作為一個(gè)語(yǔ)文老師，要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，學(xué)會(huì)表達(dá)，可不是一件容易的事。很多孩子提起寫(xiě)作就頭疼，不是無(wú)話可寫(xiě)，就是廢話成篇。那么，兒童寫(xiě)作的癥結(jié)究竟出在哪里？我覺(jué)得最主要的一點(diǎn)是——我們沒(méi)有很好地關(guān)注兒童真誠(chéng)的表達(dá)意圖，寫(xiě)作話題遠(yuǎn)離兒童的生活，孩子的寫(xiě)作是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是興趣使然。如何讓兒童真實(shí)地表達(dá)自我，讓寫(xiě)作成為有滋有味的精神旅行？我覺(jué)得需要解決好三個(gè)方面的問(wèn)題：為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)。

想寫(xiě)，就好辦了

寫(xiě)作的目的不是為了寫(xiě)出華美的文字，而是讓我們回到真實(shí)而有意義的生活。所以我的寫(xiě)作教學(xué)倡導(dǎo)從兒童出發(fā)，讓兒童說(shuō)自己的話，學(xué)會(huì)表達(dá)真實(shí)的生活、真實(shí)的自我，寫(xiě)出童心、童言、童趣、童思，從而促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)豐富而完整的未來(lái)公民。

因此我設(shè)定的兒童的寫(xiě)作目的首先是兒童自我表達(dá)的需要。這就需要寫(xiě)作的話題與兒童的生活和生命成長(zhǎng)相連接。

比如我們通常的寫(xiě)作課堂里，出現(xiàn)最多的寫(xiě)作題目是《我的同桌》《那天，我笑了》《一件有趣的事》《我身邊的小能人》《我喜歡的小動(dòng)物》《成長(zhǎng)的煩惱》……這些話題雖然與兒童的生活有聯(lián)系，但是因?yàn)闆](méi)有一定的生活背景或情境創(chuàng)設(shè)，并不能真正觸動(dòng)兒童真實(shí)的表達(dá)意圖。

作為老師，我就會(huì)運(yùn)用孩子生活中發(fā)生的真實(shí)事件，將其融入到寫(xiě)作教學(xué)之中。有一天，我班上的張昕韻同學(xué)不開(kāi)心地告訴我，爸爸媽媽吵架了，她該怎么辦？我告訴她：“吵架不是一件可怕的事情，大人意見(jiàn)不合或者情緒不好的時(shí)候，可能就會(huì)提高嗓門(mén)講話。一般情況下，陌生人是很少吵架的，只有親近的人才會(huì)經(jīng)常斗嘴。你把他們吵架的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，送給爸爸媽媽?zhuān)屗麄兛纯醋约撼臣艿臉幼?，也許他們就會(huì)和好了?！庇谑?，在那一周的寫(xiě)作課上，我和孩子們一起聊了“吵架”的話題。我發(fā)現(xiàn)很多孩子都很在意父母的吵架，并在父母吵架時(shí)不知道自己可以干些什么。我告訴孩子們：父母吵架時(shí)，我們可以把他們吵架的原因、吵架時(shí)的樣子用文字描繪出來(lái)，然后想好一個(gè)合適的方式送給爸爸媽媽看，用自己的文字來(lái)聯(lián)絡(luò)、融洽父母的情感。后來(lái)，張昕韻很開(kāi)心地跑來(lái)告訴我，爸爸媽媽看了她的文章，就和好了。我告訴她：“文字是有魔法的哦！”下面就是張昕韻同學(xué)寫(xiě)的《吵架》：

