第一節(jié)課

師：這節(jié)作文課，我們學寫想象作文。想象作文要符合兩個要求。一是要有一個想象的主要對象；二是要有一個比較合理完整的故事

師：（在黑板上，用三筆畫出一個氣球。）同學們，看我畫的是什么？

生：（齊聲）氣球！

師：我想請同學們上黑板也來——畫八只氣球。

生：（爭先恐后）我來！我來！

師：（選定7位同學）你們各自畫氣球，不要畫一樣的！十秒鐘畫完。

（ 這7個學生挨挨擠擠在一起，嘻嘻哈哈地各畫了一個氣球。氣球畫和有大有小，有長有圓，總之，形態(tài)各異。座位上同學好奇地看著，似乎在想“作文課畫氣球什么意思啊？” ）

師：（指導觀察氣球。）我們一起來看黑板上的八只氣球。這些氣球有的——

（由于學生畫的氣球很有童話色彩，隨著老師指點的氣球，學生自然運用排比句自由發(fā)言：“有大點的，有小點的，有長點的，有扁點的，還有方點的?！械摹€有的……”）

師：是啊，氣球樣子很有趣。每只氣球都能讓我們產生聯(lián)想，哪位同學點著黑板上的氣球說說“氣球像什么？”

生：八只氣球的樣子很有趣，有的像大西瓜；有的像紅蘋果；有的像大寫字母“D”；有的像放大了的雞蛋；還有的一只像老鼠，正拖著尾巴逃跑呢……

師：其他同學按照自己的想象，七嘴八舌得自由說一說。是的是的，還有的像蝌蚪……

生：（看著黑板上的氣球，自由練說“樣子”。）

師：（在一氣球上添了幾筆，“哭臉”赫然在目，老師還在“哭臉”上添加兩道淚珠。） 咦，這個氣球怎么了？

生：氣球哭了，流淚了…

師：是啊，氣球們都很傷心呢。只是每個人的表情不一樣，再請7位同學，用15秒鐘各畫一張氣球傷心臉。

（又有7個學生挨挨擠擠在黑板前，這次，他們不再嘻嘻哈哈地，而是沉思了小一會，邊開始作畫。有的給氣球畫了一眼睜一眼閉，眉心間有幾道皺紋；有的給氣球畫了兩之三角眼，滿臉淚水；有一個同學作的畫面十分奇特：嘴巴成一大圓，兩眼瞇成一條線，左右兩道淚水噴到眼睛上方——顯然是從漫畫書中看到過。 座位上同學看著好奇，忍不住哈哈大笑起來。）

師：大家看，這些氣球一個個哭得——

生：淚如雨下，淚流滿面。

師：可是，表情卻大不一樣！請你說說其中一個氣球的傷心表情。

生：這只氣球睜一只眼，閉一只眼，嘴巴張得大大的，淚水都噴飛到天上去了……

生：這氣球的眼睛哭成了一對三角，眼淚灑滿了臉，嘴巴都哭得只有上沒了下…

生：這氣球的眼睛哭成了對勾，“V”字，嘴巴哭得像一個括號 ……

（學生們一個接一個說著氣球的不同表情。）

師：氣球們?yōu)槭裁催@么傷心？請你們看八只氣球下方的繩子，它們被扎成一束，主人用根帶子捆住了氣球繩索，還狠狠系了三個死結。總之，這些氣球想掙，卻掙不脫；想逃，也逃不了。它們失去了——

生：自由。

師：小結一下，剛才大家觀察了八只氣球的哪些內容？

生：氣球的不同樣子和表情。

師：（板書：樣子、表情）還分析了什么？

生：氣球們傷心的原因。

師：正是！氣球這三個方面的內容構成文章前半部分的內容，我們趕緊寫起來。誰來給文章起個開頭？

生1：“嗯——嗯……”“嗚，嗚……”是誰在角落里哭？

師：以哭聲開頭，很吸引著讀者。

生2：在一個商場里，有八只氣球被一條繩子捆綁在了一起，:它們使勁掙扎著，卻怎么也脫不了身……

師：他想象了一處環(huán)境，“在一個商場里……”講故事一樣的開頭。還有嗎？

生：有八只氣球，它們有的大，有的小，有的長……

師：從描寫氣球樣子開始寫文，是很不錯的開頭。請同學們各自想好文章的開頭。然后把氣球的樣子、表情、內心一一寫出來。注意，一定要分小節(jié)寫，至少要分三小節(jié)。時間是9分鐘。

