課堂回放

一、談話導(dǎo)入，明確要求

師：我們在學(xué)習(xí)了狀物這個單元后，同學(xué)們每個人都寫了一篇說明、描寫一個事物的簡短記敘文。在作文里，同學(xué)們寫了許多美好的事物，這些事物本來不那么引人注意，但由于同學(xué)們看得比較細，想得比較深，能把這些事物的品格寫出來，李老師看了很高興。比如說，XXX同學(xué)寫的是《路燈》，文章最后說：“我愿做一盞平凡的路燈，給別人帶來光明。”XX同學(xué)寫的《北極星》，他說‘要是你在野外迷了路，看見了北極星，就有了方向。革命戰(zhàn)爭年月里，許多人把北極星當(dāng)作我們的黨’，表達了對黨的愛。XXX寫的是《歌》，她在文章中這樣寫：“讓我們歌唱戰(zhàn)斗的過去，歌唱幸福的今天，歌唱美好的未來?！边€有好多，從同學(xué)們的這些作品里，我感到同學(xué)們寫的這些事物是美好的，寫這些美好事物的小朋友的心靈也是美好的。

這次，同學(xué)們自己命題，大家首先交流一下，你寫什么，我寫什么。

(指名一組學(xué)生匯報。)

生：我寫“鐵”。

生：我寫“蠟燭禮贊”。

生：我寫“石灰吟”。

生：我寫“太陽禮贊”。

生：我寫“北極星”。

生：我寫“小石子”。

生：我寫“路燈”。

師：除了同學(xué)們剛才說的以外，還有寫‘紅”，寫“綠”，寫“粉筆”，寫“燈塔”，寫“航標(biāo)燈”，寫“火柴’，寫“石油”，寫“磚”的等，李老師給你們統(tǒng)計了一下，一共有l(wèi)9個不同的題目。有好些同學(xué)的作文進步了，例如××是新轉(zhuǎn)來的，這次作文有了很大的進步，再比如xxx、XXX等同學(xué)你們也高興?，F(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，上次作文指導(dǎo)課上，李老師向你們提的寫作要求是什么？還記得嗎？寫一個事物要怎樣寫？記得嗎？

生：要抓住事物的特點，寫出事物的品格。

師：哪個同學(xué)再說一遍？

生：要突出事物的特點，寫出事物的品格。

二、討論實例，進行點評

師：好的，上一次要同學(xué)們抓住事物的特點，寫出事物的品格(邊說邊板書：抓住特點，寫出品格)，好多同學(xué)在文章里確實是抓住了特點、寫出了品格，但也有同學(xué)因為特點沒抓住，就沒有很好地把品格寫出來?，F(xiàn)在，我想讀一下某個同學(xué)的一段作文，看看他有沒有抓住特點。他寫的是《火》。

“火，能驅(qū)趕野獸；火，能照亮黑夜!奇妙的火呀，它是我們祖先生活的需要!祖先們白天黑夜看著它，不讓火種熄掉……”

不要受他的影響，你們說說看。火的特點是什么？再看他有沒有抓住特點。

生：我覺得火的特點應(yīng)該是給人帶來光明和溫暖。

師：還有呢？

生：我覺得火還有一個特點是——有象征意義。

師：象征意義不是火的特點，是由火的特點引申出來的?；?，我們大家都見過，火怎么樣啊？

生：火能燃燒。

師：燃燒，這是火最主要的特點，燃燒以后給我們帶來了溫暖、光明，是不是？他寫的是：“火，能驅(qū)趕野獸；火，能照亮黑夜!“是祖先生活的需要”，那我們現(xiàn)在需要不需要哇？

生：(齊)需要。

師：我們現(xiàn)在仍然離不開火，沒有火我們的飯怎么熟呢？是不是？所以說，“驅(qū)趕野獸”、“祖先生活的需要”是不是火的主要特點？

生：(齊)不是。

師：火有許多特點，他沒有抓住火能燃燒的主要特點。你們再聽幾篇文章，看看怎么樣。XXX同學(xué)寫的是《太陽》：

太陽，人類是不能缺少它的。沒有太陽，地球上將是一片黑暗．人們得不到光明，得不到溫暖；有了太陽，到處是一片光明，人們生活在大地上，覺得很光亮，很溫暖。太陽，你是那么無私，把光明和溫暖送到千家萬戶。太陽，你總是愿意為人類服務(wù)，為人類效勞，甚至到了夜晚，仍把光亮傳給了月亮。

