1.讀書(shū)目的性不強(qiáng)

很多小學(xué)生認(rèn)為，課外閱讀是完成家長(zhǎng)、老師布置的任務(wù)，所謂的名著、小說(shuō)，只挑選其中故事性強(qiáng)或是有插頁(yè)的章節(jié)讀，有一半以上的學(xué)生不去考慮小說(shuō)或名著中人物在當(dāng)今社會(huì)有何意義，做讀書(shū)筆記的學(xué)生更少。

2.閱讀重圖輕文

經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，喜歡漫畫(huà)的小學(xué)生占到了接近3成，只有20%的小學(xué)生愿意看“全是文字”的書(shū)籍。這個(gè)結(jié)果，很好地解釋了市場(chǎng)上“白話(huà)版”“圖畫(huà)版”四大名著暢銷(xiāo)的原因。學(xué)生閱讀，重文還是重圖，應(yīng)該用理性的眼光來(lái)分析。

3.閱讀的時(shí)間不足

從小學(xué)放學(xué)至晚上睡覺(jué)前，供小學(xué)生支配的時(shí)間大約有4個(gè)小時(shí)，看電視（包括上網(wǎng)）超過(guò)2小時(shí)的家庭卻占到了26%，如果再扣除吃晚飯時(shí)間，估計(jì)有不少孩子沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。這個(gè)問(wèn)題，希望能引起家長(zhǎng)的重視。

4.課外書(shū)的來(lái)源相對(duì)單一

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有40%的家庭藏書(shū)超過(guò)50本，但來(lái)源非常單一，家長(zhǎng)買(mǎi)的占到了67%，13%是借的親戚或同學(xué)的。這說(shuō)明，無(wú)論是學(xué)校，還是社會(huì)，可供小學(xué)生選擇的圖書(shū)資源十分有限，如果資源再豐富一點(diǎn)，借書(shū)的程序簡(jiǎn)化一點(diǎn)，或許能增加小學(xué)生的閱讀量。

       閱讀能力是指孩子看懂書(shū)報(bào)的能力。對(duì)不同的年級(jí)段，要求也有所不同。在小學(xué)階段，要培養(yǎng)孩子具有初步的閱讀能力，能閱讀比較淺顯的適合年齡特點(diǎn)的書(shū)報(bào)。閱讀能力是一種綜合性的能力。小學(xué)生的閱讀能力，主要是指讀懂文字，理解思想內(nèi)容的能力。

       具體表現(xiàn)為以下幾方面：

       1.讀懂文字的能力。做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用

       2. 理解思想內(nèi)容的能力，理解詞語(yǔ)、句子、篇章的能力。要求孩子不僅要了解文章中字詞句的含義，而且還能劃分段落層次，并會(huì)概括段意和中心思想，具有初步的分析和概括能力;

        3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文、進(jìn)而比較熟練地默讀課文;

        4. 使用工具書(shū)的能力。閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞、不理解的詞義，可以通過(guò)查閱字典、詞典等自己來(lái)解決。

        孩子從小就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣閱讀時(shí)要邊讀書(shū)，邊思考，邊勾劃。好的習(xí)慣可以使孩子受益終生，壞的習(xí)慣可能貽害終生。所以要十分重視對(duì)孩子良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

指導(dǎo)孩子閱讀課文的方法?

       英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的東西是關(guān)于方法的知識(shí)。“孩子掌握了方法，好比得到一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，可以終身受用。因此，家長(zhǎng)要重視在閱讀中教給孩子讀書(shū)方法。

      孩子拿到一篇文章，往往覺(jué)得無(wú)從下手，粗略地看一遍就認(rèn)為讀完了，這樣讀書(shū)是沒(méi)有效果的，不能盡快地提高閱讀能力。那么，怎樣指導(dǎo)孩子閱讀一篇課文呢?

