作者：江蘇省特級教師 魏星

作文是可以教會的。從“寫作”到“發(fā)表”，學生經(jīng)歷完整的言語生成體驗，從中獲得規(guī)律性的策略，提升言語生成的品質(zhì)。

美國從小學一年級至高中教室里都懸掛著寫作過程，即：

Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting

(構(gòu)思——寫作——修改——校對/編輯——出版/遞交)

我們先來看一個案例。普蘭蒂斯·霍爾公司出版的系列語言教材《寫作和語法：交流實踐》十年級，第六單元以“描寫”建構(gòu)活動，簡要地介紹如下：

1.提出任務(wù)。“每天離開家之前，你可能就要運用描寫。例如，你可能會描述昨晚睡得多香，或者新麥片粥的味道多好。病人向醫(yī)生描述病癥；旅行社通過描述吸引喜歡在家消遣的人出去度假；受害人的描述為偵探抓住罪犯提供線索；劇作家的描述有助于電影制片人搭建或找到合適的場景?！比缓蠼榻B什么是“描寫”，其間配以插圖，并讓學生批判性讀圖，感受“描寫”。并以作家言語作品的生成情況，以作家的話告訴學生，怎樣描寫恰當。

作文完成中（1）

蕾絲麗·哈里斯是亞利桑那州鳳凰城太陽坡高中的學生。她描寫了一次田徑賽開始前和比賽中的印象。請跟隨蕾絲麗進行思路組織、打草稿和修改等寫作文的全過程。本單元結(jié)束時你可以讀到完成的作文。

2． 提供范文《親愛的美國：來自越南的家信》。以此為“例子”，讀與寫有機聯(lián)系在一起。

閱讀策略：想象 想象作者的話，也就是在大腦中勾勒作者描繪的畫面。閱讀下列信件時，注意細節(jié)描寫，可以幫助你想象作者的感覺和經(jīng)歷。

寫作運用：想象 開始描寫之前，想象寫作主題，考慮要用的能幫助你將這種圖像傳達給讀者的詞或詞組。

3.寫作前的準備：選擇所寫話題，難忘的人、值得注意的地方、不同尋常的事件，以及引起興趣的想法等，都是適合描寫的話題。介紹用于找到更多描寫話題的不同方法。

（1）畫畫或速寫 拿出繪畫鉛筆、紙，勾畫你感興趣的人、地方、東西或事情。速寫可以抽象，也可以寫實。畫完后，選擇畫面的一個部分，發(fā)展成描寫。

（2）瀏覽日歷 翻翻今年或去年的月歷或日歷，看能否想起過去的人或事情。例如，某個日期可能讓你想起遇到的某個人，玩的游戲，或者爺爺?shù)纳胀頃＿x擇其中一個作為描寫的話題。

（3）設(shè)計藍圖 畫一幅你熟悉的建筑物平面圖。然后，給每個房間或區(qū)域標上名稱，使之聽起來有個性，如“我的工作室”，“凱的小窩”，或“媽咪的空間”等。另外，記錄每個房間讓你聯(lián)想到的回憶或想法。然后，選其中最有意思的，作為描寫的話題。

教材配以“話題庫”和“對美術(shù)作品的思考”、“文學思考”，并設(shè)計體驗寫作的機會，讓學生

4.縮小選題范圍。

（1）用話題網(wǎng)挖掘話題的不同方面。

（2）考慮讀者和寫作目的。選擇讀者能理解和欣賞的細節(jié)描寫。你所選擇的細節(jié)、語氣、對文章主題的態(tài)度等，有助于實現(xiàn)寫作目的，也就是寫作原

（3）利用“方塊法”收集細節(jié)。

作文完成中（2）

蕾絲麗用方塊法為她的描寫作文收集細節(jié)。

描述聯(lián)想運用驕傲；勝利；自我價值做好比賽的心理準備；積極地看問題跑步比賽；發(fā)令槍響之前、比賽中、比賽后；集中注意力；努力比較或?qū)Ρ确治鲈u論就像做好跑步準備的馬增強自豪感；鍛煉身體緊張；放松；最后沖刺5．寫草稿。（1）“確定語氣”，收集好各種能引起讀者興趣的細節(jié)后，選擇其中一個細節(jié)，確定整篇文章的語氣或氣氛。描寫的語氣有助于讀者理解及欣賞你的作品。比如歡快的氣氛：“早晨的陽光透過窗子照在床上，耀眼的光線在墻上起舞。我一骨碌坐起來往外看。外面的白色亮得我?guī)缀醣牪婚_眼睛。昨晚下雪了！”再如敬畏的語氣：“那天早晨的太陽與往日不同。太陽照耀著，清爽而真實，在墻上留下復雜而又神秘的圖案。帶著困惑的期待，我坐起來，向窗外凝視。夜里下了雪，整個城市變成了哀婉動人、美麗無比的仙境。”（2）細節(jié)拓展。寫初稿的過程中，運用修辭手法使你的描寫既令人難忘，又很獨特。

