問題1：教材吃不透，照本宣科。有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，雖然沒少下功夫，但效果自不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。

問題2：滿堂灌。老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學生也學得越多。結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么。

問題3：取舍不當，重點、關(guān)鍵點不突出。有時候一節(jié)課才過了一半就沒內(nèi)容可講了，有時候到下課了，問題還沒講完。一節(jié)課的時間分配不合理，課程容量不是過大就是過小，課堂效率利用率較低。

問題4：認識不統(tǒng)一，目標制定籠統(tǒng)。想到啥講啥，或者說學生說什么不會就講啥，看似滿足學生需求，實則是教師毫無計劃，沒起到很好的引導作用。

問題5：備課與學情脫離，不針對問題備課。課堂只關(guān)注自己講的東西，對學生的感受、反應(yīng)不注意關(guān)注，效果可想而知。

……

解決問題的前提在于怎樣備課，既然這樣，那就一起來聽聽其他有經(jīng)驗老師的建議吧。

1.備課的目的不是為了寫教案

備課是因，寫出來教案是果。吃透教材，吃準學情，理清思路，精確問題，這一步步，一條條，一個個寫下來，一篇教案就成了！看似那么水到渠成的事，不知為何生生分開！現(xiàn)在，很多老師備課和寫教案當成了兩件事——寫教案只是抄寫工作，為了應(yīng)付檢查；備課是準備工作，為了教會學生。老師們這樣增加了負擔，可是又樂此不疲地分成兩件事，真真奇怪！實實費解！

                                                                                                                     ——果寶特工

2.備課需要多借鑒、多關(guān)注

剛工作時，大概瀏覽一下教材，就興沖沖地尋找本課能用得上的教學資源，這個視頻看看，那個故事聽聽，找了一天，設(shè)計幾個淺顯牽強的問題，結(jié)果上課效果并不好，師生兩張皮。后來，備教材、看教參，搜別人的教案取長補短，重視挖掘課本，才明白備課的主次?，F(xiàn)在，發(fā)現(xiàn)自己駕馭課堂能力不行，師生問答缺乏教學智慧，備課時就會多多考慮學生可能有的疑問，多用學生能理解的話，更重視價值導向了。

                                                                                                                         ——小天星

準備一節(jié)新課之前，我會先借鑒一些別人的成果，綜合分析，結(jié)合自己學校和班級的學生接受能力，重新整合改善，這樣既能把握好內(nèi)容又便于學生理解，可以取得一定教學效果。其次，為講究實效性，我會搜集一些時下的熱點新聞，在上課時與學生分享，借以調(diào)動學生的興趣，也為學科教學提供便利。

                      ——昆山市花橋集善中學張培培

3.備課的重點還是備學生

備課要備教材，備學生。但重點還是在備學生，只有對學生學情的足夠了解，才能找到合適的教學方法，合適的教學手段，找到“通往學生心中的路”。課后再反思，找到需要修正的地方。一個新教師至少經(jīng)過三年的磨礪才能獨當一面。

——yang

只有我們的設(shè)計是讓教材內(nèi)容與學生的經(jīng)驗、體驗建立了聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生和世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起學生的探究熱情和認知欲望時，課堂才會充滿生命般的活力，教材中死的知識才能轉(zhuǎn)化為學生的能力。

——農(nóng)夫的新芽

    備課時要做到心中有學生，充分考慮學生的知識水平以及學習能力，設(shè)計適合學生學習梯度的教學活動，由淺入深，層層遞進，注意學生語言輸入和輸出的合理搭配。

    例如：在開始學習寫英文菱形詩時，學生會覺得無從下手，教師可以有計劃地層層推進。教師可以帶一些羽毛過來，讓學生有秩序地兩兩之間相互拋，在短暫的游戲之后，引導學生寫出與羽毛相關(guān)的形容詞、副詞和動名詞，然后把菱形詩歌的模板介紹給學生，引導學生按照模板寫一首關(guān)于羽毛的菱形詩歌。

——江蘇省昆山市花橋中學周春紅 

    4.備課注重平常的反思、積累

    新教師備課常常覺得無從下手，苦于無經(jīng)驗、無資料、無方法；有經(jīng)驗的教師常常會為一個例題、一個案例、一段選文拍手叫絕！然而，這個“叫絕”的背后，隱藏了許多細節(jié)。

——江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學陳躋云

    5.備課要熟悉教材，反復朗讀

   在備課之前，我通常采用朗讀來熟悉教材。一讀，理順課文句段。第一次讀，我會放聲朗讀，這便于疏通課文，也能發(fā)現(xiàn)難念的讀音、難讀的語句，便于指導學生。二讀，找準理解盲點。第二次讀，我選擇默讀，默讀便于思考，邊讀邊把自己放到學生的認識高度，對照目標找到學生不懂或者是空白的地方，確定教學重點。三讀，發(fā)現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)。最后的讀，我有意識地尋找新課文和已經(jīng)學過的文本之間的內(nèi)容相似點和知識關(guān)聯(lián)點，這有利于教學時選擇對應(yīng)的策略，重新構(gòu)建學生的認知體系。

    6.備課是教學核心要素的流程思考

    教師之備課即是教師的基本業(yè)務(wù)能力展示，又是節(jié)節(jié)創(chuàng)新的勞動。它是教學設(shè)計，是基于課程標準+學生為主體+學習為中心+不同課型+不一樣的內(nèi)容+技術(shù)+時空的綜合設(shè)計！是學習目標設(shè)計+目標實施+目標評價！是教學核心要素的流程思考！

    現(xiàn)在為了準備網(wǎng)絡(luò)課堂，提高學生學習效率，備課的任務(wù)比平常重了很多：從備學生的學習目標到落實學習任務(wù)和檢測反饋等，每個階段都要細想周全。再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成一個共案，依據(jù)學生學情再生成個案。以前語文課面授一課時的學習目標現(xiàn)在需拆解成兩課時甚至三課時，這樣便于學生消化，內(nèi)容比較多的子材料（包含學習重點、解疑答惑）要轉(zhuǎn)化成語音，以保護學生的眼睛。

    在每次的集體交流中，我們不僅可以討論備課、教案，還可以對教師的困惑、反思或教學中的熱點難點問題進行專題式研討，真正調(diào)動參與教師的積極性，提高集體備課的效率。

    網(wǎng)絡(luò)集體備課的具體步驟：第一步，找到集體備課的主題內(nèi)容；第二步，閱讀主備人的教學設(shè)計；第三步，參與交流討論、發(fā)表修改意見。