       第一步讓孩子認(rèn)讀課文，通讀兩三遍，從整體上了解文章的大意。對(duì)不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞，家長(zhǎng)要督促孩子通過(guò)查字典來(lái)解決。

       第二步要讓孩子細(xì)讀課文。通過(guò)孩子自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，了解課文內(nèi)容，能給課文試著分段、概括段意。

       第三步讓孩子精讀課文。能在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己確定重點(diǎn)段，重點(diǎn)理解，從中提煉，出文章的中心思想。

       第四步讓孩子能回答書(shū)后的問(wèn)題，寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，并對(duì)文章有自己的評(píng)價(jià)。閱讀課文后，能提出自己不懂的問(wèn)題，請(qǐng)教老師和其他人。

       通過(guò)上面的過(guò)程，就會(huì)使孩子懂得，讀一篇文章，不但要讀通語(yǔ)句，而且還要明白文章寫(xiě)的是什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，從中培養(yǎng)孩子的分析和概括能力。

培養(yǎng)多讀善思、勤于動(dòng)筆的習(xí)慣?

       孩子從小就應(yīng)該養(yǎng)成多讀善思，勤于動(dòng)筆的讀書(shū)習(xí)慣。文章的內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的。

      只有通過(guò)讀，才能把無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描寫(xiě)的人物形象故事情節(jié)表達(dá)出來(lái)。學(xué)貴有疑，思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的。

      孩子在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生積極探索解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，才能有所創(chuàng)見(jiàn)。家長(zhǎng)對(duì)這一點(diǎn)要熱情鼓勵(lì)。

       例如：孩子在學(xué)《一個(gè)降落傘》這篇課文后問(wèn)，周總理為什么把自己的傘包讓給了別人呢?這個(gè)問(wèn)題正是這篇課文的中心所在。

      解決了這個(gè)問(wèn)題，也就掌握了這篇文章的中心——周總理在飛機(jī)遇到危險(xiǎn)的緊急關(guān)頭，把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

      這種積極的思考，既掌握了課文內(nèi)容，又了解了作者的表達(dá)方法。經(jīng)常引導(dǎo)孩子這樣閱讀，有助于提高他的閱讀能力。

家長(zhǎng)要做表率?

      一個(gè)故事說(shuō)的是，在猶太人家里，小孩稍微懂事，母親就會(huì)翻開(kāi)圣經(jīng)，滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣經(jīng)上的蜂蜜。讓孩子從小就感受到書(shū)籍之甜，閱讀之美！

      在人均擁有圖書(shū)和出版社以及每年人均讀書(shū)的比例上，以色列超過(guò)了世界上任何一個(gè)國(guó)家。到目前為止，猶太人諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呃塾?jì)已達(dá)130多人。

      雖然獲諾貝爾獎(jiǎng)與從小讀書(shū)的關(guān)聯(lián)性多大不好簡(jiǎn)單地用該例子評(píng)判，但現(xiàn)實(shí)生活中，很多家庭沒(méi)有形成良好的讀書(shū)氛圍。家長(zhǎng)接孩子回家后，自己往電腦電視前一趴，或者窩沙發(fā)上玩手機(jī)，卻要求孩子去讀名著，這樣的情形在很多家庭都存在。

      有人認(rèn)為，應(yīng)該實(shí)施全民讀書(shū)計(jì)劃，就像實(shí)施九年義務(wù)教育一樣。計(jì)劃是美好的，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。就目前來(lái)說(shuō)，擺在家長(zhǎng)們面前最緊迫的任務(wù)，是通過(guò)自己的言傳身教培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，在下一代的教育上，相信多數(shù)人不愿聽(tīng)到“沒(méi)讀過(guò)書(shū)”“缺乏教養(yǎng)”等類(lèi)似的評(píng)價(jià)吧？

      其實(shí)大人不愛(ài)讀文學(xué)書(shū)、歷史書(shū)、心理書(shū)等其他話(huà)題嚴(yán)肅的書(shū)也沒(méi)關(guān)系，還有輕松的旅行書(shū)、美食書(shū)可以去讀，還可以和孩子一起探索培養(yǎng)邏輯思維的書(shū)，開(kāi)卷有益，只要給自己一些時(shí)間開(kāi)始讀書(shū)，樂(lè)趣自己會(huì)跳出來(lái)的。