這段怎么樣？所寫的是不是太陽的主要特點？

生：他抓住了太陽的特點。

師：抓住了太陽的什么特點？

生：太陽不僅給人溫暖，還給人光明。

師：他有沒有把太陽的特點寫出來？

生：(齊)寫出來了。

師：我們?nèi)祟惒豢扇鄙偬?。再比如xxx，他寫的是《路燈》，他這樣

寫的：

啊，路燈，每當(dāng)夜幕降臨的時候，勞動了一天的人們在你投射的燈光下悠閑地散步，驅(qū)散了一天的疲勞；上夜班的工人們在你投射的燈光下精神抖擻地走向工作崗位，為現(xiàn)代化作貢獻；求知好學(xué)的叔叔、阿姨們在你投射的燈光下，大步流星地奔向業(yè)余工大。路燈，你總是站在街頭巷尾，為多少人照路，為多少人送來光亮。

你們覺得怎么樣？路燈的特點有沒有寫出來？

生：寫出來了。

師：路燈的特點是什么？

生：路燈的特點是夜晚為過路人照亮。

師：對，夜晚，默默無聞地為過路人照亮。這是路燈的特點。我們再來聽聽XX同學(xué)寫的《北極星》。他先寫他爸爸教他觀察北極星。他根據(jù)爸爸教的方法找到了北極星：

我看到了一顆明亮的星，美麗的星，一顆閃爍著神秘光彩的星。啊，北極星，旅行者的知音。每當(dāng)迷途的旅行者看見你，你就給他明辨方向，使他增添無比的勇氣，安全到達目的地。

他寫出了北極星的什么特點？

生：寫出了北極星能給人指方向的特點。

師：像剛才XXX、XXX、XX寫的，就抓住了事物的特點，是不是？抓住了特點的是不是就只他們?nèi)齻€同學(xué)呢？不是的，很多同學(xué)都抓住了事物的特點，由于時間關(guān)系不一一介紹了?，F(xiàn)在，同學(xué)們可以相互問一問，交換看作文。

你們怎么能抓住事物的特點呢？

生：(寫北極星的同學(xué))我仔細地觀察了北極星。

師：在寫之前你們有沒有注意觀察？

生：(齊)注意了。

師：哪些同學(xué)仔細觀察了，舉舉手？(學(xué)生紛紛舉手)噢，我們都觀察了，那就講吧!

生：我觀察的是蠟燭，因為我們那兒經(jīng)常停電；還有，在寫作文前一天，正好停電，我點起蠟燭來觀察。

師：李老師從XXX的作文里看出她觀察了，是注意看的。有的同學(xué)看得比較細，有的同學(xué)看得比較粗。剛才XXX同學(xué)說她觀察了，我相信，從她的作文里就可以看出，你們聽，她是這樣寫的：

晚上，我正在寫作文，忽然停電了，這時，我多么需要燈光啊!我想到抽屜里有一支蠟燭，就把它拿出來點燃后放在桌子上，繼續(xù)做作業(yè)了。

(指點：這兒引出蠟燭。)

作業(yè)做完后，我抬起頭凝視著蠟燭。一陣微風(fēng)吹來，蠟燭那微弱的光跳動了幾下，看，那雪白的墻上映出了蠟燭跳動的影子。這時，我看到離我不遠的地方一片漆黑，而我的身旁卻是明亮的。我看到蠟燭油一滴滴地往下滴，不禁想起一句詩“蠟炬成灰淚始干”。這時，不知誰喊了一聲：“來電了!”我打開電燈，啊，電燈好亮啊!媽媽吹滅了蠟燭，又把它收進了抽屜里。蠟燭，你清瘦的身軀，并沒有電燈那么明亮，一點兒也不惹人喜愛，可是當(dāng)別人需要你的時候，你卻挺身而出，寧愿犧牲自己短暫的生命來為人們換取光明。

(學(xué)生自發(fā)地寫出在觀察事物時的感受，并非空話，這對他們將來樹立正確的道德觀，是個重要基礎(chǔ)。)

師：你們看，蠟燭的特點寫出來沒有？寧愿獻出自己短暫的生命來為人們換取光明，對不對？從文章里我們可以看出，XXX同學(xué)是觀察過的，而且還看得怎么樣？

生：看得仔細。(師板書：觀察仔細。)

師：對，XXX同學(xué)平時就注意觀察蠟燭，前天晚上做作文時剛巧停電了，她又拿出蠟燭觀察，周圍是黑的，她的身旁是明亮的?！澳暋边@個詞說明她看得細。還有XXX同學(xué)，他寫的是火柴。XXX你觀察火柴了嗎？