爸爸媽媽又吵架了。

吵架的原因——因?yàn)閶寢屧隗w育場(chǎng)跑步時(shí)跑壞鞋子了。一開(kāi)始，爸爸還專(zhuān)心地為媽媽修鞋子，誰(shuí)知道爸爸左一句：“你怎么把鞋子弄壞了呢？”右一句：“哎呀，真是的?！眿寢屄?tīng)了覺(jué)得很煩人，于是脾氣上來(lái)了，生氣地說(shuō)：“你說(shuō)夠了沒(méi)有，已經(jīng)說(shuō)三遍了?！卑职忠膊桓适救酰吆暗溃骸拔液眯膸湍阈扌?，你還反過(guò)來(lái)罵我！”于是，一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”開(kāi)始了。媽媽氣得差點(diǎn)哭了出來(lái)，我真想去安慰她?，F(xiàn)在，雖然“戰(zhàn)爭(zhēng)”結(jié)束了，但是，爸爸媽媽仍然不和對(duì)方說(shuō)話，害得我像熱鍋上的螞蟻一樣著急。

唉！不知道爸爸媽媽什么時(shí)候才能和好呢？

還有的作文題目，孩子們可能不知道從哪里入手，我就會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓孩子有所體驗(yàn)，萌生表達(dá)需求。比如有一次，我在班上讓孩子們寫(xiě)自己的長(zhǎng)輩，感受長(zhǎng)輩為了孩子的一日三餐所付出的努力，從哪個(gè)角度來(lái)著手呢？我便讓孩子們回去觀察大人們的手，可以看一看，摸一摸、聞一聞，還可以了解跟手有關(guān)的故事。有了這樣的觀察和調(diào)查做體驗(yàn)，孩子們就有了表達(dá)的欲望。后來(lái)，我們拓展到用顏色、動(dòng)物、味道等來(lái)寫(xiě)人。孩子們的《七彩小伙伴》《我家是個(gè)動(dòng)物園》《爺爺?shù)奈兜馈贰栋职謰寢尩摹疤禺惞δ堋薄返纫黄錆M童趣和真實(shí)情感的文章應(yīng)運(yùn)而生。

遇到很平常的寫(xiě)作題目，我會(huì)給它“變變臉”，換一個(gè)角度，孩子們就有了想寫(xiě)的欲望。比如《我們的校園》，如果只是出這樣一道題目，讓孩子們?nèi)?xiě)，他們會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。我就借助班級(jí)里轉(zhuǎn)來(lái)了一位新同學(xué)的事情，讓孩子們?yōu)檫@位新同學(xué)介紹介紹咱們的學(xué)校，讓新同學(xué)很快了解校園、熟悉校園、愛(ài)上校園，效果就不一樣了。

熟悉的地方也有“風(fēng)景”

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，孩子們?yōu)閷?xiě)作而苦惱的時(shí)候，往往就是搜腸刮肚尋找寫(xiě)作素材的時(shí)候。孩子們無(wú)話可寫(xiě)，有人認(rèn)為這是孩子們生活閱歷淺，見(jiàn)識(shí)不廣。其實(shí)不然，孩子們并不是缺少生活，只是缺少對(duì)生活的感受和觀察，我們要讓孩子們?cè)谑煜さ牡胤接兴l(fā)現(xiàn)，讓他們?cè)谑煜さ牡胤揭材芸吹讲灰粯拥摹帮L(fēng)景”。

所以，我會(huì)經(jīng)常提醒孩子們?nèi)リP(guān)注一些事物，并把自己看到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，這樣孩子們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以翻閱一下自己的“采蜜本”，不至于在提筆時(shí)四顧心茫然。班級(jí)競(jìng)選之后，我們寫(xiě)《“搶”班長(zhǎng)》；課間活動(dòng)時(shí)，孩子們用自己的語(yǔ)言交流，我們就寫(xiě)《咱班的“龍蛇話”》，放學(xué)路上有了新的發(fā)現(xiàn)，我們就寫(xiě)《放學(xué)路上的新發(fā)現(xiàn)》……

