以根據(jù)實際情況，自行設計其他順序的觀察導圖。

    另外，在本導圖的動物區(qū)設計了二次分解，于是動物區(qū)便成了觀察重點，寫出來的文章在動物區(qū)這部分自然就會厚實，文章的重點便自然產(chǎn)生。詳略問題也迎刃而解。

    當然，準確的用詞、恰當?shù)男揶o是加分項，善于聯(lián)想,借景抒情是寫景文章的標配，同學們通過大量的閱讀，積累詞匯，用細致的描寫才能更好地展現(xiàn)作者對景物的喜愛。

    但是我們認為對于小學階段的作文教學而言，這屬于高標準，不宜作為教學的重點。