記事作文是小學階段常見的習作類型，如：《童年記事》

    “真該死，屋子里連透透氣兒也不能，哪天非把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

    “不行!要蟄死人的。”爺爺說。

    “怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來。”奶奶反駁道。

    “捅不得，捅不得?！睜敔斶B連搖手。

    我站在一旁，心里涌出捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當兒，悄悄溜到走廊通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進去，然后把門關(guān)住。

    再如《校園生活》：

    據(jù)說4月1日是愚人節(jié)，但這個節(jié)日對于我們班的同學來說意義不大。我們更在意的是我們班獨創(chuàng)的4月1日“男女生交換日”。公元2017年4月1日，下沙中心小學六（6）班的男女生過了一個交換日——男生在這一天要做女生常做的事，女生在這一天要做男生常做的事。

    還比如場面描寫也屬于記事類的作文：

    伴隨著花束方隊和國旗方隊的出場，各班的檢閱隊員們精神飽滿，邁著整齊的步伐在運動場地上走起了方塊隊，嘴里喊著自班的口號，我們班的口號是：“陽光體育，魅力站前！”結(jié)束了檢閱儀式，緊張激烈的運動會正式開始了……

    敘述清楚一件或多件事，無非需要交待清楚以下幾個要素：時間、地點、人物、起因、過程和結(jié)果。

    前三個要素比較容易做到，需要注意的是語言有一些變化即可。如“天邊剛剛露出一抹朝霞”說的是早晨的時間，“叮呤呤——同學們背起書包涌出了校門”，說的是放學的時間，等等。

    難教難寫的是后面的三點：起因、過程和結(jié)果。

    如寫一件古箏考級的事，我們先確定一個基本句：

    我參加古箏考級

    起因段在基本句之前加三個字：為什么？

    這樣就變成了一個問句：

    為什么我參加古箏考級？

    有了這樣的思維依托，同學們可以根據(jù)實際情況回答這個問題。

    如：學習了五年的古箏，我一直想測試一下自己達到了什么水平，前幾天聽少年宮的老師說，下周日在齊齊哈爾市有一次古箏考級，我一聽，趕緊報了名。

   過程段在基本句前加四個字：怎么就算？

    變成這樣一個問句：

    怎么就算我參加古箏考級？

    然后回答出來。

    比如：①進入考場，看到許多候考的同學。

    ②看到嚴肅的考官，一下子緊張了起來。

    ③我擺好古箏，輕撥慢彈。

    ④看了一下考題，正是我彈得最熟練的那首，心里一下子有底了，精神也放松了。

    ……

    這樣的回答可能不成體統(tǒng)，也比較雜亂，但經(jīng)過整理就成了非常順暢的一段。

    如果這件事是自己親身經(jīng)歷，或者親眼觀察所得，則可以將這件事切割成一個一個的橫截面鏡頭，一句一句地寫下去，連起來時，事件的過程就寫得非常具體。

    結(jié)果段在基本句后加五個字：之后怎么了？

    變成這樣的問句：

    我參加古箏考級之后怎么了？

    同樣的做法，將問題回答出來。

    比如：

    ①我考過了，媽媽說，你這幾年的辛苦沒有白下。

    ②我沒有考過，流下了傷心的淚水。

    有些同學說我不會列提綱，你瞧瞧，上面的那些話不就是提綱嗎？把每一句話放大、充實后，是不是就是一篇很好的記事文？

    剛才說的一件事，人物也比較少，如果是一個宏大 的場面又該如何寫呢？

    萬變不離其宗——請牢記這十二個字：“分解開、找特征、按順序、有重點”。

    分解開——對于一個活動場面，無論它有多大，開國大典的30萬人也好，班級聯(lián)歡會的50人也罷，我們首先第一步要做的是“分解開”。從空間上把一個大的觀察對象分解成一個個小的觀察對象，從時間上切成一個一個的鏡頭；從屬性上分成一類一類的人。

    找特征——將場面中的觀察對象分解開以后，針對每一個分解開的小觀察對象問這么幾個問題：他們是誰？（或是什么？）他們是什么樣的？（或他們在做什么？）他們像什么？（或者他們做的事像什么？）就可以了。這些問題回答清楚了，觀察對象的特征自然就清晰了。

    按順序——場面描寫是以人物活動為中心的動態(tài)描寫，因此人物必定按照時間順序在運動著，所以按照時間順序切割成一個一個的鏡頭慢慢地寫，自然就有了順序。

    有重點——有重點在描寫場面時尤其重要，一個場面中往往會有很多人，描寫時要突出主角，詳寫主要人物的語言、動作、表情……具體地寫他在活動中是怎么說、怎么想、怎么做的，略寫其他人物的活動。至于怎么突出主要人物，老辦法——將這個人物再做一次分解，然后逐次走一遍“找特征，按順序”，其實作者在哪個人物身上著墨多，哪個人物就是主要人物。 

    記事文練習學生的敘述能力，這是寫作的基本功。