回顧這幾年的習(xí)作教學(xué)之路，真是有很多感慨。上一屆學(xué)生兩年沒有回家寫過每單元作文；兩年他們?cè)跁Ｖ袝秤危诹?xí)作課上能盡情交流，在那綠色的方格中，留下了一篇篇自己的得意之作。這些都源于我和我女兒的習(xí)作能力成長(zhǎng)之路，以及一些我學(xué)生家長(zhǎng)反饋的話。有位家長(zhǎng)曾這樣說過：“哎，這作文留的，簡(jiǎn)直就是給我們家長(zhǎng)留的??！他一寫作文，我們家長(zhǎng)就得幫忙，要不他寫不出來，一寫就是半黑夜啊！”那時(shí)，我感覺自己很失敗，語(yǔ)文的能力最終驗(yàn)證的一方面就是寫作能力。從那時(shí)起，我就開始琢磨，怎樣才能讓學(xué)生害怕寫作文，對(duì)寫作感興趣？帶著這個(gè)夢(mèng)想，一條漫長(zhǎng)的習(xí)作興趣培養(yǎng)之路開始了。

我首先研究語(yǔ)文是什么？不同的人有不同的觀點(diǎn)，要給它一個(gè)明確的界定并不是件容易的事。蘇格拉底說：“道德就是道德本身?！蹦敲唇柽^來說，語(yǔ)文就是語(yǔ)文本身。

記得有一篇文章是這么寫的：天空中一絲云兒飄過，淡淡的，自由自在，你覺得真好，這就是語(yǔ)文；初升的朝陽(yáng)光芒萬丈，你覺得生機(jī)勃發(fā)，這就是語(yǔ)文；如血的殘陽(yáng)映紅半邊天，讓人無限留戀，別忘了這也是語(yǔ)文……我比較傾向和認(rèn)同這樣的描述，除開語(yǔ)文作為工具性的一面，而另一面的語(yǔ)文就是這樣充滿人文氣息，這樣地充滿生命的靈動(dòng)。

如何讓學(xué)生愛上語(yǔ)文呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！?/p>

一、課外閱讀，讓積累成為學(xué)生寫話的素材

葉圣陶先生曾說過：閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)……寫作是表達(dá)，把腦子里的東西拿出來，閱讀和寫作，就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)就越貼切，詳盡?！泵繉W(xué)期開學(xué)，我都要召開家長(zhǎng)會(huì)，其實(shí)這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)就是“海量閱讀”的家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)，會(huì)上，我向家長(zhǎng)們發(fā)出倡議，提出了建議和具體要求。隨著年級(jí)的增高，我增設(shè)了名著導(dǎo)讀課和讀書筆記的指導(dǎo)課?，F(xiàn)在他們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的讀書習(xí)慣，寫作能力明顯提高。通過兩年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生作文水平的提高起著十分重要的作用。

二、課堂習(xí)作，給學(xué)生作文插上飛翔的翅膀
低年級(jí)識(shí)字量小，我教學(xué)日記‘口語(yǔ)交際’時(shí)都是在學(xué)校，當(dāng)堂完成，不會(huì)的字可以用拼音代替，也可以畫圖代替，而且我還限定時(shí)間，就十分鐘，十分鐘之內(nèi)拼命寫，沒寫完也不許寫了，到時(shí)間我喊停，他們都不愿意停，還想寫，有點(diǎn)兒“欲擒故縱”的味道。 你越不讓他寫，他越想寫，弄得他們意猶未盡，心里還惦記著：老師什么時(shí)候還讓寫呢？

到了五年級(jí)，寫整篇文章，我還是堅(jiān)持讓他們?cè)谡n堂上，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作內(nèi)容。課堂完成避免了學(xué)生將作文帶回家寫會(huì)產(chǎn)生的一些問題，例如：有的學(xué)生總是指望家長(zhǎng)幫忙，有的學(xué)生上網(wǎng)抄作文，有的學(xué)生家長(zhǎng)也不會(huì)指導(dǎo)，寫出來的東西不合格，白浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)孩子們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己能輕松地當(dāng)堂完成作文時(shí)，他們就不再害怕寫作文了。

 三、降低梯度  調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情

我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，不能對(duì)學(xué)生給出硬性要求，比如字?jǐn)?shù)必須達(dá)到300、400字，否則重寫。于是，一些學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，一寫作文就愁，愁不出就湊，湊不出就謅”只好瞎編亂造、重復(fù)抄襲，結(jié)果就寫成了懶婆娘的裹腳布——又臭又長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，不少學(xué)生都產(chǎn)生一種懼怕作文的心理，每當(dāng)寫作文時(shí)，不是唉聲嘆氣，就是怨聲四起。《語(yǔ)文課程課標(biāo)》提出“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！被谶@一理念，在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，我就地取材，淡化作文概念，模糊“作文”負(fù)累，使“作文”兩字在學(xué)生心目中不再沉重。

習(xí)作的創(chuàng)作來源于生活，為了激發(fā)他們的寫作興趣，無字?jǐn)?shù)限制，篇幅長(zhǎng)短由內(nèi)容而定；無形式限制，靈活多樣，習(xí)作與閱讀課整合如：上完《小苗與大樹》后，安排辯論會(huì)《開卷是否有益》，學(xué)生在捧腹大笑，積極思考辯論后，思維完全放開了。

