近日，我做得最頻繁的一件事就是在線觀課。一些朋友問(wèn)我，“你看了幾百堂課，能不能給家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)一個(gè)外行有沒(méi)有觀課訣竅呢？”
是呀，因?yàn)榫蛹疑蠈W(xué)的原因，如今家長(zhǎng)們開(kāi)始有很多機(jī)會(huì)和孩子一起聽(tīng)課，那么怎么才能從家長(zhǎng)層面聽(tīng)懂老師的課呢？
于是，我梳理了這張家長(zhǎng)“秒懂清單”。這張清單不把“是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)、怎樣符合學(xué)科規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容編排是否合理”等專(zhuān)業(yè)原理放入其中，僅僅針對(duì)一個(gè)完全不懂教學(xué)的家長(zhǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)最短時(shí)間里看懂一節(jié)課的目的，這樣才能做好老師和孩子之間的連接者。 無(wú)論是20分鐘以內(nèi)的微課，還是線下45分鐘的課堂教學(xué)，都可以按“開(kāi)場(chǎng)-課中-課尾”三部分來(lái)切分，開(kāi)場(chǎng)大約在3-5分鐘左右，課尾也大約在5分鐘，如果是線下教學(xué)的話，老師們一般在課尾會(huì)留出8-10分鐘，其余時(shí)間為課中。 一堂課三部分結(jié)構(gòu)，聚焦重點(diǎn)分別是“開(kāi)場(chǎng)看目標(biāo)——課中看關(guān)聯(lián)——課尾看反思”，無(wú)論是微課還是線下課堂，都需要完成這三方面的閉環(huán)。1.開(kāi)場(chǎng)看目標(biāo) “開(kāi)場(chǎng)看目標(biāo)”就是指老師必須在一堂課的最開(kāi)始明確目標(biāo)。如何明確目標(biāo)是有技巧的，一般有三個(gè)層次的老師，我們可以通過(guò)基本話術(shù)來(lái)識(shí)別。 合格級(jí)的老師會(huì)告訴學(xué)生這堂課的教學(xué)目標(biāo)，也就是這堂課老師要教什么，需要達(dá)到什么程度。一般老師的話術(shù)是“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)……”“老師希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都能達(dá)到（實(shí)現(xiàn)）……”這是最起碼的。 良好級(jí)的老師則會(huì)呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意，教學(xué)目標(biāo)的主語(yǔ)其實(shí)是老師，也就是“老師要教你們……”，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)生，也就是“你將學(xué)會(huì)……”。關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的老師還會(huì)把目標(biāo)條目化的呈現(xiàn)在一張PPT上或者提前發(fā)給學(xué)生。老師的話術(shù)一般是“今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)……”“這節(jié)課你將學(xué)會(huì)……”“如果你掌握了……以后你將能解決……” 更優(yōu)秀的老師不僅會(huì)提前把學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)給孩子，更會(huì)在前5分鐘里與學(xué)生協(xié)商學(xué)習(xí)目標(biāo)，其目的就是讓教師評(píng)估一下學(xué)生到底是否理解了今天要學(xué)什么，學(xué)生是否有信心達(dá)到學(xué)習(xí)的目的地。一般老師的話術(shù)是“哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看，我們今天要學(xué)什么”“在學(xué)這個(gè)之前，你已經(jīng)知道了……” “開(kāi)場(chǎng)看目標(biāo)”是非常重要的起點(diǎn)，別小看了這5分鐘，足見(jiàn)老師的功夫，因?yàn)檫@5分鐘意味著師生共同明確我們要到哪里去，我們現(xiàn)在在哪里，我們有信心到那個(gè)地方嗎？ “課中看關(guān)聯(lián)”是針對(duì)一個(gè)外行的取舍策略，也許你看不懂老師的教學(xué)內(nèi)容是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，但你重點(diǎn)看老師是否會(huì)關(guān)聯(lián)。這里的關(guān)聯(lián)一般包括三個(gè)方面。 一是內(nèi)容勾連，基本話術(shù)是“這個(gè)內(nèi)容與我們上學(xué)期里學(xué)的……是很像的”“上個(gè)單元我們剛學(xué)過(guò)……”“能不能用以前用過(guò)的一個(gè)方法來(lái)解決今天這個(gè)問(wèn)題”等，因?yàn)橐粋€(gè)好老師的眼里絕對(duì)不是只有一節(jié)課，至少這一節(jié)課會(huì)放置在一個(gè)單元里思考，因此，看老師們的課堂用語(yǔ)是否會(huì)勾連以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容很重要。 二是思維關(guān)聯(lián)，雖然思維看不見(jiàn)，但也不需要你非常認(rèn)真地去聽(tīng)老師講什么，你只需要關(guān)注老師的一個(gè)基本動(dòng)作，就是有沒(méi)有準(zhǔn)備好工具腳手架。其實(shí)所有的工具都是為了讓老師看見(jiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，也就是可見(jiàn)的思維。 比如說(shuō)老師問(wèn)，我們能不能比較一下兩個(gè)算式的區(qū)別？沒(méi)有工具腳手架的老師往往停頓一兩分鐘，然后請(qǐng)同學(xué)回答。 