四年級的作文，除了繼續(xù)在寫具體上下功夫以外，還有一個訓練目標，就是進行抽象的概括，從而有步驟地訓練學生的審題立意能力。

　　一、以開放的談話拓展選材的范圍

　　成長的歷程是瑣碎的。父母的悉心呵護，幼兒園的玩伴，剛入學的迷茫，考試的失利，參加第一次夏令營的惶恐，冬天里伸出小手接著雪花然后看著它慢慢溶化的好奇……這些點點滴滴的成長過程，一下子涌入孩子們的大腦，仿佛有很多事可以寫，但仿佛什么也沒得寫，這時，老師的導入談話就顯得特別重要。

　　“同學們，你們已經是四年級的學生了，十年的生命歷程中一定發(fā)生過許多開心、愉快或煩惱的事，我們比一比，看誰記得最清楚？”（只有印象深刻的事才可能成為作文的素材），“再比比誰經歷的事最有意思，這些有意思的事中哪些事是其他同學沒有經歷過的？”（努力讓學生帶著求新、求異的思維，在自己的記憶倉庫里搜尋伙伴們沒有經歷過的稀奇事、新鮮事），這樣啟發(fā)式的談話會激發(fā)學生的情緒，拓寬選材面，促使學生從一開始就求新求異。

　?、侔职謰寢尮ぷ髅?，把我放在長途汽車上，我一個人回到了鄉(xiāng)下的奶奶家，那一年，我才七歲。

　　②第一次代表學校參加全市的朗誦比賽，剛開始緊張得連呼吸都不均勻了，后來在老師的鼓勵下，我發(fā)揮得特別出色，最終進入了前三名。

　　③小狗雄雄死了，全家人都哭得像淚人似的，它在我們家已經生活了15年，它早已成為我們家的一個成員。

　　……

　　因為老師強調“求新求異”，所以學生就會重新回到具體的、豐富多彩的生活情景中，選取富有新意的題材，為下一步寫作這篇作文打下基礎。

　　二、通過抽象概括讓中心思想浮出水面

　　明確中心，對于小學生而言是有一定難度的。對于本習作而言，可以分為兩步走。

　　第一步通過審題明確寫什么。讓學生回答兩個問題——①主要寫什么（題目中的關鍵詞“成長”）；②誰的故事（自己的或XXX的)。這兩個問題學生均可一一回答，沒有難度。容易出問題的地方是什么是“事”，在學生的作文中，有人物沒時間、有原因沒結果的作文比比皆是，這時就需要教師通過教材的范文給學生講清楚，一件完整的事一定會包括“人物、時間、地點、起因、過程、結果”這六個要素。還有一個難點就是理解“什么叫成長”，無非是從低到高，從小到大，從無知到明理，從懵懂到成熟。

　　第二步從選材中提煉中心。本次習作的選材范圍相當寬泛，學生由于選材的不同，需要獨立確定中心。這就要求教師針對每位學生的選材，適時加以點撥指導。

　　例如：

　　師：“XXX，你寫你家的小狗死了，全家人很傷心，這個題材很好。你為什么要寫這件事呢？”

　　生：“老師，雄雄雖然是只狗，可是它通人性，已經和我們家的每一個人都建立了深厚的感情?！保▽W生的思維還停留在現(xiàn)象層面上）

　　師：“（因勢利導）寵物狗生活在主人的家里，與主人一家和睦相處。在地球上，還有數萬種生物，它們與人類一起生活在這個星球上，可是有許多生物已經滅絕或瀕臨滅絕，這是什么原因呢？”（由現(xiàn)象引導向本質，這就是抽象概括）

　　生：“我明白了，只有我們與所有動物都和睦相處，世界才能形成了一個和諧的大家庭?！?/p>

　　師：“好，你從這件事中，懂得了道理，這就是一種成長，你可以把它做為文章的中心?！?/p>

　　類似這樣的分析概括可以由教師典型引路，伙伴之間互相協(xié)作完成，通過這樣從具體到抽象的訓練，學生就會對寫這篇習作要表達什么中心有了認識，中心思想便會浮出水面。

　　三、寫好重點段才能打通中心與題材之間的隔膜

　　確定中心，是為了使下一步的寫作活動能夠圍繞中心展開。但是在學生實際習作中，常見的情況是中心確定以后，就放在一邊了，自顧自地寫一些與中心關聯(lián)不大的題材，到了結尾時，實然想起中心了，然后空喊一句口號，就以為文章有了中心。

　　針對這種情況，教師就需要引導學生把中心再轉化為具體的材料進行表達。啟發(fā)學生想“你怎樣寫才能讓讀者看到你作文的中心？”這雖然是一個簡單的問題，但是可以讓學生的思維從抽象的概念回到具體的素材事例上來。

　　為了表達清楚中心，學生可能要選擇的兩三個素材事例，無論是一個事例還是兩三個事例，必須有一個段落要詳寫，這就是重點段。作文能不能圍繞著中心，主要看重點段。重點段是溝通題材與中心的橋梁，只要它指向了中心，全文的中心思想就會觸手可及。