 （學生開始伏案寫作。他們不時抬頭看一看黑板上的氣球畫，寫作注意力很集中，似乎沒有障礙。老師巡視在座位間，隨時俯下身子在學生作文上批注劃波浪線，輕聲細語著。

大約10分鐘后，多數(shù)學生完成了這部分的寫作任務。鈴聲響。下課。）

第二節(jié)課

師：下課的時候，我選讀了李倩御、張煌天的文章。啊——！他們把八只氣球寫得會哭泣會想辦法會掙扎，讓我仿佛走進了童話世界。這節(jié)課，咱們繼續(xù)圍繞八只氣球往下想象，編故事。（老師邊說邊擦去黑板上八只氣球的傷心表情。）這一天，氣球們不哭了，因為那根捆綁著他們自由的繩子——（老師把那根束縛著氣球的帶子擦去了。）

生：被它們掙脫了。

師：對！八只氣球可開心啦！它們立即決定，飛出去，要看看外面大世界。大家猜得到嗎？它們想去哪里？

生：我想，它們會飛上海，要飛到世博園，參觀世界各個國家的展覽館，增長知識。

師：你猜得有道理！但這僅僅是一只氣球的想法。這八只氣球心氣都很高，每個氣球的夢想都不一樣，繼續(xù)猜，八只氣球心中的目的地是哪里？那可是！都是中國，世界相當著名的地方！大膽地猜！

想好后，先說給自己聽聽，然后上黑板寫上具體地名和想去的景點。

（學生的思維很活躍，不時聽到教室里這里冒出“去美國！”那里冒出“青島！”的喊聲。一分鐘后，就有好多同學走到教室前面，像一群蜜蜂叮在黑板前，很快，在每個氣球上書寫起來：去青島看大海；到美國看自由女神；飛南非看世界杯足球賽；飛重慶看長江……也有同學寫到英國爬艾菲爾鐵塔。）

師：（小結）看來，八只氣球掙脫了繩子，擺脫了束縛，懷著各自的夢想，飛翔在追夢的途中，請試著用“先總后分”的句式練練。）

（學生盯著滿黑板的氣球和氣球表面的文字，自言自語地說著。）

師：學會用“先總后分”的句式說了嗎？請發(fā)言。

生：八只氣球終于解開了繩子的束縛。它們都想去世界各地去看看玩玩。有的說，要去美國看看自由女神，有的說，要飛到上海世博會，參觀那些現(xiàn)代化的城市建筑；還有的說，要到南非去看世界杯足球賽……

師：好！打??！你已經(jīng)掌握“先總后分”的句式了。其他同學會了沒有？

生：（齊聲答）會——了！

師：繼續(xù)往下編故事。這八只氣球呼的一下，飛走了（把黑板上氣球擦去。）它們飛呀飛，飛過了——（老師畫下了“起伏的山巒”）

（學生看著老師畫下的山脈簡圖，自由地回應著“高山”“叢山峻嶺”。）

師：對！還飛過了哪里？誰來畫？（一個學生立即上黑板畫下了“波濤起伏的大?！保瑢W生們紛紛插嘴“大海！”“大海！”）想畫畫的就上來！

（有三個學生跳出座位去畫圖，三筆兩筆地畫著，一個同學畫的是高樓，他解釋是“天安門城樓”；一個同學畫的是“東方明珠塔”，還有個同學涂涂塌塌一大片，說是“撒哈拉大沙漠”。）