6． 修改。以具體策略介紹如何修改總體結(jié)構(gòu)、修改段落、修改句子，作文修改中，強調(diào)“同伴修改”，完成。

作文完成中（3）

蕾絲麗在描寫記敘文中加入了一些修飾語，增加描寫深度，幫助讀者更好地理解其主人公。

詳細說明蕾絲麗當時的想法。

宣布800米路程的開始，同時也使我自由，發(fā)令槍一響，一種興奮的悸動流過全身。我一下子沖到其他選手前面，竄出去，ù擠進內(nèi)道?？炫埽炫?，我不斷提醒自己。放松，舒展，雙臂揮動加快，再加快。觀眾高聲為我加油，但我什么都沒有聽到，只聽到標志最后一圈的槍聲。

6.校改。與他人交流作文之前，花點時間潤飾文章。糾正語法和標點方面的錯誤，并確保拼寫正確。

7．發(fā)表。 采用多種方法與他人交流作文，并進行寫作反思。

作文完成中（4）

幻影

蕾絲麗·哈里斯

恐懼生出翅膀，飛進胃里，失控的嘴不愿吞下恐懼。用力呼吸，我不斷告訴自己。鎮(zhèn)靜。身上每一處能夠受邏輯思維控制的地方都在寬慰自己：這只不過是個小比賽而已，我不應(yīng)該有任何思想負擔。但胃里不停地翻騰，胸口因為期待而發(fā)緊。我意識到只有靠自己才能消除恐懼，于是我開始慢慢地呼氣，迫使自己放松，將注意力集中在眼前的賽事上。我閉上眼睛，想象自己站在起跑線上時的脆弱和對自己能力的沒把握。那些選手我都不認識，他們在我周圍做著彈跳、伸展等準備活動，并互相交談。我們每人都表現(xiàn)出對別人的威脅，空氣里彌漫著祝福自己好運的愿望，如同廉價的香水一樣。我安靜、不張揚，在內(nèi)心里做著準備，希望長期艱苦的訓練會有所回報。很快，傳來那令人難忘的命令：“各就各位！”我的心開始狂跳，而我的身體卻僵硬、緊張。發(fā)令槍響了，宣布800米路程的開始，同時也使我自由，一陣興奮的悸動掃過全身。我一下子竄出去，沖到其他選手前面，擠進內(nèi)道?？炫?，快跑，我提醒自己。放松，舒展，膀臂甩動頻率加快，再加快。跑過看臺時，觀眾們高聲為我加油，但我只聽到那標志最后一圈的槍聲。槍聲告訴我“快點！”我必須聽從它的命令。跳躍的步伐落在腳跟上時有點疼，而對手就緊緊跟在我后面，迫使我將體能發(fā)揮到極限。最后200米，最后200米。我用更快的速度沖刺，我決心贏得比賽。一路上，我在心里默念：加油，一直跑到終點。然后，就好像突然間起跑一樣，我一下子跑到了終點，沒有絲毫緊張，也沒有了站立的力氣。我睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)自己已做好充分準備，充滿繼續(xù)比賽的信心。正在這時，有位選手對我說：“你起跑前是那么冷靜?！甭牭竭@些，我只是笑了笑。她不知道我的秘密。

這個作文教學例子，以“描寫”知識建構(gòu)單元。著眼于知識，但這個知識完全活動化了。從構(gòu)思到發(fā)表，每進行一步，都有具體的策略指導。如果經(jīng)常接受這樣的活動，學生的言語生成能力也飛速成長。美國的寫作知識是深入人心的。

這個案例告訴我們什么呢？

1.完整的過程。這個教學寫作思維的程序步驟，每進行一步，都安排了具體的訓練。反思我們的教學，很容易找出問題。其中的一個問題，就是“半截子教學”。一般情況下，教師利用教材的導語，從“意”入手，引導學生選題，但引導學生創(chuàng)生內(nèi)容的策略不多，完全自由化。這樣，一部分積累好、語感好的同學，順利完成作文，但還有一部分同學找不到方向。學生在寫好作文后，修改的事情由老師來做，學生拿到作文本，也只看了一眼分數(shù)，也沒有具體的策略。

2.具體的策略。這個教學案例注重思維方法。他們的教學是一種“寫作策略教學”，在這個教學中，設(shè)計了蕾絲麗·哈里斯的寫作過程，每一個過程設(shè)計得非常細膩，比如用“頭腦風暴法”幫助學生選材，運用方塊法幫助學生收集細節(jié)，運用正負表格、自我“檢查清單”，幫助學生寫作和修改，這樣，神秘的寫作行為就變得具體化了。而我們的寫作教學，仍然以一種“想當然”的方式進行著，或者走向另外一種極端，進行機械的寫作技能知識的傳遞。

3.真實的活動。這個寫作案例基于真實生活事件，以真實的問題、場景、活動開始，以真實文章的發(fā)布結(jié)束的?！皵M”這樣，作文自然成為一種真實生活行為。我們的作文教學范式往往是“知識傳授——范文模仿”式的。在一些公開課上，也能看到一些“制作生活”的課，如現(xiàn)場做游戲、做實驗、演小品等，然而畢竟不是課堂教學的常態(tài)。

作文并非是多么神秘的事。讓學生敞開思維，經(jīng)歷完整的言語生成過程吧！