現(xiàn)在的孩子，生活在高樓大廈之間，離土地與自然越來(lái)越遠(yuǎn)。很多孩子看不到春天里一朵花的開(kāi)放，聽(tīng)不到夏天里一只蟬的鳴叫。讓兒童觀察自然，把看到的用文字記錄和表現(xiàn)出來(lái)，這樣的能力是一種基本功，更是讓兒童發(fā)現(xiàn)自然、欣賞自然的方式。于是，秋天里，當(dāng)小城飄滿桂花香的時(shí)候，我和孩子們一起去看桂花，畫(huà)桂花，寫(xiě)桂花；冬天里雪花飛揚(yáng)的時(shí)候，我們一起去看雪花，打雪仗。那一次，我跟六（6）班的孩子們觀察“樹(shù)葉”，希望孩子們?cè)谧钭钇匠５摹皹?shù)葉”上有所發(fā)現(xiàn)。我們決定，進(jìn)行一次“葉之書(shū)”的創(chuàng)作之旅。

“葉之書(shū)”創(chuàng)作的第一站是“搜集樹(shù)葉”。我們利用一周的時(shí)間搜集各種各樣的樹(shù)葉，并畫(huà)下葉子的模樣或者為葉子們拍照。我們還一起去訪問(wèn)園林工人，了解這些葉子的名字和習(xí)性。接下來(lái)，六（6）班的每一個(gè)成員都為自己喜歡的葉子制作了一張美麗而富有創(chuàng)意的名片。

“葉之書(shū)”創(chuàng)作之旅的第二站是“誦讀葉的詩(shī)篇”。我們?cè)谖淖掷锫勚鴺?shù)葉的香味，感受著樹(shù)葉的情感與生命。因?yàn)橛星懊鎸?duì)樹(shù)葉的搜集與關(guān)注，此時(shí)的閱讀就有了生活經(jīng)驗(yàn)，那些文字就成了有氣息有靈魂的小生命了。

“葉之書(shū)”創(chuàng)作之旅的第三站是“書(shū)寫(xiě)我們和樹(shù)葉的故事”。每一片樹(shù)葉都有自己的故事。這片葉子來(lái)自哪棵樹(shù)？這片葉子經(jīng)歷過(guò)怎樣的風(fēng)雨？這片葉子撫摸過(guò)哪只鳥(niǎo)兒的羽翼？這片葉子收到過(guò)哪個(gè)孩子關(guān)注的目光？這片葉子又讓你想起生活中的哪一個(gè)人？我把孩子們搜集來(lái)的樹(shù)葉制作成幻燈片，一片一片地給出特寫(xiě)鏡頭，并不斷地詢問(wèn)，以勾起孩子們的聯(lián)想與思考。要想寫(xiě)好文章，除了外部的觀察，更要有內(nèi)心的感受與想法。有了自己的想象，有了自己的思考，才能發(fā)出生命的歌唱。在最后的兩周時(shí)間內(nèi)，孩子們書(shū)寫(xiě)著關(guān)于樹(shù)葉的詩(shī)歌，書(shū)寫(xiě)著樹(shù)葉和我們的故事。他們還忙著剪貼與裝訂，最終完成了一本本屬于他們自己的《葉之書(shū)》。

作為老師，我希望孩子們能多走進(jìn)自然、參與實(shí)踐、和別人交往，做生活的參與者、關(guān)注者、發(fā)現(xiàn)者。

怎樣才能寫(xiě)得好一點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子不會(huì)寫(xiě)作文……最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文?！彼裕乙恢备⒆右黄饘?xiě)一起讀，彼此交流寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和信息，由此來(lái)誘發(fā)和保持孩子們寫(xiě)作的興趣和熱情。

我會(huì)為孩子們選擇一些適合他們的例文。這些例文必須具有可讀性、可模仿性、趣味性，能在語(yǔ)言、構(gòu)思、人物形象的塑造等方面給孩子們提供寫(xiě)的范例。閱讀的過(guò)程中，我會(huì)適時(shí)地從寫(xiě)的角度來(lái)引導(dǎo)孩子閱讀，并針對(duì)選文的內(nèi)容，找好一個(gè)寫(xiě)的切入點(diǎn)，與孩子交流探討，重在幫助孩子讀好文章，體會(huì)表達(dá)。

