由這個調(diào)查我想到了兩點：

（1）新授一次，反復訓練可能需要三次、五次。這次作文訓練寫人物的外貌，那么千萬不要以為教過了就沒事了。只要看一下學生作文就知道，還有很多同學所寫的外貌根本就沒有抓住特點，只不過胡亂寫了“炯炯有神的眼睛”“能說會道的嘴巴”而已，至于那個人的眼睛有沒有神，那張嘴巴究竟能說到什么程度，反正沒人去考證的，管他呢。

只有較真了，連著訓練多次，學生才能真掌握。是的，必須“連著”訓練，不連著訓練，過兩個月再來，前面的沒掌握扎實的，早忘得一干二凈了。就像背課文，還沒有背熟就不背了，說過半個月再復習一下就好了。拜托，過了半個月，前面背出來的那點都忘得一干二凈了。要近距離反復；掌握熟練了才可以遠距離反復。背得滾瓜爛熟了，隔兩個月再復習一下，那些陌生的地方稍微注意一下，哦，又熟了。沒有熟練掌握的情況下，說下個月再來，螺旋上升嘛，那不只是欺騙自己，更是欺騙學生。

（2）一堂課上，老師所教的作文技巧應該小而少。在這一點上，應該像體育老師教廣播操。體育老師從來不會這樣教學生做廣播操：一整套廣播操老師從頭到尾做一遍，然后請學生做，學生做不來，老師很生氣，你們怎么這么笨哪。下一堂課，體育老師又從頭到尾做了一遍，請學生再做一遍，學生自然還是做不來。這樣教了一個學期，能學會廣播操的沒幾個。老師抱怨學生怎么這么笨，一個學期學一套廣播操都不會。體育老師當然不會這么教，因為體育老師都知道，這樣教學生是學不會的。

作文課總是教太多的東西，還美其名曰“高效課堂”。作文教學，一堂課有0.5分的“微效”就很不錯了。一位老師教學生寫“吹泡泡”，要求居然是“過程寫具體、描寫要生動”，這是整個小學階段的要求啊。又一位老師要求學生寫好一件事，要求居然是“對話要貼切、動作要連貫、心理要細膩”，這是整個小學階段對寫好一件事的要求啊。寫人的作文也是，一次作文就要學生“寫好外貌、寫出特點”，天哪，這也是整個小學階段的要求啊。作文課不管學生能不能接受，一股腦兒端出來，反正我教了，你們寫吧，寫不出來那是你們領(lǐng)悟能力不行。

體育老師怎么教學生學廣播操的呢？體育老師會拆分了教，這個星期教第一節(jié)，下個星期教第二節(jié)，下下個星期復習了一二節(jié)，再教第三節(jié)的前半節(jié)?？傊w育老師一看學生接受不了就停下來，少教一點。這節(jié)課教第一節(jié)，也不是老師從頭到尾示范了，然后說，你們做吧。體育老師會先教第一個節(jié)拍，再教第二個節(jié)拍，再把一二個節(jié)拍連起來練習一遍；然后再教第三個節(jié)拍……體育老師教廣播操，遵循“小步子”原則，每一次都走一小步，“小步子、不停步”，一兩個月后，整套廣播操學生都學會了。

作文教學也應該這樣子。教“寫人”，語文老師心里馬上要想到，可以分解成多少節(jié)課來教，每一節(jié)課都少教一點，一個階段就學會了。教“寫事”，教“寫動物”“寫植物”，都是這樣。每一次教的東西少了，才有時間來反復訓練，學生才能學得扎扎實實。每一節(jié)作文課都有真收獲了，學生也就不怕作文課，也就不怕寫作文了。

體育老師教廣播操，那個操就在那里，老師都學會了，心中都有了，他可以一節(jié)一節(jié)“分小步子”走。語文老師教作文，大多心中沒有那“一節(jié)一節(jié)的廣播操”，怎么寫好人物的對話，老師的肚子里不知道分成幾個節(jié)拍來教，只是囫圇吞棗地說“你們要注意寫好人物的對話”；同樣的，怎么寫好人物的動作，怎么寫好人物的心理，怎么寫好人物的表情，怎么寫好場面，怎么學會選材，語文老師心里大多是一本糊涂賬，不像體育教材那樣提供清晰的步驟，語文總是“模模糊糊一大片”。

語文的模糊應該是外表。語文老師心里應該像體育老師教廣播操那樣清清楚楚的。心里清楚了，外面看起來有一點糊涂，那糊涂就是“智慧”。外面看起糊涂，心里也不清楚，那就是真糊涂了。