我的魔法作文情景劇《吹雞毛》《夾豆比賽》《收作業(yè)》《校園的一天》等，讓學(xué)生參與活動(dòng)，進(jìn)行表演，極大地豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的熱情。體驗(yàn)是興趣的需要，也是寫作興趣的源泉也是作文的沃土。

處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。有了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生定能學(xué)會(huì)捕捉生活中的瞬間，讓童心自由馳騁，讓童言自由揮灑，把玩的（表演演的）過程說下來，再動(dòng)筆來寫，這是水到渠成的事，語(yǔ)言的大門隨之敞開，學(xué)生也能寫出真情實(shí)感，習(xí)作自然不成問題了。

四、寬松批改，給學(xué)生自由表達(dá)生長(zhǎng)的土壤

習(xí)作的批改直接可以讓學(xué)生擁有成為一個(gè)成功者的心理體驗(yàn)，直接關(guān)乎著他們習(xí)作的興趣。學(xué)生拿到習(xí)作本，從來不會(huì)首先看你的修改、指導(dǎo)，他一定是先看你給的等級(jí)。所以，我們?cè)谠u(píng)判等級(jí)時(shí)一定要有一顆寬容的心，要學(xué)會(huì)放下自己的唯一，學(xué)會(huì)接受學(xué)生的水平，真正落實(shí)學(xué)段的要求，不隨意拔高，不做橫向比較。他在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步了，哪怕只有一丁點(diǎn)閃光點(diǎn)，那就給個(gè)優(yōu)吧，長(zhǎng)期下去，優(yōu)秀一定會(huì)引導(dǎo)優(yōu)秀。其次是評(píng)語(yǔ)的撰寫。要溫馨點(diǎn)、抒情點(diǎn)，甚至煽情點(diǎn)，讓學(xué)生在每一次習(xí)作后對(duì)你的評(píng)語(yǔ)產(chǎn)生一種閱讀的渴望，評(píng)語(yǔ)中小小的指責(zé)被接受、修改的可能性會(huì)大大增加。同時(shí)也會(huì)因?yàn)槟汩_放的心態(tài)，鼓勵(lì)激發(fā)的評(píng)語(yǔ)，更能誘導(dǎo)他習(xí)作的開放靈動(dòng)。再次，細(xì)節(jié)的改動(dòng)要慎重。錯(cuò)別字當(dāng)然要責(zé)無旁貸指出，但是有些可以不改動(dòng)的地方，就盡量尊重學(xué)生的原創(chuàng)，保持原貌就好。一篇習(xí)作倘被紅筆到處勾畫，刪刪減減，顛來倒去做改動(dòng)，任誰(shuí)拿到手都會(huì)渾身泄氣。

五、習(xí)作賞析。讓教師做好學(xué)生的服務(wù)。

十次說教不如給學(xué)生一次表現(xiàn)，十次表現(xiàn)不如給學(xué)生一次成功。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。自信如春風(fēng)，吹散我們的憂愁；自信如細(xì)雨，洗盡我們的煩惱。學(xué)生在寫作時(shí)同樣需要自信，而我的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，我們班的作文課我就是學(xué)生的服務(wù)員，課前備好課，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好課件；課堂上指導(dǎo)寫法，啟發(fā)學(xué)生尋找寫作素材。我的作文課，基本都是4節(jié)，第一節(jié)說素材，教寫法，第二節(jié)，寫文章，第三節(jié)，學(xué)生之間互評(píng)。第四節(jié)，優(yōu)秀習(xí)作欣賞。每次作文后，都要進(jìn)行講評(píng)，讓學(xué)生多提優(yōu)點(diǎn)，少提或不提缺點(diǎn)，這樣既不打擊學(xué)生的寫作熱情，又取別人的長(zhǎng)處補(bǔ)自己的短處，也能提高修改能力?；ピu(píng)過程我只是個(gè)服務(wù)員，我巡視于各個(gè)小組之間做指導(dǎo)；課后我查看學(xué)生作品，發(fā)現(xiàn)問題馬上一對(duì)一有針對(duì)性的指導(dǎo)。雖然學(xué)生的文章不一定有多高的水平，但我讓他們愛上了寫作，對(duì)寫作有了濃厚的興趣。

六、打開窗戶，讓學(xué)生愛上閱讀和寫作

“多看思路廣，多寫筆生花”，教學(xué)有法，教無定法，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生主動(dòng)寫、樂于寫，而非被迫寫，
小學(xué)語(yǔ)文是一扇門，語(yǔ)文教師的作用就是幫助孩子打開這扇門，引領(lǐng)孩子自己走進(jìn)語(yǔ)文和生活的魅力殿堂，去領(lǐng)略門內(nèi)外的無限美麗的風(fēng)光，讓每個(gè)孩子都能順利踏上寫作的帆船，揚(yáng)帆起航，老師就好比舵手，把握好方向，相信孩子們會(huì)乘風(fēng)遠(yuǎn)航，在寫作這片浩瀚的海洋上尋找更為遼闊習(xí)作樂園！我們的作文教學(xué)也必定會(huì)“柳暗花明”。