文言文教學(xué)淺析

2018-03-04 19:27 發(fā)布

暫無(wú)內(nèi)容  年級(jí) / 11986 0 1

涼城縣麥胡圖鎮(zhèn)中心校  火速鷹

      現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中會(huì)遇到諸多困難,文言文的深?yuàn)W難懂,使許多學(xué)生望而生畏。但文言文是中華民族智慧與文化傳承的工具,絕不能丟掉。這就要求教師能為學(xué)生找到一條“捷徑”,使其能順利過(guò)文言這一關(guān)。 

       一、重視誦讀,激發(fā)興趣。 古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)沒(méi)有文言文語(yǔ)感,文字生疏,且無(wú)停頓斷句常識(shí),要學(xué)好文言文,良策之一就是把“讀”字?jǐn)[在首位。 文言文中有些字的讀音,同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣,這就需要老師范讀,以加深記憶。如《捕蛇者說(shuō)》中“然得而臘之以為餌”一句,“臘”不讀“l(fā)à”而應(yīng)讀“xī”?!蛾惿媸兰摇芬晃闹校皩④娚肀粓?jiān)執(zhí)銳”一句中的“被”應(yīng)讀“pī”。這樣的例子舉不勝舉。這就使范讀顯得尤為必要,通過(guò)老師的范讀,使學(xué)生掌握音節(jié)停頓,讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀,在讀懂課文的基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中再指名朗讀、組織齊讀。一面驗(yàn)收讀的效果,一面評(píng)價(jià)讀的成效,使學(xué)生以十足的興趣和信心去學(xué)習(xí)。讀多了,要求背誦就水到渠成,且能理解大意。

       二、結(jié)合實(shí)、際,教會(huì)方法。 文言文教學(xué)應(yīng)“授人以漁”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。我認(rèn)為最基本的文言文的翻譯方法是弄通大意,規(guī)范語(yǔ)言。要求學(xué)生看懂課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū),聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境,用今天的話(huà)說(shuō)出文言文一字一句的意思,若有不懂的地方,由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上,用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求,引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配,達(dá)到疏通課文的目的。所以,文言文翻譯大致分三步走,首先對(duì)照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)進(jìn)行直譯;其次根據(jù)需要,適當(dāng)調(diào)配詞序;最后按照現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范要求,作出增補(bǔ)?!?nbsp;

      三、綜合比較,觸類(lèi)旁通。 學(xué)文言文難,表現(xiàn)在諸多方面,如在實(shí)詞方面,有一詞多義,古今詞義異同等等。我們?cè)诮虒W(xué)中要注意綜合、比較、歸類(lèi),使學(xué)生能舉一反三。如《捕蛇者說(shuō)》中,“歲賦其二”、“更若役,復(fù)若賦”,這兩句中“賦”的詞性、意義各不相同,前者是動(dòng)詞,征收的意思,后者是名詞,賦稅的意思。再聯(lián)系復(fù)習(xí)舊知,《岳陽(yáng)樓記》中“刻唐賢今人詩(shī)賦于其上”的“賦”和前兩種意思又不同,是一種文體,這樣加以綜合,使學(xué)生一目了然。至于古今詞義的異同,則把古義和今義加以.對(duì)照,加深印象。 文言文虛詞教學(xué)更是難點(diǎn),這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律,促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,情況比較復(fù)雜,常見(jiàn)的有:作代詞用,可以指代人、事、物;其次作助詞,相當(dāng)于“的”,有時(shí)無(wú)實(shí)在意義,可不譯;三是作動(dòng)詞,這種情況不大多見(jiàn)。復(fù)習(xí)時(shí)這些知識(shí)須綜合講授,然后要求學(xué)生舉例,這樣就能達(dá)到掌握規(guī)律、鞏固知識(shí)的目的。 

       總之,在文言文教學(xué)中,教師應(yīng)牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí),通過(guò)改革教法、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)等手段,著力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),努力使文言文教學(xué)走出低效的怪圈,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。