（內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第六小學   孫麗麗）

基于部編版教材每個單元都圍繞特定的人文主題和語文要素來編排，單元內(nèi)的選文都是為落實單元語文要素而服務(wù)，編排順序上有一定的梯度和層次，選文與其它學習內(nèi)容之間的聯(lián)系也十分緊密，單元整體教學應運而生，成為了學者們爭相研究的課題。

選擇嘗試和改變，一定是因為這種教學方式有它的優(yōu)勢和魅力。單元整體教學是否適合我們的學情，是我們急需驗證的問題。因為這樣的改變，不僅僅涉及到老師們固有教學模式的改變，同時也涉及到孩子們根深蒂固的學習模式的改變。所以，選擇讓一部分孩子先“富”起來，也就是前四個班開展單元整體教學，后兩個班依然進行常規(guī)教學，在對比教學中得出結(jié)論，如果效果顯著，再帶動后兩個班，甚至更多的班富裕起來，最終實現(xiàn)共同富裕，成為了我們探索新領(lǐng)域的一種方式。（當然這種“富?！笔侵覆煌瑢W習模式和方法的掌握。）

所以不難發(fā)現(xiàn)《單元整體教學與逐篇教學優(yōu)劣探析》在我們現(xiàn)有研究方向上是想突顯單元整體教學的優(yōu)勢。正如當你因為一個選擇而糾結(jié)的時候，那就拋一枚硬幣，當硬幣掉落的一瞬間，你希望朝上的那一面，就是答案。所以僅代表對比教學中的“保守派”談一談對單元整體教學的認識和感受。

通過半學期以來集體備課、研討、聽課，我覺得單元整體教學有三點特別值得我們借鑒和學習：1.有效整合，融匯貫通。我們會說，整體教學落實的知識和能力，我們逐篇教學也一樣可以做到。是的，在部編版單元主題和語文要素的大框架下，我們都在有意識的讓知識學習的更為連貫和系統(tǒng)，比如這是我期末梳理的五上第七單元的思維導圖，將單元語文要素在每一課甚至課后習題的落實有梯度、系統(tǒng)的梳理出來，貫穿單元始終。也就是說我們在沒有研究這個課題前，單元梳理就已經(jīng)具備了整體教學的意識，只是不夠系統(tǒng)。而單元整體教學力求將所有能整合的知識點都整合在一起，所以更為系統(tǒng)和直觀。2.拓展閱讀，學以致用。我們也會在學習完單元的精讀課文后通過課內(nèi)、外閱讀題落實所學知識點，但單元整體教學所用課時較少，同等進度下余出來的時間他們選擇大量的類文閱讀，比如第一單元通過學習《白鷺》、《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鳥》等課文落實借助具體事物抒發(fā)感情的表達方法后，大量閱讀通過描寫一景一物，抒發(fā)某種感情的文章，孩子們第一單元習作《我的心愛之物》完成的特別出色。3.以讀促寫，讀寫結(jié)合。詩圣杜甫曾留下千古名句——讀書破萬卷，下筆如有神，淋漓極致的體現(xiàn)了讀與寫的內(nèi)在關(guān)系。讀與寫，是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的兩大核心能力，地位同等重要，不可有所偏頗。讀是積累，寫是運用；讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐。所謂厚積薄發(fā)，博聞強識說的就是這個道理。在常規(guī)教學中，將讀與寫緊密有效地聯(lián)系在一起，以讀帶寫，以寫促讀，讀中學寫，讀寫結(jié)合，讀寫同步，方能相得益彰。而實踐證明單元整體教學很好的落實了這一點。

與此同時通過互聽交流，單元整體教學組表示也存在著一些問題：因注重能力培養(yǎng)和知識拔高而某些基礎(chǔ)點沒有落實到位，而這些點就體現(xiàn)在了做練習的過程中。再比如學習方式的突變導致一些學困生跟不上的情況時有發(fā)生。這些都是我們接下來需要探討的問題。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。