一、兒童不是縮小的成人
成人以為兒童是按比例縮小的成人。這個錯誤就像幾百年前人們以為胎兒是按比例縮小的小小人——最初在媽媽肚子里的只是一顆受精卵，沒有腦袋沒有四肢沒有軀體，沒有半點成人的模樣。成人對兒童的誤解跟當(dāng)年對胎兒的誤解沒有本質(zhì)區(qū)別。 人類的進步都與發(fā)現(xiàn)“人”本身有關(guān)。兒童不是成人的附庸，“兒童”獨立于成人存在，兒童劇場、兒童樂園只是物質(zhì)層面的發(fā)現(xiàn)兒童，兒童有兒童的思考，兒童有兒童的觀點，兒童有兒童的審美，兒童有兒童的苦惱，兒童不是容器也不是白紙，兒童具有活躍的精神生活，這幾乎是種“天賦本能”。 兒童寫作是從發(fā)現(xiàn)兒童開始的。不承認(rèn)兒童的獨立存在，用成人的眼光打量兒童，不可能有真正的“兒童的寫作”——兒童不能寫自己想寫的作文，只能寫成人想要的作文；兒童不能用自己的話寫，要用成人要的話寫；兒童不能寫心里翻騰的事，要寫成人心里惦記的事。成人管控下的兒童寫作只是成人發(fā)聲的傀儡。兒童天天在成人身邊，成人眼里卻經(jīng)常沒有兒童。成人可以隨時“左右”兒童，可以隨時“教訓(xùn)”兒童，可以隨時“改變”——盡管那些“改變”是兒童裝出來的。 教室里的課表、座位表、值日表、人人崗位表都高高地貼在墻上，學(xué)校走廊里高高掛著學(xué)生的作品……那些本該以兒童為中心的內(nèi)容，都以成人的高度展示出來。兒童的缺席和缺位嚴(yán)重影響了兒童的寫作。從成人立場出發(fā)的兒童寫作，是披著兒童外衣的另種成人寫作——成人借助兒童的筆寫出自己想要看到的東西，如此而已。 二、童心的內(nèi)涵不只是美好 關(guān)于“童心”，“百度百科”的解釋有兩個關(guān)鍵的短句： 第一個，“孩子般的心靈；兒童般的心情”。一個完整的兒童有積極的一面也有消極的一面，作文可以寫積極的一面也可以寫消極的一面。兒童的迷惘和困頓不比成人少?？鞓肥悄w淺的，痛苦是深刻的。一個人對痛苦的記憶遠(yuǎn)勝于快樂。每個人的內(nèi)心都有傾訴和吶喊的需要。這些傾訴和吶喊都是最好的寫作材料，這些材料連帶著寫作熱情一起燃燒。成人想當(dāng)然地把“童心”等同于“美好”“純潔”“善良”“可愛”，那是成人腦海里的完美。那是成入對童年一廂情愿的誤解。每位家長都能如數(shù)家珍地列出孩子一堆缺點。這些缺點不具有定性功能，卻可以證明童年的不完美和兒童的雜質(zhì)的存在。 第二個，“直率，純真。不帶有雜質(zhì)”。“不帶有雜質(zhì)”就是純凈，白就是白，黑就是黑，藍(lán)就是藍(lán)，綠就是綠?！爸甭省本褪遣徽f假話，怎么想就怎么說。“純真”就是清純、真誠，不做作，沒有半點虛偽。兒童有陽光的一面也有陰霾的一面。兒童的情緒、錯誤、片面、負(fù)面，兒童想到了就說，這就是“直率”，這就是“純真”，這就是兒童的寫作。然而，在作文里這么“純真”“直率”的兒童很少——早被掌握評價權(quán)的成人給否了。要保留兒童的“純真”“直率”和“不造作”，就要保留兒童的“情緒、錯誤、片面、負(fù)面”，它們一體兩面，無法剝離。 成人世界里的“童心”被約定俗成為十足的褒義詞，世間一切的美好都可以收納于“童心”這個詞里。我很擔(dān)心。兒童說讀書怎么那么辛苫，兒童說為什么大人可以玩手機我們不可以，兒童說為什么我們要排隊大人卻不……種種的疑惑可不可以述諸筆端，述諸筆端后能不能被認(rèn)可和接納，這些“上位問題”沒有得到解答，作文教學(xué)改革只是五十步笑五十一步。 三、“有意思”“有意義”如此不同 兒童作文要“有意思”而非“有意義”。“有意思”的兒童作文有什么特質(zhì)，又怎么區(qū)分“有意義”? 抽煙的人認(rèn)為抽煙有意思，不抽煙的人認(rèn)為沒意思；喝酒的人認(rèn)為喝酒有意思，不喝酒的人認(rèn)為沒意思；愛逛街的人認(rèn)為逛街有意思，不愛逛街的人認(rèn)為沒意思。據(jù)此，“有意思”有三個特質(zhì): (1)“有意思”是個人化的，你的有意思不等于他的有意思，成人的有意思不等于兒童的有意思，兒童的有意思不等于成人的有意思。