同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的習(xí)作中，遇到景物作文時(shí)，往往一寫春天就是“春光明媚，柳樹發(fā)芽，小草探出腦袋”；一寫鮮花總是“張開(kāi)了笑臉，風(fēng)一吹，像翩翩起舞的蝴蝶”，總是喜歡說(shuō)空話，假抒情，什么“這里的景色真美啊！”眼前的景色到底是什么樣子，別人還是不知道。

    有些老師在寫景作文的教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)修辭的運(yùn)用及借物抒情，我們不反對(duì)這些技巧的作用。但是我們認(rèn)為，在小學(xué)階段，寫景類習(xí)作的主要訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)該是有重點(diǎn)、有順序地描寫景物。

    先說(shuō)怎么才能做到有重點(diǎn)，這里涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是什么是重點(diǎn)？二是怎么才能在文章中體現(xiàn)出重點(diǎn)？

每一處景色都有它獨(dú)特的美，抓住代表景物的主要特征，這便是學(xué)生需要關(guān)注的重點(diǎn)之一。比如去游覽烈士陵園，那烈士墓碑肯定是主要特征，而旁邊的植物則不是。第二個(gè)重點(diǎn)是要發(fā)現(xiàn)景物的個(gè)體差異，即它與其他景區(qū)最不一樣的地方。同是山，廬山與其他山不一樣的地方是什么，同是湖，太湖與其他湖不同點(diǎn)在哪里？這些差異點(diǎn)就是觀察的重點(diǎn)。判定觀察重點(diǎn)的第三個(gè)辦法是個(gè)人喜好。自己喜歡什么，什么就可以成為重點(diǎn)。比如在一個(gè)博物館中，那么多展品，想重點(diǎn)觀察哪個(gè)，這個(gè)主動(dòng)權(quán)在我們手里，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。

    確定了重點(diǎn)后，怎樣才能在文章中體現(xiàn)出重點(diǎn)呢？

    簡(jiǎn)單的做法是將重點(diǎn)觀察對(duì)象做二次分解，分解成若干個(gè)小的觀察對(duì)象，這樣觀察的信息量自然會(huì)放大，即便每一個(gè)小觀察對(duì)象只用了一兩句話去描寫，句子多了，重點(diǎn)也就突顯出來(lái)了。

    第二個(gè)問(wèn)題是怎么做到有順序地觀察。這里也涉及到兩個(gè)問(wèn)題：一是觀察的順序有哪些？二是在教學(xué)中怎么實(shí)現(xiàn)？

    一般地說(shuō)，觀察的順序有空間順序、時(shí)間順序、屬性順序?？臻g順序是以景物在空間的分布方向來(lái)觀察，或由遠(yuǎn)及近，或由東到西……時(shí)間順序是以對(duì)象出現(xiàn)的時(shí)間順序來(lái)觀察，或從春到冬，或從早到晚，或者按照作者觀察點(diǎn)移動(dòng)的先后……屬性順序是將對(duì)象按類別分類后，一類一類地觀察，一類一類地描寫。如果景區(qū)比較大，一眼無(wú)法覽盡全貌，則需要變換觀察位置，在文章中要隨時(shí)交待清楚作者的觀察位置，這就叫移步換景。它大致屬于時(shí)間順序的范疇。在實(shí)際的寫作實(shí)踐中，這些順序往往不是孤立出現(xiàn)的，幾種順序會(huì)穿插使用。

    “一進(jìn)大門，眼前看到……”這時(shí)的觀察點(diǎn)在大門處，“往前走，就來(lái)到了一個(gè)涼亭，從這里往東看……”這里的觀察點(diǎn)在涼亭周圍……類似這樣的寫法，大體是按照時(shí)間順序來(lái)寫，但是在涼亭周圍又選擇了空間順序。一個(gè)個(gè)觀察點(diǎn)連成了線（游覽線路），由線成面（景區(qū)），景物形態(tài)就具有了全景感。這樣的文章順序性自然就有了。

    在教學(xué)中，我們建議教師事先設(shè)計(jì)一張觀察導(dǎo)圖，例如：

    有了這張圖，學(xué)生按圖索驥，教學(xué)的效率就會(huì)事半功倍。上面這張圖是按照空間順序來(lái)設(shè)計(jì)的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，自行設(shè)計(jì)其他順序的觀察導(dǎo)圖。

    另外，在本導(dǎo)圖的動(dòng)物區(qū)設(shè)計(jì)了二次分解，于是動(dòng)物區(qū)便成了觀察重點(diǎn)，寫出來(lái)的文章在動(dòng)物區(qū)這部分自然就會(huì)厚實(shí)，文章的重點(diǎn)便自然產(chǎn)生。詳略問(wèn)題也迎刃而解。

    當(dāng)然，準(zhǔn)確的用詞、恰當(dāng)?shù)男揶o是加分項(xiàng)，善于聯(lián)想,借景抒情是寫景文章的標(biāo)配，同學(xué)們通過(guò)大量的閱讀，積累詞匯，用細(xì)致的描寫才能更好地展現(xiàn)作者對(duì)景物的喜愛(ài)。

    但是我們認(rèn)為對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，這屬于高標(biāo)準(zhǔn)，不宜作為教學(xué)的重點(diǎn)。