（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市察哈爾右翼中旗實驗小學(xué)  張志清）

歲月的年輪不停的旋轉(zhuǎn)，從事教育二十多年的一線教師的我，帶著幾分收獲，亦或幾多思考，從課程改革中走來了，走進新課程，我們品嘗著、改變著、困惑著……屢次徘徊。對于一個已演慣了“我是主體、你是客體、我說你聽”的權(quán)威形象，面對新課程作為“中流砥柱”的我們，有著太多的不適應(yīng)： 自我否定的不適、新型師生關(guān)系的茫然、 自身素質(zhì)的缺乏……這一切我們品味著、經(jīng)歷著、適應(yīng)著。

作為語文老師，“教書學(xué)字”感覺是很自然平常的事，幾乎沒有負擔(dān)。但最煩最怕的就是作文課，說到底是怕作文的批改，批改作文成了負擔(dān)了，每次學(xué)生完成作文，都需要給自己定任務(wù)，每天必要批改幾本……

但是基于作文批改是作文教學(xué)一個不可或缺的步驟，是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)，而且學(xué)生語文能力的最高體現(xiàn)是學(xué)生的寫作能力。在語文實行新課程標準后作文批改究竟采用怎樣的形式？我們要向什么方向發(fā)展才體現(xiàn)新課標要求呢？這是值得我們每一位語文教師深入探討的問題。

一、簡述傳統(tǒng)作文批改方式的功效和局限性

  中國基礎(chǔ)教育幾十年來的語文教學(xué)實例來看，作文的批改途徑主要是教師全收全改，現(xiàn)在這個傳統(tǒng)教學(xué)模式還在延續(xù)著為我們絕大數(shù)教師所采用。這種教學(xué)方法有其優(yōu)勢之處，但也有其局限性，已不完全適合新課程改革發(fā)展變化的要求。

這種由老師包辦代替的作文批改方式，不利于學(xué)生提高作文水平，在社會不斷變革的今天，其弊端日益顯露出來?！耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)得不到真正體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動接受的地位，缺乏主動性和獨立性。教師批改作文的評語模式化、雷同化現(xiàn)象嚴重，不能準確反映學(xué)生個性特點，造成千人一面?？量痰脑u語或分數(shù)，扼殺學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，甚至扼殺學(xué)生的寫作天才，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

對于教師，一般情況下，這樣會使教師的備課受到影響，更談不上有時間搞教學(xué)科研了，不利于教師工作的效率，也不利于教師的身心健康。“高投入低產(chǎn)出”是這種批改方式的突顯弱點。有時一篇作文批改下來要相隔幾周，學(xué)生對前幾周的作文已失去了新鮮感從而失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和積極性。

二、讓學(xué)生參與批改應(yīng)該是新課標特點的體現(xiàn)

師生集體改、學(xué)生互相批改、自批自改、當面批改等這些批改方式和教師全收全改就不同，這些批改方式都是學(xué)生對自己的作文在教師指導(dǎo)下積極參與批改的實踐活動，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，確認學(xué)生是主觀能動性的實踐者。在活動中教師是學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者，這正是新課程標準要求的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)歷寫作、修改、再寫作的過程，能夠不斷提高認識問題、解決問題的能力。在教學(xué)中必須以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，這一觀點的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，寫作及作文批改活動中也應(yīng)該同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。

同時，把批改的主動權(quán)交給學(xué)生，大大減輕了語文教師的負擔(dān)，減少了許多重復(fù)無效的勞動。學(xué)生作文用一節(jié)課寫作一節(jié)課修改，或者寫作后利用課余時間修改，一周內(nèi)就可以完成一篇作文的寫作及修改，縮短了作文批改的周期，學(xué)生寫作的優(yōu)缺點得到及時反饋，學(xué)生對作文的新鮮感和寫作興趣依舊還在，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣及積極性。學(xué)生從批改其他同學(xué)的作文中，也會獲取到同齡人思想的火花、精彩的文筆和巧妙的寫作精華，在借鑒中提高自我，有“借他山之石攻玉”的效果。經(jīng)過一定時間系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生基本能比較全面的說出一篇文章的優(yōu)劣，能用辨證的眼光審視問題。

學(xué)生在自己批改中，經(jīng)過教師的指點之后再自改，會自我發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，寫作水平在反復(fù)的修改過程中得到升華。學(xué)生互批互改，在不斷的實踐中各取所長，在比較鑒別中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣，在不斷改進中提高寫作水平的同時，也可以培養(yǎng)在競爭中堅強的精神意志品質(zhì)。