(2)“有意思”是淡化是非的。抽煙屬于“非”，癮君子卻說“有意思”。(3)“有意思”是情緒化的。情緒好，沒意思也可以有意思。不愛喝酒的人在情緒好的那-刻. 完全可能喝得滿臉通紅。 “有意義”與“有意思”剛好相對：（1)“有意義”不是個人的，不是你認(rèn)為有意義我認(rèn)為無意義。“有意義”具有公共性。(2)“有意義”是強化是非的，“是”的提倡，“非”的反對。(3)“有意文”是理智的，不憑個人情緒。兒童作文常寫“這件事情讓我明白了”“由此我深深懂得了”，那是“有意義”的典型表現(xiàn)——后面的那個“道理”是理智的、公共的、強化是非的?！坝幸饬x”有定論，是非分明；“有意思”無定論，純屬個人喜好。 兒童作文重“有意思”。兒童作文屬“情緒寫作”，成人寫作才是“思想寫作”。思想寫作重理性，情緒寫作重感性。兒童作文隨著情緒走，兒童的情緒就是作文的中心。兒童寫：“我的爸爸是一名外科醫(yī)生，每天回家都是無精打采的樣子，媽媽很不高興”“爸爸很愛睡懶覺，我不喜歡這樣，我希望爸爸不要睡懶覺，不要經(jīng)常去加班，我希望他和我們一起的時候要開心，還要有精神，要多陪陪我們”“爸爸好像并不明白我們的心思，還是每天早出晚歸，一個電話又被叫走了，休息天就想著一直睡懶覺，連狗都討厭他。我要怎樣才能讓他明白，他是我的爸爸，而不是那些病人的爸爸”。 從“有意思”來看，可以得滿分。從“有意義”來看，可以不及格：爸爸為了病人，怎么可以說“連狗都討厭他”？怎么可以說“他是我的爸爸，而不是那些病人的爸爸”，救死扶傷的爸爸才是有意義的！從兒童的角度看，孩子有多愛他的爸爸，才有了這么有意思的作文。從兒童的角度看，“連狗都討厭他”一點也沒有貶義，爸爸累得回家倒頭就睡，沒時間跟狗狗玩，狗狗當(dāng)然不喜歡他。“兒童心靈中有一部分始終沒有被理解而又必須被理解的東西”(蒙臺梭利)，什么時候用“有意思”來看兒童作文，兒童作文的春天就到了。 四、兒童的真話不等于真相 兒童想說的真話跟成人想聽的真話不是一回事。成人要的不是兒童原汁原味的真話，成人要的兒童的真話是有條件的： 第一個條件，兒童的“真話”必須是正確的。說的話必須正確，那只能說別人早說過且驗證過的話，這樣“套話”“空話”“大話”就進來了。兒童作文只需要問真不真，不必問對不對，因為作者的名字叫“兒童”。兒童有胡思亂想的權(quán)利，“胡思亂想”而后才有“奇思妙想”。成人和兒童，一個來自火星，一個來自金星。成人懂的，兒童未必懂；兒童懂的，成人未必懂。成人認(rèn)為對的，兒童未必認(rèn)為對；兒童認(rèn)為對的，成人未必認(rèn)為對。兒童用原始的敏感大量堅硬的現(xiàn)實。成人被困在堅硬里；成人要求兒童的“正確”，不一定是“正確”本身，而是成人腦子里的那個“正確”。成人與兒童經(jīng)交鋒，兒童只能躲進不得真話的蝸殼里。 第二個條件:兒童的“直話”必須是善良的。世上最善的人群是兒童。最善的人里也有不善之輩；最善的人也有不善之面。兒童也有諷刺、挖苦、挑釁、過激。兒童A與兒童B吵架了，兒童A吃虧了，憤怒了，拿起筆來寫，怎么還可能“善”？情緒推動下的兒童作文必然裹挾著“不善”的“刀槍劍戟”。遇到吃虧、冤枉的成人絕人多數(shù)也會扯高嗓門，情緒激烈，言語過激。兒童的“真話”必須是“善良”的，那兒童怎么面對“不善的人”“不善的事”？兒童作文只要真誠地捧出自己。兒童作文只需要問真不真，不必問善不善。沒有了“真”的和諧那是陰奉陽違，沒有了“真"的正能量那是喊口號說空活講大話。 第三個條件，兒童的“真話”必須是美好的。重慶綦江縣彩虹橋坍塌釀成大禍前，一個孩于寫《彩虹橋要坍》：……橋上有的鐵棒有裂縫，我看見了好幾條。我覺得太危臉了，仿佛身子馬上就會落下去，眼前像地震發(fā)生了一樣，我飛快地跨下了大橋……”兒章的真話還沒到老師那里，已被媽媽堵殺了。成人的世界里，兒童的“真話”必須是“好話”。說好話的兒童才是純潔、美好的。兒童的“真”，有美的“真”、善的“真”，也有不美的“真”、不善的“真”。心中是美的，就寫美的“真”；心中是不美的，就寫不美的“真”。那就是兒童的寫作，那就是兒童的率真和純真。 