對孩子來說，寒假的本質(zhì)到底是什么？

有一種根深蒂固的認識，假期嘛，不就是用來休息的嗎？不然為什么叫寒“假”暑“假”呢？

在這種認識背后，有一種潛臺詞：學習是一件痛苦的不得不做的事情，因此，提到寒假暑假，潛意識里覺得主要任務就是休息，甚至是放縱。

這是一種普遍的心態(tài)，這種心態(tài)導致了無論是老師還是學生，在寒暑假里都會不自覺地松懈下來。尤其是寒假的松懈，因為過年的緣故，擁有了天然的合法性。

這是一種機械的生活，仿佛工人上班，白天不得不和冰冷的機器打交道，為了賺取工資養(yǎng)家糊口，夜晚才是屬于自己的時光，喝酒、刷劇，總之放縱一番，以彌補白天的虧欠。

然而我們忘記了，人本質(zhì)上是學習型動物，學習是我們的天性，也是我們的存在方式。這意味著，學習本身就是快樂之源，快樂是伴隨著學習的副產(chǎn)品。因此，平時的學習生活，本應該就包含了快樂。當然，也包含了痛苦，沒有痛苦作為營養(yǎng)，快樂也就失去了意義。

那么寒假的本質(zhì)是什么？

如果說，學期內(nèi)的存在，是一種學習型存在，那么寒假的存在，本質(zhì)上也是一種學習型存在。在這個意義上，寒假的本質(zhì)，是以一種完全不同于學期內(nèi)的方式建構有意義的學習生活?；蛘邠Q句話說，生存和發(fā)展是生命唯一的主題，寒假與學期內(nèi)的區(qū)別，就在于生存和發(fā)展的樣態(tài)不一樣，但本質(zhì)并沒有變化。

一般的寒假作業(yè)有一個誤區(qū)，這個誤區(qū)表現(xiàn)在：作業(yè)內(nèi)容，要么是上學期學習內(nèi)容的復習，要么是下學期學習內(nèi)容的預習。

如果一個學期的學習是高效的，為什么寒假還要重復學習？！

寒假的作業(yè)，應該與平時的作業(yè)很不相同，甚至在性質(zhì)上完全不同。平時的作業(yè)，因為各種原因，大體上有幾個特征：單一化、淺學習、高頻率。那么假期應該反其道而行之：多元化/個性化、深度學習、長時間沉浸。

什么意思呢？

多元化/個性化的意思，干國祥老師有一篇文章——《暑假是用來拉開差異的》一文中已經(jīng)講過了。學校學習是高度同質(zhì)化的，尤其是指向教材的，而假期的學習，則可以指向更為豐富的生活。

例如——

1．某項興趣愛好。

2．某項實用技能（例如燒菜）。

3．圍繞著旅游開展的學習，使旅游不僅僅成為旅游。

4．在自己喜歡的領域開展研究。

5．研究自我管理并付諸實踐。

……

深度學習的意思，是假期的學習可以保持高難度，高挑戰(zhàn)。在學校里學的是一篇篇課文，假期就可以挑戰(zhàn)經(jīng)典。在小學，除了必須完成海量閱讀外，還可以挑戰(zhàn)經(jīng)典閱讀和寫作，哪怕是一二年級學生，也可以嘗試挑戰(zhàn)安徒生童話的長文挑戰(zhàn)。中學生，可以在人文社科領域做一些集中的閱讀或研究。這些在平時缺乏大段時間，很難堅持，但假期可以。英語也一樣，可以挑戰(zhàn)電影，或整本書。

長時間沉浸就不用說了，惟有假期才有可能。

如果是學校布置的作業(yè)，那么要特別注意兩個原則，一是學習內(nèi)容要與學期內(nèi)的內(nèi)容區(qū)別開來，二是要有選擇性，包括難度、數(shù)量、類型的選擇。

寒假應該怎么學習？

高控制和放縱，或者冷熱循環(huán)，是最糟糕的假期，把一個好端端的機會，變成了無休止的博弈。

在高中以前，我也反對家長簡單地送到補習班，除少數(shù)例外，這仍然是低效的學習方式。

因為在學期里，學習都是集體發(fā)生的，講什么自我管理？學生是被安排好的，哪有自我管理的機會？頂多是提升效率罷了。但在假期里，學習有可能以個體為單位發(fā)生，這是特別好的機會，不能圖省事浪費它。

前面討論了學習內(nèi)容，那么，接下來重要的是什么呢？

是讓孩子體驗——

1．深度學習。

2．個性化學習。

3．自我管理。

家長在這個過程中，也在經(jīng)歷一個重要學習：如何跟孩子健康地溝通，成為孩子的幫助者？

這是一個和孩子共同設計、試錯的過程。如果有老師參與進來，就完美了。在這個過程中，孩子將有可能在家長和老師的幫助（包括反饋）下，自己找到生命的節(jié)奏，學習的節(jié)奏，從而有可能真正地走向熱愛。

沒有深度學習能力的孩子，無法在未來的社會中脫穎而出，而在今天的校園里，極少有孩子擁有這種能力；沒有自我管理能力的孩子，也無法在未來的社會中脫穎而出，而假期，正是提供了這樣的機會。

這些并不那么容易，尤其是開始的時候，但是，值得挑戰(zhàn)。畢竟，還有好些個寒假和暑假呢，不必著急，也浪費得起。

要不，試試？