小學(xué)階段各年級習(xí)作訓(xùn)練都有練習(xí)寫人物。有的要求寫自己熟悉的人；有的要求寫令自己敬佩的人；有的要求寫讓自己難忘的、印象深刻的人；有的要求寫幾件事展現(xiàn)人物性格特點，讓人物形象躍然紙上……歸根結(jié)底，寫人就是要抓住其“特點”。
寫人要寫出特點，往虛了說很好說：“寫人要抓住人物的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)人物，就可以把人物寫活。把事情寫清楚、寫具體，就可以寫得打動人心?！钡沁@都是一些“正確廢話”，一點也不錯，但也等于沒說。
記得上次在一個學(xué)校給學(xué)生講課，我問大家：“咱們班誰最調(diào)皮？”大家異口同聲地說：“王建功——”。我把王建功叫到臺上，左看看，右看看，轉(zhuǎn)過背后看了看，還摸了摸臉，我說：“我怎么看不出他調(diào)皮呀？”這時下面的同學(xué)就嘰嘰喳喳開了：“他上課不聽講”、“他成天欺負(fù)別人”、“他對什么事情都好奇”、“他成天爬高”……
我說：“等一等，一個一個地說。你說說，怎么就算他上課不聽講呢？”
有一位同學(xué)就回答了：“別人上課他在下邊玩紙蛋蛋，還用紙蛋蛋打人?！?/p>
我讓他停下來：“你說詳細(xì)些，在什么課上，打誰了，多大的紙蛋蛋，打著沒有？那位被打的同學(xué)有什么反應(yīng)？”
這個同學(xué)就接著說了：“那是上星期的語文課上，老師正回頭在黑板上寫字，王建功悄悄地撕下作業(yè)本上的一張紙，團(tuán)成一個約有一厘米大的紙蛋蛋，閉著一只眼瞅了瞅，便朝他左邊的劉倩射了過去，正好打在了劉倩的臉上，劉倩憤怒地轉(zhuǎn)過頭來看，可是王建功早已坐得端端正正，像什么事也沒有發(fā)生過?！?/p>
接下來，我一個一個地問那些同學(xué)：“怎么就算他成天欺負(fù)別人？”“怎么就算他對什么事都好奇？”“怎么就算他成天爬高？”……
當(dāng)大家說得差不多的時候，我說：“今天我們寫的人物就是王建功，注意全文一處也不能用調(diào)皮這個詞，但要寫出王建功調(diào)皮的特點來。”
寫出來的結(jié)果大家可以想到，一個調(diào)皮孩子的形象活靈活現(xiàn)地在所有孩子的筆下誕生了。
寫作時可以經(jīng)常用這句話：“怎么就算？”它會讓寫作的思維有一個依托，這就像杠桿中的那個支點，沒有支點的杠桿再長也沒用。如果有一個合適的支點，能把地球撬起來。那么“怎么就算”這句話就是寫人這節(jié)課的教學(xué)支點。
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