兒童在作文里率真地坦露自己，就像面對朝夕相處的飼養(yǎng)員，小老虎露出自己柔軟的肚皮，這是我所理解的作文教學(xué)中的“立德樹人”。 五、兒童寫作的可能性 兒童作文《媽媽回來了》：“前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！內(nèi)因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是種想哭的感覺”——此文獲了冰心作文獎一等獎。 “我的媽媽以前很美麗，現(xiàn)在變老了，但是她有辦法，她現(xiàn)在打了玻尿酸還抽脂，看起來真的苗條了很多，但是我覺得她有點像一個假人了。我不知道為什么她要對自己下這么狠的手，媽媽整容只是單純?yōu)榱撕每?，因為爸爸喜歡漂亮的女人，所以媽媽必須在他面前維持這份美麗。我的媽媽實在不容易，每天往美容院跑，雖然變美麗了，但卻不是真實的自己了。她變了，每天早晨她都不厭其煩地問我：‘媽媽好看嗎?’我都不知道怎么回答了，我不想騙她”——這篇《媽媽整容了》能得一等獎嗎？恐怕不能。成人說，怎么可以這么寫媽媽，怎么可以寫這么負(fù)面的話呢。成人忘了審美的反義詞不是審丑；審丑是審美的另一種表現(xiàn)形式。 《媽媽回來了》和《媽媽整容了》發(fā)網(wǎng)上，哪篇點擊量大？后者。教育有教育的標(biāo)準(zhǔn)，大眾有大眾的標(biāo)準(zhǔn)。兒童的另一個名字叫可能性，用多把尺子衡量兒童，兒童的可能性才會成為一個個與眾不同的必然性。一個班級的兒童，各有各的樣子、各有各的脾氣、各有各的個性，各有各的喜好，有正才和痞才，還有鬼才和怪才，多么活潑的教育。成人習(xí)慣用道德綁架兒童的作文；成人習(xí)慣用自己的好惡來評判兒童作文。最持久的教育叫影響。成人真誠地對待兒童，兒童就會很真誠；成人寬容地對待兒童，兒童就會很包容；成人友善地對待兒童，兒童就會很友善；成人平等地對待兒童，兒童就會很平等。一個教室里除了正才還有幾個鬼才、怪才和痞才。 成人不許兒童在作文里說氣話、胡話、狠話、瘋話，結(jié)果那個長大了的人還在說氣話、胡話、狠話、瘋話。那是兒童的“病”-直藏著、掖著，長大了終于可以發(fā)作了。 六、這樣想的孩子叫兒童 C同學(xué)寫:“今天是開學(xué)的第一天，我們的心情別提有多高興了”“同學(xué)們像一群活潑可愛的小鳥，興高采烈地飛進那美麗、熟悉、溫馨的校園，飛進那寬敞明亮的教室里”“開學(xué)的第一天，一個嶄新的一天；開學(xué)的第天，一個有意義的一天”，多么陽光的作文，多么陽光的孩子。角落里有學(xué)生嘀咕著：假的。教室瞬間炸開了：“誰這么喜歡上學(xué)啊”“不能睡懶覺了”“我還是喜歡暑假懶洋洋看書的時光”。這樣想的孩子叫兒童。成人常團著眼睛，無視兒童的真實，上演真實版的掩耳盜鈴。 D同學(xué)確診水痘。老師急匆匆趕來班級，打開窗戶通風(fēng)。并叮囑學(xué)生，紫外線消毒前不要碰D同學(xué)的東西。真實的兒童卻是這么想這么做的——“我們都得水痘，全班放假……這樣的生活太美好了”“不一會兒，同學(xué)們都不停地去D同學(xué)的椅子上要病菌”“一連幾天，我們班竟然沒有一個人得水痘。這不科學(xué)啊，我們身上都帶有水痘病菌……痘神娘娘，請你大發(fā)慈悲，讓我們發(fā)水痘吧”！兒童跟成人是兩個世界。成人總一相情愿地用自己的世界去改造兒童的世界。兩個兒童打架，下節(jié)課就勾肩搭背了。兩個成人打架，這輩子都可能面和心不和。打了就打，發(fā)泄了就發(fā)泄了，兒童就是這么率真，這就是兒童的率真。兒童是成人之父，成人要想重新認(rèn)識自己就必須回到最初的地方。 兒童的寫作本應(yīng)是內(nèi)在的生發(fā)。成人卻總想控制兒童的“生發(fā)”：生發(fā)的方向、生發(fā)的方式，生發(fā)的進度。有一天，兒童成了縮小的成人、復(fù)制的成人，世界就無趣了——只有兒童有別于成人，未來才會有別于現(xiàn)在。作文亦然。
這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容這里是評論的內(nèi)容