作者：江蘇省特級(jí)教師 魏星

作文是可以教會(huì)的。從“寫作”到“發(fā)表”，學(xué)生經(jīng)歷完整的言語(yǔ)生成體驗(yàn)，從中獲得規(guī)律性的策略，提升言語(yǔ)生成的品質(zhì)。

美國(guó)從小學(xué)一年級(jí)至高中教室里都懸掛著寫作過(guò)程，即：

Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting

(構(gòu)思——寫作——修改——校對(duì)/編輯——出版/遞交)

我們先來(lái)看一個(gè)案例。普蘭蒂斯·霍爾公司出版的系列語(yǔ)言教材《寫作和語(yǔ)法：交流實(shí)踐》十年級(jí)，第六單元以“描寫”建構(gòu)活動(dòng)，簡(jiǎn)要地介紹如下：

1.提出任務(wù)?！懊刻祀x開家之前，你可能就要運(yùn)用描寫。例如，你可能會(huì)描述昨晚睡得多香，或者新麥片粥的味道多好。病人向醫(yī)生描述病癥；旅行社通過(guò)描述吸引喜歡在家消遣的人出去度假；受害人的描述為偵探抓住罪犯提供線索；劇作家的描述有助于電影制片人搭建或找到合適的場(chǎng)景?！比缓蠼榻B什么是“描寫”，其間配以插圖，并讓學(xué)生批判性讀圖，感受“描寫”。并以作家言語(yǔ)作品的生成情況，以作家的話告訴學(xué)生，怎樣描寫恰當(dāng)。

作文完成中（1）

蕾絲麗·哈里斯是亞利桑那州鳳凰城太陽(yáng)坡高中的學(xué)生。她描寫了一次田徑賽開始前和比賽中的印象。請(qǐng)跟隨蕾絲麗進(jìn)行思路組織、打草稿和修改等寫作文的全過(guò)程。本單元結(jié)束時(shí)你可以讀到完成的作文。

2． 提供范文《親愛的美國(guó)：來(lái)自越南的家信》。以此為“例子”，讀與寫有機(jī)聯(lián)系在一起。

閱讀策略：想象 想象作者的話，也就是在大腦中勾勒作者描繪的畫面。閱讀下列信件時(shí)，注意細(xì)節(jié)描寫，可以幫助你想象作者的感覺和經(jīng)歷。

寫作運(yùn)用：想象 開始描寫之前，想象寫作主題，考慮要用的能幫助你將這種圖像傳達(dá)給讀者的詞或詞組。

3.寫作前的準(zhǔn)備：選擇所寫話題，難忘的人、值得注意的地方、不同尋常的事件，以及引起興趣的想法等，都是適合描寫的話題。介紹用于找到更多描寫話題的不同方法。

（1）畫畫或速寫 拿出繪畫鉛筆、紙，勾畫你感興趣的人、地方、東西或事情。速寫可以抽象，也可以寫實(shí)。畫完后，選擇畫面的一個(gè)部分，發(fā)展成描寫。

（2）瀏覽日歷 翻翻今年或去年的月歷或日歷，看能否想起過(guò)去的人或事情。例如，某個(gè)日期可能讓你想起遇到的某個(gè)人，玩的游戲，或者爺爺?shù)纳胀頃?huì)。選擇其中一個(gè)作為描寫的話題。

（3）設(shè)計(jì)藍(lán)圖 畫一幅你熟悉的建筑物平面圖。然后，給每個(gè)房間或區(qū)域標(biāo)上名稱，使之聽起來(lái)有個(gè)性，如“我的工作室”，“凱的小窩”，或“媽咪的空間”等。另外，記錄每個(gè)房間讓你聯(lián)想到的回憶或想法。然后，選其中最有意思的，作為描寫的話題。

教材配以“話題庫(kù)”和“對(duì)美術(shù)作品的思考”、“文學(xué)思考”，并設(shè)計(jì)體驗(yàn)寫作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

4.縮小選題范圍。

（1）用話題網(wǎng)挖掘話題的不同方面。

（2）考慮讀者和寫作目的。選擇讀者能理解和欣賞的細(xì)節(jié)描寫。你所選擇的細(xì)節(jié)、語(yǔ)氣、對(duì)文章主題的態(tài)度等，有助于實(shí)現(xiàn)寫作目的，也就是寫作原