那一次，我給孩子們的題目是寫(xiě)寫(xiě)自己的媽媽。我給孩子們印發(fā)了一篇文章——《我的媽媽是傻瓜》，這篇文章最吸引人的地方就在于這是孩子真實(shí)的表達(dá)，她沒(méi)有寫(xiě)媽媽如何漂亮，也沒(méi)有寫(xiě)媽媽任何驚人的舉動(dòng)。她的媽媽很普通，做家務(wù)時(shí)會(huì)手忙腳亂。可是，這才是生活中真實(shí)的媽媽?zhuān)髡哂谩罢鎸?shí)的表達(dá)”來(lái)征服讀者。我在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，借助這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：1.文章中的傻瓜媽媽真的很傻嗎？你認(rèn)為小女孩的作文憑什么贏得了大家的笑容、淚水和掌聲？（這一問(wèn)題指向讓孩子了解：打動(dòng)我們的其實(shí)是真情，有了真情，文章才會(huì)“特別”。）2.這是一篇寫(xiě)媽媽的文章，你覺(jué)得它的特別之處在哪里？（這一問(wèn)題主要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)這篇文章的特別之處：題目有趣，發(fā)生在媽媽身上的事情很有意思等。）有了這樣的鋪墊，我讓孩子們?cè)趯?xiě)法上可以參考范文，而在內(nèi)容上要拓展開(kāi)來(lái)。孩子們有寫(xiě)《老媽是“武林高手”》，介紹自己的媽媽擁有“筷子神功”、“拍打神功”。“筷子神功”專(zhuān)門(mén)對(duì)付小饞貓不洗手就想吃東西的壞習(xí)慣，“拍打神功”是用扇子為女兒驅(qū)趕蚊蠅，文章語(yǔ)言幽默，既受了范文的啟發(fā)，又有自己的獨(dú)創(chuàng)之處；還有孩子寫(xiě)《我的媽媽是“偵探”》、《我的媽媽是“加油站”》……例文用得好，就是為兒童的寫(xiě)作架設(shè)了一把伸向遠(yuǎn)方的梯子。

另外，要讓寫(xiě)作之旅變得輕松起來(lái)，可以從撰寫(xiě)短文開(kāi)始。寫(xiě)文章，就像夜間開(kāi)車(chē)。你的視線只要能到達(dá)車(chē)頭燈照得到的范圍，你還是能這樣走完整段路程，到達(dá)你想去的地方。短文之于篇章作文就是聚沙、壘磚、壘土的過(guò)程。孩子一二年級(jí)的時(shí)候，我讓他們寫(xiě)兩句話日記，至于寫(xiě)什么，并不強(qiáng)求，只需言通字順，標(biāo)點(diǎn)正確；到了三四年級(jí)，我會(huì)讓他們撰寫(xiě)微博一則，書(shū)寫(xiě)生活中的故事、看到的風(fēng)景及自己的發(fā)現(xiàn)；孩子五六年級(jí)的時(shí)候，我讓他們利用文字進(jìn)行真情告白，表達(dá)自己內(nèi)心的聲音、情感和思考。寫(xiě)短文，實(shí)際是在做寫(xiě)作上的音階練習(xí)。

教兒童寫(xiě)作，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童寫(xiě)的欲望；引導(dǎo)孩子觀察生活與自然，將自己內(nèi)心的想法、念頭寫(xiě)出來(lái)，將自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)。兒童的寫(xiě)作，就是要讓兒童學(xué)會(huì)發(fā)出真實(shí)的聲音，表達(dá)真實(shí)的情感，最終通過(guò)寫(xiě)作讓兒童擁有真誠(chéng)的生活態(tài)度和幸福生活的能力。

（邵龍霞，親近母語(yǔ)課題組核心成員，兒童寫(xiě)作項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）