三、師生雙邊活動的批改應(yīng)該是教改方向

葉圣陶先生說：“教是為了達到不教，好像是扶小孩走路，扶著是為了讓他自己學(xué)會走。”語文教學(xué)的一些專家、學(xué)者，許多有經(jīng)驗的教師都主張讓學(xué)生自己修改作文。但是，我們發(fā)現(xiàn)還有不少的學(xué)校還要求教師全收全改學(xué)生的作文，并且把收改作文次數(shù)作為考核教師工作的一項內(nèi)容。這是一種落后的學(xué)校管理體制和評價體制。教師剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生長期處于被壓抑的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師凌駕學(xué)生的意志。這不僅忙壞了教師，且有悖于語文培養(yǎng)學(xué)生能力的方向。當然，也不能避諱某些不負責(zé)任的教師以此為借口，省略批改作文這一工作環(huán)節(jié)的事實存在，對放手給學(xué)生批改有歪曲的理解和做法。因此，要求教師要有對民族、社會、國家的前途及學(xué)生人生負責(zé)的態(tài)度，用高度的歷史責(zé)任感對待自己的工作，對待教學(xué)改革。作文批改的目標應(yīng)該是由“評”向“改”的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的批改中，囿于時間、精力，即使責(zé)任心很強的教師也只能更多的止于“評”——評價學(xué)生的優(yōu)點與不足；在多向修改直到推陳出新的努力過程中，實現(xiàn)全員的“改”——改進學(xué)生的寫作思維、技巧方法、語言的運用、想像力，提高寫作水平，及至“出新”才是作文批改的最高也是最后目的。

四、讓學(xué)生參與批改應(yīng)注意的問題

按照新課程標準的要求，我們在批改作文時應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：

1、準確把握語文教學(xué)改革的方向，正確認識傳統(tǒng)教學(xué)方法中的利弊，善于揚棄，趨利避害。在教學(xué)實踐中堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，尊重、贊賞學(xué)生的人格，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中體驗學(xué)習(xí)的快樂。培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣，才能提高寫作水平。要始終站在：“培養(yǎng)出來的人能否成為社會的改革者、強有力的建設(shè)者”的認識高度來看待教學(xué)工作,在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。

2、準確掌握及正確運用讓學(xué)生參與作文批改的方法。不管是學(xué)生“自批自改”還是“互相批改”、“集體批改”或是“當面批改”，都是讓學(xué)生參與的批改，是新課標中倡導(dǎo)的“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力和交流合作能力”的體現(xiàn)。如“集體批改”法，在學(xué)生完成作文后，教師抽取較為優(yōu)秀的文章作為范文，列出優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格的標準，在學(xué)生明確標準前提下，在班上讓學(xué)生參與評改。評改中讓學(xué)生積極發(fā)表看法，撞擊智慧的火花，激發(fā)奇想，展開聯(lián)想，從評改過程培養(yǎng)興趣提高水平。師生雙方通過互相交流、溝通、啟發(fā)、補充乃至得到共同發(fā)展。

3、批改后教師要及時點評。學(xué)生改完作文后，教師對學(xué)生的寫作及評改情況進行點評，及時總結(jié)。

新課標中強調(diào)師生“人人參與、平等對話、加強合作、平等交流”，但是并不忽視教師的幫助、指導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)地位并沒受到削弱。相反，教師恰如其分的指導(dǎo)，學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到張揚和提升，更加體現(xiàn)教師的作用。

4、善于總結(jié)，發(fā)展、完善批改的操作方法。

認真閱讀《新課程標準》，依據(jù)其中的要求，對照作文批改實踐中的經(jīng)驗做法和存在的問題，不斷改進。如學(xué)生“互相批改”開始時由于學(xué)生認知水平不高，可能效果不會很好，但不妨礙這種批改的進行，教師正確指導(dǎo)反復(fù)實踐，會探索出更有利于學(xué)生寫作水平提高發(fā)展的方法和途徑。

總之，在“教書育人”的路上我們不停歇的尋找更適合老師，更有利于孩子方法和思路。我更明白語文教師應(yīng)準確理解《新課程標準》的精神實質(zhì)，把握好語文教學(xué)改革的具體要求，才能真正把作文教學(xué)改革搞好，做好孩子們的“燈塔”。