別說(shuō)學(xué)生的嘴巴里講出來(lái)的成效很差，老師嘴巴里講出來(lái)的成效也差。聽(tīng)我分析：

（1）家常課的紀(jì)律跟公開(kāi)課的紀(jì)律，一個(gè)天上一個(gè)地下。家常課，你講的時(shí)候，一部分學(xué)生在聽(tīng)，一部分學(xué)生不在聽(tīng)。不在聽(tīng)的學(xué)生，一類一看就不在聽(tīng)，發(fā)呆的，做小動(dòng)作、大動(dòng)作的；一類表面上跟著老師的節(jié)奏，老師說(shuō)“對(duì)不對(duì)”他說(shuō)“對(duì)”，老師說(shuō)“懂了沒(méi)有”他說(shuō)“懂了”，然而他的回答全是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。（2）在聽(tīng)的那部分學(xué)生里，也有兩種情況，一種是聽(tīng)得懂，一種是聽(tīng)不懂。老師要把自己講的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童一聽(tīng)就懂的話，那需要相當(dāng)?shù)乃?。?）聽(tīng)懂的那一部分，也有兩種情況，一部分是真懂，一部分是假懂，假懂的學(xué)生一直以為聽(tīng)到答案等于知道了懂了，只要過(guò)了五分鐘，他們就忘了老師講什么了，他們還一直以為那是自己的記性差。（4）真懂的學(xué)生也有兩種情況，一部分是內(nèi)化了的懂，回到家做作業(yè)依然懂；一部分是貼標(biāo)簽式的懂，只要身子一活動(dòng)，標(biāo)簽掉下來(lái)了，這部分學(xué)生上課懂的，回家做作業(yè)錯(cuò)的。

這么一分析，你明白了為什么課上明明都講了，好多學(xué)生也都跟著你說(shuō)“懂了”“知道了”，第二天交上來(lái)的回家作業(yè)還是錯(cuò)了。這還不是最令人傷心的。最傷心的是，第二天交上來(lái)作業(yè)對(duì)的那一小部分，那十來(lái)個(gè)學(xué)生，即便你老師什么也不講、什么也不教，他們的成績(jī)依然優(yōu)秀甚至優(yōu)異。30年前我在村小教書，跟我搭班的民辦老師教數(shù)學(xué)，我看到他自己做的卷子，五個(gè)判斷題錯(cuò)了兩個(gè)，再去看學(xué)生，照樣有學(xué)生五個(gè)判斷題全對(duì)！

老師講了那么多，自以為學(xué)生的成績(jī)是自己“講”出來(lái)、“教”出來(lái)的。對(duì)不起，學(xué)生的成績(jī)本質(zhì)上是他自己“習(xí)”出來(lái)、“練”出來(lái)的，內(nèi)因決定外因，這是基本規(guī)律也是基本常識(shí)。

有人質(zhì)問(wèn)，學(xué)生課上只是傻傻地讀，要你老師來(lái)干什么。我很多次說(shuō)過(guò)，老師的主要功能是組織、管理、激勵(lì)，組織學(xué)生自學(xué)、自習(xí)，管理學(xué)生自學(xué)、自習(xí)，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)、自習(xí)。一定要說(shuō)“教”，每次讓學(xué)生讀什么內(nèi)容、怎么讀、讀多久，這就是“教”。

做課外閱讀題，學(xué)生答不出來(lái)，稍有經(jīng)驗(yàn)的一線老師都不會(huì)直接說(shuō)答案給學(xué)生聽(tīng)（凡是直接把答案告訴學(xué)生的老師，班級(jí)成績(jī)一般都不會(huì)好），而是跟學(xué)生說(shuō)，短文讀熟你就會(huì)了。學(xué)生讀熟了短文還不會(huì)，我們指著那一個(gè)關(guān)鍵段落說(shuō)，你再讀這段話就會(huì)了。學(xué)生讀了那個(gè)關(guān)鍵段落還是不會(huì)，我們指著那個(gè)關(guān)鍵句子說(shuō)，你再讀這個(gè)句子就明白了。學(xué)生讀了那個(gè)關(guān)鍵句還不會(huì)，我們生氣地說(shuō)，你注意這幾個(gè)詞！到這個(gè)點(diǎn)上，一般來(lái)講，學(xué)生都會(huì)了。到這個(gè)點(diǎn)上，學(xué)生還不會(huì)，那就不要做了。這層窗戶紙老師不能捅破，捅破了就像出氣的皮球，癟了。老師的“教”是“有限責(zé)任公司”。老師“教”在哪里？提醒學(xué)生讀熟課文，提醒學(xué)生再讀重點(diǎn)段，提醒學(xué)生注意讀關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞。這就是老師的“教”。老師的“教”到此為止。再往下，多余了。習(xí)課堂遵循這個(gè)原則，任務(wù)一、任務(wù)三，學(xué)生讀啊讀，老師的作用就是告訴學(xué)生讀什么、讀多少遍、讀到什么程度。

那么，課上有沒(méi)有“必須要講的”呢？有，但不多。

這些“必須要講”的怎么辦？——堅(jiān)決不講！你只要把“必須要講的”寫下來(lái)，做進(jìn)PPT里，學(xué)生讀三遍、背一遍。這個(gè)效果遠(yuǎn)比老師講要好得多。并且，你要寫下來(lái)，語(yǔ)言一定要組織，相對(duì)干凈，絕不喋喋不休、繞來(lái)繞去，學(xué)生連著讀三遍背一遍，干脆利索，時(shí)間往往比老師講三遍的要少很多。有老師問(wèn)，學(xué)生讀三遍還不懂怎么辦？——一個(gè)老師不能把“必須要講的”內(nèi)容寫得通俗易懂，就不要指望這個(gè)老師能在現(xiàn)場(chǎng)臨場(chǎng)發(fā)揮，講得通俗易懂。

不少老師就像某些習(xí)慣開(kāi)會(huì)講話的領(lǐng)導(dǎo)，明明知道很多人都在下面刷微信、逛淘寶，還在那里講啊講。講了不說(shuō)，還埋怨下面的人不好好聽(tīng)。為什么不反過(guò)來(lái)想一下：是不是你的“講話”本身錯(cuò)了呢？