NO.1作文為什么要“分級”

家長總以為自己的孩子，智商高于實際年齡，比如8歲的孩子，智商至少是10歲。如果說8歲的孩子，智商是8歲的，幾乎對這個孩子和孩子的家長是侮辱。

因此，家長和老師不遵循、不尊重孩子的認(rèn)知能力、接受能力，總是在“超前”。比如讓三年級的孩子做四年級的作文、四年級的孩子寫六年級的作文。樂此不疲。結(jié)果教亂了，也學(xué)亂了。

正確的做法是，要讓這個年級、年齡的孩子，讀這個年級、年齡的書，寫這個年級、年齡的作文，思考這個年級、年齡的問題。

讓孩子抄小路、抄近路、彎道超車，有時候也會領(lǐng)先，但孩子努力而吃力，氣急敗壞，而且沒有后勁。

按年級、年齡寫作文，有針對性地訓(xùn)練，科學(xué)進階，既有節(jié)奏感，也有成就感。

因此，作文要“分級”。

怎么“分級”？一按《國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。但《標(biāo)準(zhǔn)》是按年段制定的，要科學(xué)分解。二按《語文》。語文書的節(jié)奏就是孩子寫作文的節(jié)奏，語文書的課文是孩子寫作文的范文。

如此，教學(xué)循序漸進，孩子拾級而上，作文脫穎而出。

NO.2作文為什么要隨心所欲

家長和老師用各種規(guī)矩去要求孩子的作文，比如要“抓住中心”、“突出重點”、“運用手法”等等。

這些要求都是對的，但這是“將來”的對、是孩子要達成的目標(biāo)。放在“當(dāng)下”、“現(xiàn)在”，不對，甚至有害無益。

孩子初學(xué)作文階段，不宜提這樣那樣的要求，要鼓勵孩子隨便寫，想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫。就比如帶初學(xué)足球的孩子到綠茵場，不宜馬上教孩子如何過人、怎么射門，而是讓孩子隨便“玩”。在玩中建立人與球的關(guān)系。同樣，作文，首先要在玩中建立人與作文的關(guān)系。

孩子有孩子的重點。孩子的重點往往不是家長和老師的重點。

孩子有孩子的中心，孩子的中心往往不是家長和老師的中心。

讓孩子和家長的重點、中心同步，孩子達不到。強求，他們會失去信心，會沒有樂趣，最終疲于奔命，甚至?xí)罎ⅰ?/span>

孩子作文，“不知所云”沒關(guān)系、“顛三倒四”沒關(guān)系，這是他們這個年齡的正常體現(xiàn)。要讓他們自由書寫。

孩子能寫下來就是好，寫下來能給人看就是好，寫下來還愿意寫就是好。

家長和老師與其指手畫腳，不如掌聲鼓勵。

NO.3作文怎么才能“真”

孩子作文，不能編，更不能鼓勵編。

初寫作文的孩子，不宜寫小說，因為寫小說和寫作文是兩個不同的概念。

靠寫小說練習(xí)寫作文，南轅北轍；靠寫作文練習(xí)寫小說，癡人說夢。

作文就是作文，不能有小說那樣的虛構(gòu)。嘗到虛構(gòu)的“甜頭”，就會放棄對真實生活的發(fā)現(xiàn)、依戀、敬畏，就會放棄對真實生活的觀摩。

作文的生命在于真實，作文的本質(zhì)在于選擇。

怎么才能真？

首先，看見什么寫什么。真實，是作文的生命。

其次，看見什么，什么感動你寫什么。選擇，是作文的本質(zhì)。

我們要相信，生活中的任何一個故事，都比編造的故事精彩、生動。

我們要相信，生活處處都是故事，人人身邊皆是故事。

每個人身邊的故事都不一樣。即使是同一個故事，視覺不一樣，立場不一樣，心情不一樣。

故事的生命在于真實，故事的價值在于獨特。

NO.4作文最終拼的是什么

孩子們同題作文、同時作文，怎么才能脫穎而出？也就是說，孩子們做作文，在拼什么？

為什么有些孩子拿到作文題，略作思考，下筆如飛，讓人心生羨慕？

為什么有些孩子拿到作文題，抓耳撓腮，筆重如椽，讓人心生憐憫？

“后面”的孩子拼不過“前面”的孩子。

第一，拼故事。故事講究真實性、生動性、獨特性。

第二，拼表達。表達講究真實性、生動性、獨特性。

擁有故事才能寫作文，擁有自己的故事才能寫好作文。作文最終靠的是故事，故事最終靠的是儲備，儲備最終靠的是積累。怎么積累呢？最終靠的是生活的饋贈。

表達不需要堆砌辭藻，不允許故弄玄虛，不應(yīng)該賣弄技巧。真實而合適地記事、寫人，真實而合適地立意、抒情，做故事忠實而樸實的記錄者。

故事與表達，并駕齊驅(qū)、一體兩翼。不是生而有之，不是從天而降，是訓(xùn)練在平時。作文是技術(shù)活。既是技術(shù)，就有規(guī)律可循，就能靠訓(xùn)練掌握。