（3）利用“方塊法”收集細(xì)節(jié)。

作文完成中（2）

蕾絲麗用方塊法為她的描寫作文收集細(xì)節(jié)。

描述聯(lián)想運(yùn)用驕傲；勝利；自我價(jià)值做好比賽的心理準(zhǔn)備；積極地看問(wèn)題跑步比賽；發(fā)令槍響之前、比賽中、比賽后；集中注意力；努力比較或?qū)Ρ确治鲈u(píng)論就像做好跑步準(zhǔn)備的馬增強(qiáng)自豪感；鍛煉身體緊張；放松；最后沖刺5．寫草稿。（1）“確定語(yǔ)氣”，收集好各種能引起讀者興趣的細(xì)節(jié)后，選擇其中一個(gè)細(xì)節(jié)，確定整篇文章的語(yǔ)氣或氣氛。描寫的語(yǔ)氣有助于讀者理解及欣賞你的作品。比如歡快的氣氛：“早晨的陽(yáng)光透過(guò)窗子照在床上，耀眼的光線在墻上起舞。我一骨碌坐起來(lái)往外看。外面的白色亮得我?guī)缀醣牪婚_眼睛。昨晚下雪了！”再如敬畏的語(yǔ)氣：“那天早晨的太陽(yáng)與往日不同。太陽(yáng)照耀著，清爽而真實(shí)，在墻上留下復(fù)雜而又神秘的圖案。帶著困惑的期待，我坐起來(lái)，向窗外凝視。夜里下了雪，整個(gè)城市變成了哀婉動(dòng)人、美麗無(wú)比的仙境?！保?/span>2）細(xì)節(jié)拓展。寫初稿的過(guò)程中，運(yùn)用修辭手法使你的描寫既令人難忘，又很獨(dú)特。

6． 修改。以具體策略介紹如何修改總體結(jié)構(gòu)、修改段落、修改句子，作文修改中，強(qiáng)調(diào)“同伴修改”，完成。

作文完成中（3）

蕾絲麗在描寫記敘文中加入了一些修飾語(yǔ)，增加描寫深度，幫助讀者更好地理解其主人公。

詳細(xì)說(shuō)明蕾絲麗當(dāng)時(shí)的想法。

宣布800米路程的開始，同時(shí)也使我自由，發(fā)令槍一響，一種興奮的悸動(dòng)流過(guò)全身。我一下子沖到其他選手前面，竄出去，ù擠進(jìn)內(nèi)道?？炫?，快跑，我不斷提醒自己。放松，舒展，雙臂揮動(dòng)加快，再加快。觀眾高聲為我加油，但我什么都沒(méi)有聽到，只聽到標(biāo)志最后一圈的槍聲。

6.校改。與他人交流作文之前，花點(diǎn)時(shí)間潤(rùn)飾文章。糾正語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)方面的錯(cuò)誤，并確保拼寫正確。

