動(dòng)作描寫(xiě)，可不能太籠統(tǒng)，用一個(gè)大的動(dòng)作一提煉、一概括，那就沒(méi)有畫(huà)面感和過(guò)程性了，所以要采用分解化的細(xì)微的動(dòng)作描寫(xiě)，把大動(dòng)作寫(xiě)成小動(dòng)作。你可以做些這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練。比如，“何老師喝了一口水”這一個(gè)大動(dòng)作，你能把它寫(xiě)成100多個(gè)字嗎?那就要分解成細(xì)微的動(dòng)作：何老師停止了講課，目光一瞟，伸過(guò)右手湊近杯子，用食指和拇指順手一捏，輕松地托起了杯子，舉到嘴邊，噘起嘴唇呼呼地猛吹了幾口，一抬杯子，只聽(tīng)到“咕嘟咕嘟”的聲音，他的喉結(jié)上下不停地抽動(dòng)，一眨眼工夫，一杯水見(jiàn)底了。他咂巴咂巴嘴唇，好像還很不解渴。

      寫(xiě)人物對(duì)話，學(xué)生喜歡用“我說(shuō)”“他說(shuō)”“我又說(shuō)”“他接著說(shuō)”，冒號(hào)引號(hào)一直用到底，看得人頭昏腦脹。其實(shí)課本里關(guān)于人物的對(duì)話形式有四種：一是提示語(yǔ)在前;二是提示語(yǔ)在中;三是提示語(yǔ)在后;四是沒(méi)有提示語(yǔ)，獨(dú)句成段。不同的提示語(yǔ)有著不同的表達(dá)效果，在寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候不能采用單一的形式，這樣會(huì)顯得呆板僵化，了無(wú)生趣。特別是后幾種對(duì)話形式的穿插使用，敘述更緊湊，更能表現(xiàn)人物特點(diǎn)和生活情境，有時(shí)一兩個(gè)對(duì)話單獨(dú)成段，作文會(huì)顯得文學(xué)味和可讀性更強(qiáng)點(diǎn)。

      喜怒哀樂(lè)愁，寫(xiě)人物的心情，不能直接說(shuō)“我很高興”“我難過(guò)極了”“我非常生氣”，這樣一概括馬上就成了概念化的總結(jié)了，而是應(yīng)該通過(guò)具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情來(lái)描繪，讓讀者從這些行為表現(xiàn)中感受到人物的心情狀態(tài)，這樣才有感染力，才是對(duì)生活的還原。比如寫(xiě)“高興”：“我‘耶’地大叫一聲，一蹦三尺高，轉(zhuǎn)身一把拽過(guò)奶奶的手，轉(zhuǎn)了一圈又一圈。奶奶樂(lè)呵呵地說(shuō)：‘小祖宗，你快停下來(lái)，奶奶要暈了。’”

      對(duì)于一些形容詞約定俗成的用法，我們給它加上個(gè)引號(hào)，故意改變?cè)瓉?lái)的意思，就會(huì)產(chǎn)生嶄新的、意外的、鮮活的表達(dá)效果，讓人欣然會(huì)意。主要有以下幾種：1.張冠李戴。如：“幾個(gè)膽小的同學(xué)嚇得叫起來(lái)，那聲音可真是‘氣壯山河’?！?.貶詞褒用。如：“老師又‘陰險(xiǎn)’地說(shuō)，可能抓出些蛇、老鼠什么的，他是不會(huì)負(fù)責(zé)的?！?.巧借熟語(yǔ)。如：“多一個(gè)朋友多一份快樂(lè)，友誼是不怕‘第三者’的，你可別生氣喲?！?/p>

      人生活在群體中，在場(chǎng)景中活動(dòng)。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往只抓住主人公來(lái)寫(xiě)，而對(duì)其他人物遺漏忽略，那場(chǎng)面描寫(xiě)就成了單打獨(dú)斗的獨(dú)角戲，顯得孤零冷清。場(chǎng)面中主角是要多描寫(xiě)，但是群眾演員的出場(chǎng)，能渲染氣氛，增加人氣，烘托主角。比如寫(xiě)跳繩比賽，除了主角要描寫(xiě)細(xì)致，場(chǎng)上的對(duì)手、看的人、喊的人、數(shù)數(shù)的人，寫(xiě)上一兩句他們的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等表現(xiàn)，或?qū)Ρ让鑼?xiě)，或側(cè)面描寫(xiě)，那場(chǎng)面就立體了，豐滿了。