好的老師就會(huì)提供一個(gè)比較工具，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，畫(huà)一畫(huà)，然后請(qǐng)同學(xué)展示；更好一點(diǎn)的老師會(huì)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)幾種類(lèi)型的學(xué)生情況，在課上給不同類(lèi)型的學(xué)生提供不同的腳手架。無(wú)論使用什么工具，千方百計(jì)地讓孩子腦袋運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，都是一個(gè)好老師的重要標(biāo)志。 三是同伴互聯(lián)，這就是發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中同伴連接的作用，這里的看點(diǎn)是老師請(qǐng)不同類(lèi)型學(xué)生分享還是總是請(qǐng)一類(lèi)學(xué)生分享，就是說(shuō)總是讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子回答，還是不同類(lèi)型的孩子都有。 一般來(lái)說(shuō)好老師總能夠把每一次課堂分享機(jī)會(huì)留給“最近發(fā)展區(qū)”的孩子，就是說(shuō)誰(shuí)最適合回答這個(gè)問(wèn)題，回答了這個(gè)問(wèn)題是否會(huì)對(duì)著孩子產(chǎn)生持續(xù)激勵(lì)。 最后一環(huán)就是“課尾看反思”了，這5分鐘同樣非常重要，所以一個(gè)好老師功夫的分水嶺就在一頭一尾。善于反思的老師也大概可以分成兩種類(lèi)型。 合格級(jí)的老師一般采取“自己總結(jié)+出門(mén)打卡”，一般話術(shù)是“今天我們一起學(xué)習(xí)了……”“老師來(lái)檢測(cè)一下你們是否真的學(xué)會(huì)了……”然后發(fā)一張小條，做完了上傳或者做完了離開(kāi)教室。 優(yōu)秀的教師則會(huì)建立反思框架。最簡(jiǎn)潔的反思框架是理解、努力、感覺(jué)三個(gè)維度，即“這節(jié)課我理解了（或還不太明白的）……”，“在這節(jié)課中我付出了哪些努力或克服了哪些困難”，“我是否喜歡這個(gè)內(nèi)容或如果再讓我做一遍是否愿意”。 如果對(duì)于一些復(fù)雜任務(wù)的話，老師會(huì)從“情感-事實(shí)-技能-目標(biāo)-問(wèn)題-挑戰(zhàn)性”等維度繼續(xù)進(jìn)行深入挖掘。因?yàn)閮?yōu)秀的老師都知道培養(yǎng)一個(gè)孩子的元認(rèn)知能力至關(guān)重要，也就是說(shuō)讓孩子自己知道“我是怎么掌握這些知識(shí)和技能的”比“這節(jié)課我掌握了這些知識(shí)”更重要。 其實(shí)，以上的結(jié)構(gòu)和話術(shù)對(duì)于老師而言，平時(shí)做個(gè)有心的和不斷學(xué)習(xí)的人，都可以在漫長(zhǎng)的教師生涯中逐漸積累，但有一個(gè)難點(diǎn)卻看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上很難真正攻破——那就是如何將“你”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覀儭薄?/span> 這往往就是成人學(xué)習(xí)課程與孩子學(xué)習(xí)課程的最大區(qū)別。我在得到App里親歷打造過(guò)兩門(mén)課，在得到里的課程就非常強(qiáng)調(diào)“你”，給自己確立一個(gè)對(duì)象，我是在針對(duì)“你“痛點(diǎn)，提供給你一個(gè)產(chǎn)品或解決方案，讓你可以”帶走”并在日后工作生活中使用，所以這是“知識(shí)交付”思維。 但學(xué)校教育不是這樣的，它是共同成長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程模型，這樣的學(xué)習(xí)需要大量的投入：包括彼此樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，需要對(duì)新經(jīng)驗(yàn)和思想保持開(kāi)放，需要了解彼此都有可能錯(cuò)了、可能犯錯(cuò)誤以及我們都需要彼此反饋-響應(yīng)-改進(jìn)，因此，它需要的不是“你”，而是“我們”。 但是，很多時(shí)候，課堂是如此習(xí)以為常了：你這樣不對(duì)；你應(yīng)該這樣思考；你的目標(biāo)是什么；你怎么又做錯(cuò)了；或者你們一起合作；你們明天交作業(yè)；你們給我聽(tīng)好了…… 其實(shí)，當(dāng)一個(gè)老師在說(shuō)“你”的時(shí)候，就已經(jīng)把自己和學(xué)生分列成兩個(gè)陣營(yíng)，甚至意味著進(jìn)入了“應(yīng)該思維”模式，就是你應(yīng)該這樣、你應(yīng)該那樣。 所以，這就是我最后要告訴家長(zhǎng)們的，“秒懂”課堂最高階的視角就是課堂上最高頻的“主語(yǔ)表達(dá)”——最卓越的老師會(huì)把“我們”的話術(shù)變成習(xí)慣，那就是“我們一起來(lái)研究一下”“這節(jié)課，我們一起做實(shí)驗(yàn)”“這個(gè)問(wèn)題我們很容易粗心大意”“那個(gè)地方我們通常都會(huì)遇到一個(gè)坑”“這只是一種思考方式，我們能不能想出更多的辦法”…… 把“你”變成“我們”，說(shuō)說(shuō)太容易了，但也許需要一個(gè)老師花上一輩子去學(xué)習(xí)去實(shí)踐的。 很多人對(duì)停課不停學(xué)逼著老師們重構(gòu)教學(xué)方式有各自不同的看法，但是我想無(wú)論疫情結(jié)束后，學(xué)校又回到老路還是順勢(shì)前行，教育都不可能與疫情之前一模一樣了，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)看到過(guò)教育最真實(shí)的樣子，身處其中的每個(gè)人都嘗到了不一樣的滋味，我們也都擁有了寶貴的體驗(yàn)和經(jīng)歷，這讓“教育”的生命里留下了一些未來(lái)可能一觸即發(fā)的變革基因。
這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容這里是評(píng)論的內(nèi)容