7．發(fā)表。 采用多種方法與他人交流作文，并進(jìn)行寫作反思。

作文完成中（4）

幻影

蕾絲麗·哈里斯

恐懼生出翅膀，飛進(jìn)胃里，失控的嘴不愿吞下恐懼。用力呼吸，我不斷告訴自己。鎮(zhèn)靜。身上每一處能夠受邏輯思維控制的地方都在寬慰自己：這只不過(guò)是個(gè)小比賽而已，我不應(yīng)該有任何思想負(fù)擔(dān)。但胃里不停地翻騰，胸口因?yàn)槠诖l(fā)緊。我意識(shí)到只有靠自己才能消除恐懼，于是我開始慢慢地呼氣，迫使自己放松，將注意力集中在眼前的賽事上。我閉上眼睛，想象自己站在起跑線上時(shí)的脆弱和對(duì)自己能力的沒(méi)把握。那些選手我都不認(rèn)識(shí)，他們?cè)谖抑車鲋鴱椞?、伸展等?zhǔn)備活動(dòng)，并互相交談。我們每人都表現(xiàn)出對(duì)別人的威脅，空氣里彌漫著祝福自己好運(yùn)的愿望，如同廉價(jià)的香水一樣。我安靜、不張揚(yáng)，在內(nèi)心里做著準(zhǔn)備，希望長(zhǎng)期艱苦的訓(xùn)練會(huì)有所回報(bào)。很快，傳來(lái)那令人難忘的命令：“各就各位！”我的心開始狂跳，而我的身體卻僵硬、緊張。發(fā)令槍響了，宣布800米路程的開始，同時(shí)也使我自由，一陣興奮的悸動(dòng)掃過(guò)全身。我一下子竄出去，沖到其他選手前面，擠進(jìn)內(nèi)道?？炫埽炫?，我提醒自己。放松，舒展，膀臂甩動(dòng)頻率加快，再加快。跑過(guò)看臺(tái)時(shí)，觀眾們高聲為我加油，但我只聽到那標(biāo)志最后一圈的槍聲。槍聲告訴我“快點(diǎn)！”我必須聽從它的命令。跳躍的步伐落在腳跟上時(shí)有點(diǎn)疼，而對(duì)手就緊緊跟在我后面，迫使我將體能發(fā)揮到極限。最后200米，最后200米。我用更快的速度沖刺，我決心贏得比賽。一路上，我在心里默念：加油，一直跑到終點(diǎn)。然后，就好像突然間起跑一樣，我一下子跑到了終點(diǎn)，沒(méi)有絲毫緊張，也沒(méi)有了站立的力氣。我睜開眼睛，發(fā)現(xiàn)自己已做好充分準(zhǔn)備，充滿繼續(xù)比賽的信心。正在這時(shí)，有位選手對(duì)我說(shuō)：“你起跑前是那么冷靜。”聽到這些，我只是笑了笑。她不知道我的秘密。

這個(gè)作文教學(xué)例子，以“描寫”知識(shí)建構(gòu)單元。著眼于知識(shí)，但這個(gè)知識(shí)完全活動(dòng)化了。從構(gòu)思到發(fā)表，每進(jìn)行一步，都有具體的策略指導(dǎo)。如果經(jīng)常接受這樣的活動(dòng)，學(xué)生的言語(yǔ)生成能力也飛速成長(zhǎng)。美國(guó)的寫作知識(shí)是深入人心的。

這個(gè)案例告訴我們什么呢？

1.完整的過(guò)程。這個(gè)教學(xué)寫作思維的程序步驟，每進(jìn)行一步，都安排了具體的訓(xùn)練。反思我們的教學(xué)，很容易找出問(wèn)題。其中的一個(gè)問(wèn)題，就是“半截子教學(xué)”。一般情況下，教師利用教材的導(dǎo)語(yǔ)，從“意”入手，引導(dǎo)學(xué)生選題，但引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)生內(nèi)容的策略不多，完全自由化。這樣，一部分積累好、語(yǔ)感好的同學(xué)，順利完成作文，但還有一部分同學(xué)找不到方向。學(xué)生在寫好作文后，修改的事情由老師來(lái)做，學(xué)生拿到作文本，也只看了一眼分?jǐn)?shù)，也沒(méi)有具體的策略。

2.具體的策略。這個(gè)教學(xué)案例注重思維方法。他們的教學(xué)是一種“寫作策略教學(xué)”，在這個(gè)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了蕾絲麗·哈里斯的寫作過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)得非常細(xì)膩，比如用“頭腦風(fēng)暴法”幫助學(xué)生選材，運(yùn)用方塊法幫助學(xué)生收集細(xì)節(jié)，運(yùn)用正負(fù)表格、自我“檢查清單”，幫助學(xué)生寫作和修改，這樣，神秘的寫作行為就變得具體化了。而我們的寫作教學(xué)，仍然以一種“想當(dāng)然”的方式進(jìn)行著，或者走向另外一種極端，進(jìn)行機(jī)械的寫作技能知識(shí)的傳遞。

3.真實(shí)的活動(dòng)。這個(gè)寫作案例基于真實(shí)生活事件，以真實(shí)的問(wèn)題、場(chǎng)景、活動(dòng)開始，以真實(shí)文章的發(fā)布結(jié)束的?！皵M”這樣，作文自然成為一種真實(shí)生活行為。我們的作文教學(xué)范式往往是“知識(shí)傳授——范文模仿”式的。在一些公開課上，也能看到一些“制作生活”的課，如現(xiàn)場(chǎng)做游戲、做實(shí)驗(yàn)、演小品等，然而畢竟不是課堂教學(xué)的常態(tài)。

作文并非是多么神秘的事。讓學(xué)生敞開思維，經(jīng)歷完整的言語(yǔ)生成過(guò)程吧！