對于部編新版教材習(xí)作命題的形式，我真的要點個贊。

　　如果換成幾年前，這個習(xí)作的命題形式大致是這樣的：請列舉你觀察到的生活中的某些現(xiàn)象或問題，寫一份建議書。

　　這兩種命題形式不同，但其實說的是一回事，都是要求學(xué)生對觀察到的問題提出改進的建議。但是這兩種命題方式給學(xué)生的感覺卻大大的不同。新命題方式強化了寫作的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在潛移默化中感受到寫作能力的提升不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是浸入自己的生活，是與自己的生活息息相關(guān)的，在生活中是有用的。而舊的命題形式給學(xué)生的感覺只是一場文字游戲，是一篇作文而已。

　　而且，“想法”一詞，只表示一種“意見、看法”，與提出“建議”比較，極大地降低了學(xué)生的心理恐懼，更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。

　　但是，盡管從命題的形式上降低了對體裁的要求，但是讓三年級的學(xué)生提出對一些問題的看法其實也是很難的。不妨這么做：

　　一、讓體驗先行，讓學(xué)生親身感受

　　孩子們在學(xué)校、家庭、上學(xué)放學(xué)的路上……，在與同學(xué)、老師、家長、親戚或陌生人交往的過程中，總會看到聽到一些他認(rèn)為或好或不好的現(xiàn)象，也許過去并沒有認(rèn)真地觀察和思考，我們可以在寫作前設(shè)計這樣一些活動，比如“找找我班的差距”、“給校門外交通混亂現(xiàn)象支個招”等，通過這樣具體有指向的活動，激起孩子們熱烈的情緒，使學(xué)生主動地活動起來，產(chǎn)生動機，充分感受，并展開主動探究、情感體驗、比較鑒別、判斷正誤、模擬操作、口頭表達等涉及到觀察、思維、語言和一系列活動，通過這樣的體驗活動，使學(xué)生獲得對身邊現(xiàn)象的直觀感受，從而初步形成對是非的判斷。

　　二、利用角色效應(yīng)，讓課堂生動起來

　　角色決定著人的思考站位和角度，讓學(xué)生扮演、擔(dān)任特定的角色（以治理校門口交通亂象為例，可以讓學(xué)生分別扮演警察、家長、機動車駕駛員、商販、學(xué)生等）。角色的出現(xiàn)使話題內(nèi)容與學(xué)生更為貼近，讓他們以特定的角色帶著情感的色彩去體會所扮角色的情緒與想法，以所扮角色的身份和處境去思考、去表達、去操作，這種“有我之境”可以產(chǎn)生一種巨大的無形的導(dǎo)引作用。課堂上，只要角色一出現(xiàn)，同學(xué)們一定會立即興奮起來，那種空洞的、虛渺的現(xiàn)象立即變成可觸可感的真情實景，在這種特定的情景下，學(xué)生對于某種現(xiàn)象的思考將自然由膚淺變得深刻起來。

　　三、融會貫通，讓作文與生活溝通

　　課堂在形式上的生動不是目的，讓學(xué)生通過活動的體驗培養(yǎng)觀察、思考社會現(xiàn)象并初步形成是非觀念是“文與道”的結(jié)合，是語文教學(xué)三維度教育目標(biāo)的具體實施。通過這種樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，讓學(xué)生明白作文不僅僅是一門考試科目，60分遠不是它的全部，它的作用雖然沒有人能給它一個量化的工具，但是它與生活相關(guān)，與未來相關(guān)，與生命的質(zhì)量相關(guān)。

　　接下來的課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析、歸納、推導(dǎo)、聯(lián)想、想象的思維活動，如果這么做會怎樣？如果那么做又會怎樣？進行討論、商量、講述、對白、演講、辯論的語言活動，并在比較、鑒別、評價活動中讓學(xué)生形成自己的觀點以及提出解決問題的方法。

　　至此，這篇文章應(yīng)該是水到渠成了。