      作文的開(kāi)頭是閱讀的第一印象，千萬(wàn)不能出現(xiàn)“今天，我和某某在哪里干什么”之類的四素句，這樣索然無(wú)味的開(kāi)頭完全吸引不了讀者的興趣。開(kāi)頭的樣式很多，這里專說(shuō)一種，開(kāi)頭要有聲、光、色的畫(huà)面和直抒胸臆的情緒顯現(xiàn)，吸人眼球，攝人心魄。比較這兩個(gè)開(kāi)頭：1.“今天，學(xué)校組織我們?nèi)デ镉?。早上，我們坐車到了燕窠洞。?.“‘吱——’汽車緩緩地停了下來(lái)。我拎起挎包，跳下汽車，大喊一聲：‘燕窠洞，我們來(lái)了!’”例2的開(kāi)頭是不是完美勝出，鏡頭感十足，猶在眼前?

      受早年“楊朔體”的影響，寫(xiě)記敘文，文章結(jié)尾總要點(diǎn)明中心，揭示道理：“通過(guò)這件事，讓我明白了一個(gè)道理”“這件事雖然過(guò)去很久了，但它讓我懂得了”，好像不這樣寫(xiě)中心就不明確，意義就不突出，思想就不高尚。其實(shí)生活中的小事情，你做了就做了，哪有那么多的人生啟迪啊，這樣拔高的表述讓人覺(jué)得生硬、空洞、虛假。好的表達(dá)，道理啟示一般不用直白地寫(xiě)出來(lái)，往往是把意義隱含在事情中，留有余地，讓讀者自己去回味、去發(fā)現(xiàn)。

      文好題一半。新穎、獨(dú)特、切合文意的標(biāo)題，常常會(huì)讓人眼前一亮，一讀為快。作文擬題的方法有很多，其中，把影視劇片名、歌曲名、詩(shī)詞名句、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、廣告語(yǔ)、歌詞等進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，舊瓶裝新酒，套用為作文的題目，常常會(huì)使作文變得“高端大氣上檔次”，讓人覺(jué)得別有新意、妙趣橫生。如：《讓飛》《都去哪兒了》《將進(jìn)行到底》《我和有個(gè)約會(huì)》，這些題目都讓人欣然一笑，心領(lǐng)神會(huì)。

      不知老師們有沒(méi)有注意，班里孩子的作文有幾個(gè)自然段，3個(gè)?4個(gè)?很少有超過(guò)5個(gè)自然段的吧，孩子們的習(xí)作除了開(kāi)頭和結(jié)尾，正文一個(gè)自然段就寫(xiě)滿了一頁(yè)作文紙，黏黏糊糊的，看得頭都大了，眼都花了。而我們讓學(xué)生標(biāo)課文自然段序號(hào)，少則七八個(gè)，多則二十來(lái)個(gè)。你看許地山的《落花生》，全文300多個(gè)字，就有15個(gè)自然段。文章多分幾個(gè)自然段就顯得文學(xué)味濃點(diǎn)，行文清爽，脈絡(luò)清晰，節(jié)奏明快，情意躍動(dòng)，文斷意不斷，讀起來(lái)視覺(jué)舒服，又有回味和冥想的時(shí)空。

      文如看山不喜平。平鋪直敘、波瀾不驚的敘述，閱讀快感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如那種曲折回旋、一波三折的情節(jié)。有人說(shuō)生活不是電視劇，哪來(lái)那么多的跌宕起伏?其實(shí)是你把波折感看得太高大神秘了，比如《第一次炒雞蛋》，有沒(méi)有把蛋汁打到了碗外面?有沒(méi)有倒進(jìn)油鍋時(shí)，來(lái)不及翻，焦了?就算一切都很順利，那內(nèi)心有沒(méi)有波折呢，比如，擔(dān)心熱油會(huì)不會(huì)濺到手上?擔(dān)心別人說(shuō)太咸或太淡?尋找“波折感”，一看事情的外在，二問(wèn)自己的內(nèi)心，然后抓住“波折點(diǎn)”，把“波折點(diǎn)”寫(xiě)詳細(xì)，這樣波折感就出來(lái)了。

最后我想說(shuō)的是，這些小招數(shù)，屬于普及版，主要針對(duì)的是那些還找不到作文門(mén)路的孩子，對(duì)于文學(xué)稟賦優(yōu)異的孩子來(lái)說(shuō)，也許是個(gè)桎梏。我們要防止陷入技術(shù)主義的窠臼，畢竟閱讀、閱歷、個(gè)性才是寫(xiě)好作文的王道。