師：（指著黑板上簡筆畫，引導學生練說）哦——八只氣球飛過了……飛過了……飛過了……飛過了……（學生們七嘴八舌地回答：“高山”“大?！薄靶∠薄半娨曀薄案邩恰薄?一路上，它們看到了哪些美麗景象？請每個同學都回答，并且要用這樣的句式“     的    ”

比如：茂密的樹林，展翅的小鳥。先想一想，然后依次回答，內容要各不相同。

（學生們大約靜思20秒，然后便依次發(fā)言：有“茂盛的樹木”、“清澈的河水”、“壯觀的瀑布、”“明媚的太陽”、“漂浮的云朵”，還有“掛滿了果實的大樹”“五彩繽紛的花園”“綠油油的農田”……答案不一。）

師：想象得真好！大家想一想，這八只氣球心情真快樂呀！它們會怎樣笑呢？請你們模仿它們的笑容。

生：（很放松隨意地表演，臉上都掛滿了笑容。）

師：我們想象了八只氣球美麗出行的情景。誰能連起來說一說呢？

生：八只氣球飛呀飛，一路上，他們看到了高聳的大山，山上草木茂盛，氣球高興地贊嘆道：“真美呀！”氣球又看見了小溪，小溪的水清澈見底，有幾條小魚在高興地吹著泡泡，一個比一個大。

太陽底下真熱啊，氣球趕緊躲到了大樹陰里歇歇。聽著樹上的小鳥歡快地歌唱，歌聲清脆響亮。

氣球們飛呀飛，飛到目的地，天已經(jīng)黑了。

師：為什么你能說這么好呢？能告訴大家其中的秘密嗎？

生：我一直想著“氣球飛到哪里，看到了什么”，好像氣球在眼前一樣，就這樣說通順了。

師：多么寶貴的經(jīng)驗！其他同學也要用上這個方法。一邊想一邊說。（板書：一邊想一邊說。）

師：好，咱們繼續(xù)往下編故事。（把黑板上的畫全部擦去了，隨后老師換上了神秘惋惜的口吻） 可是，一天早上，有一個男孩看到天空飄落下幾片東西，是什么呢？他撿起來一看，??！是——（學生驚呼：氣球爆碎了?。?誰來畫“氣球碎片”？（有一學生畫下好幾片不規(guī)則的氣球碎片圖形。）小男孩十分好奇，他撿起一片碎片，哎——那碎片上有表情呢！氣球碎片都在笑呢。咱們仔細傾聽：它們在輕聲說什么呢？（老師把耳朵貼在黑板，似乎真的能聽到氣球說話。）

生1： 氣球在說“我們看到了美景，到達了目的地，雖然我成了碎片，但我的心已經(jīng)很滿足了。

生2：氣球在說“我昨天晚上已經(jīng)飛到了目的地，回想看到的美麗景色，我好幸福啊?！?/span>

師：我相信所有同學都能傾聽到氣球碎片的心聲，它在告訴你一個道理，親愛的同學們，你知道嗎？（教室里很安靜，稍傾，有個同學發(fā)言：為了爭取自由，氣球寧愿粉身碎骨，這是一次人生的體驗。頓時掌聲四起。）

師：有道理！我想，每個同學都能從氣球短暫一生中獲得體會的。現(xiàn)在討論，我們即將要寫作的內容是什么？

（寫作內容提示：1.八只氣球獲得了自由后分別想去哪里？2.飛往目的地一路之上，有哪些美好的見聞？3.雖然氣球都粉碎了，為什么還在微笑？）

學生迅速進入寫作，有時會看看黑板提示，然后咋咂嘴又迅速寫起來。老師巡視其中，不斷表揚“這一組排比句很有氣勢”“把氣球的夢想寫得很明白”“一路見聞有聲有色”等等。間接提示著寫作要求。

下課鈴聲響起的時候，大部分學生完成三部分內容。此時出示作業(yè)提示：1、把文章寫完整，多朗讀細修改；2、給文章加上一個合適的題目。

下課！

教學解讀

（本文選自《名師這樣教作文》叢書）