收到小吳老師的短信：我們班有個娃，日記里寫“無聊的和空氣打架，無聊的假裝打墻”，這該怎么引導？好想打一頓！ “好想打一頓”那是玩笑話，后面還有一個囧臉。不認可這句話，卻是面目猙獰的真心話。 我問小吳老師，你認為這句話出了什么問題。 小吳老師說，就是覺得可愛又可恨，有想象力和創(chuàng)造力，但又感覺他的心兒不在學習上。 哦，可愛是可愛在，“無聊的和空氣打架，無聊的假裝打墻”很有想象力、創(chuàng)造力；可恨就可恨在，能寫出很有想象力、創(chuàng)造力的孩子，居然如此“無聊”，也不知道把寶貴的時間精力花在學習上，用在了如此無聊的“和空氣打架”“假裝打墻”上。 我回小吳老師，心兒在不在學習上，跟作文好不好，那是兩回事。不能說“心兒不在學習上”，就否定他的精彩表達；也不能說他作文里寫要改過自新，那就認定是好作文。
語文老師評判學生作文的優(yōu)劣，第一條往往是作文里的思想是不是健康向上，而不是作文是否有表現(xiàn)力。這跟語文老師長期擔任班主任有關(guān)。看到作文里有談不上不健康、也談不上健康的話，老師也會盯著不放——像這句“無聊的和空氣打架，無聊的假裝打墻”。
藝術(shù)一點的老師，私下里有意無意地過問一下，提醒珍惜時間。
直接一點的老師，一有空就把這個學生找過來，指著那句話，請他用好課余時間，多看看課外書，現(xiàn)在學習都很緊張的，小學里多讀點書，到了中學很有用的。
霸氣一點的老師，則要求學生改掉這兩句話，語言改好改壞不要緊，思想要改端正。學生改了作本上的句子，腦子里的思想有沒有改端正，那就不管了，只要不在我老師的眼皮底下撒野，我就放過一馬了。
小吳老師的短信，我還是吃了一驚的，因為“小吳老師”這四個字里有一個觸目驚心的字——“小”。來到學校三年，年輕老師已經(jīng)跟資深老師一個樣了，作文教學改革的阻力可想而知了。
年輕老師到底是年輕老師。不一會兒，小吳老師發(fā)來短信：我會大力表揚他的，引導同學們向他學習！
我回小吳老師：肯定一下即可，不用刻意引導大家學習。
年輕人腦瓜子轉(zhuǎn)得快，卻也容易非白即黑，非黑即白。年輕人做事要么不做，要么就是用力過猛?？隙▽懙貌诲e，那就可以了。老師的“肯定”里本身就帶有導向性，如果再說上“大家要向他學習”，那就過了，會有學生刻意學習，刻意去寫這樣的句子，以博得老師如此隆重的表揚。
小吳老師回我：不好把握度，拿不準。
看到這個回答我很高興，我回，對，教育的難就在這里，年輕人要練的就是這個本領(lǐng)，不要非此即彼，不要非左即右，不要非黑即白。
拿捏住了“度”，處理起來就能左右逢源。拿捏不住“度”的根本，腦子里的觀念沒有變。有的老師說，小吳老師不是改了嘛。目前還只能算是假改。是“改”，然而是聽別人后的改，而不是自己長出來的改。聽別人說了，對啊，應(yīng)該這樣做，自己去做卻又不知道做到怎么個“度”，因為那是“聽別人說”的，不是自己心里長的。有一天，心里長出屬于自己的看法來了，那才是真改了。
一個人當然要“聽別人說”，聽后要去“做”，做的時候要用心，“聽”過的東西就會鉆到心里去，成為自己的“心”的一部分，那時候處理起來就得心應(yīng)手了。
這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容