生：觀察了。

師：李老師看出來了，他也寫得不錯。他是這樣寫的：

火柴黑黝黝的腦袋，細而短的身軀，這樣藐小的火柴竟能點燃物體。

火柴是細小的，黑黝黝的腦袋，細長的身軀，首先把外形的特點寫

出來了。后來他又講了：

我又劃燃了一根火柴，我注視那跳動的火苗，一陣風(fēng)吹過來，火滅了。不，還有一點兒光亮，就像一粒細小的紅寶石在閃光。

抓住了特點。火滅了，火柴頭還是紅的，他打了個很生動的比喻，“像一粒細小的紅寶石在閃光”。所以，從這里說明他看得很仔細，其他同學(xué)想想，自己有沒有看得這么細呢？發(fā)了本子以后再對照對照。我們只有看得細，才能抓住特點，僅僅看得細行不行？X X同學(xué)，把你前面兩段讀一讀，看一看是否看得細，就能抓住特點？

生：(朗讀自己的習(xí)作。)

《歌》

我很喜歡唱歌，少年時我就唱著少先隊隊歌，蹦蹦跳跳地往家跑。這是我最愛唱的一支歌，我在學(xué)習(xí)之余常哼起它，增添了為祖國勤奮學(xué)習(xí)的勁頭。在抗戰(zhàn)的年代里，我國的青年都唱《大刀進行曲》、《游擊隊之歌》這些富有歷史意義的歌曲。當(dāng)勇敢的中國人民唱起這些歌曲時，一顆顆愛國之心在激烈地跳動，一團團愛國之火在熊熊地燃燒，“大刀向鬼子們的頭上砍去”，憤怒的子彈射向敵人的胸膛。

師：好，她后面寫的是全世界人民高唱《國際歌》，為實現(xiàn)“英特納雄耐爾”而奮斗。你們想想，這是不是光靠看的呢？現(xiàn)在還是從你們自己的作文里找答案，到底怎么去想呢？許焰同學(xué)寫的是《紅》，她怎么想的呢？開頭從小時候?qū)懫?，我們來讀一讀她的作文：

我小時候總喜愛攥著一顆紅五星睡覺，只有攥著紅五星睡才能睡得甜。早晨用紅牙刷刷牙，用紅毛巾洗臉。每當(dāng)我看到紅顏色，總是用小手指著，高興地對媽媽說：“媽媽，媽媽，你看，你看，紅的，紅的!”我還愛穿紅衣服。五歲的時候，我就會用紅顏色的筆畫出美麗的圖畫，爸爸媽媽見我這樣喜歡紅，就給我起了個像紅一樣的名字‘焰’，火焰嘛，是火紅火紅的，我愛紅。

下面就講了，紅是那么燦爛，那么鮮艷。講到黑夜，講到嚴(yán)冬，到處有紅的足跡，然后她又說：

看，太陽是紅的，它給人以溫暖；看，花兒是紅的，它給人以美的享受；看，旗幟是紅的，給人鼓舞，使人精神振奮。

師：你們看，她是怎么想的？想得怎么樣？展開了什么？

生：她展開了聯(lián)想。

師：對，她展開了聯(lián)想(板書：展開聯(lián)想)，所以文章的內(nèi)容就豐富了。

你們再聽××同學(xué)寫的《小石子》，先定顏色、形狀，他說：

小石子，不像貝殼那樣叫人愛不釋手，不像碧玉那樣美麗無瑕，不像夜明珠那樣透明光亮，但是它那無私無畏的精神卻比那些珍寶更美麗，更崇高。

還有一段，也跟這差不多。他們在想的時候還進行了什么？

生：進行了排比。

師：怎么是“進行了排比”；排比是一種方法，應(yīng)該是運用了排比這種方法。思考的方法是什么？

生：思考的方法上進行了對比。

生：進行了比較。

師：對，進行了比較(板書：進行比較)?，F(xiàn)在，我們再看看，XX同學(xué)寫的蠟燭。你看他是怎么寫的，和前面XX同學(xué)寫的有點相似。

停電的時候，爸爸就拿出蠟燭，點著了?；鸸庠谖葑永镩W耀，使我們看到了一切，燭光在閃動，蠟燭油從頂端淌下來，我凝視著蠟燭，心里的敬意油然而生：蠟燭哇，你為別人點燃自己，不多時，你就會變成燭灰；蠟燭哇，你是這樣的毫不利己，專為別人發(fā)出光亮。

他在思考的時候，怎樣使自己想得比較深，采取了什么辦法？這和我們課文里學(xué)的法布爾的《蟬》一課那樣，他怎樣？

生：他提出了問題。(師板書：提出問題。)

師：提出問題以后，因為你要解答問題，就必須往下想。除了提出問題以外，還有一點我本來不想講，但有個同學(xué)已經(jīng)運用了，他說：怪不得古人用這樣的詩句來贊美‘蠟炬成灰淚始干’，今天，我才明白這句話的含義?！边@就是引用了詩句格言，同學(xué)們運用了聯(lián)想、比較、提出問題、引用名言等方法，就使自己想得怎么樣？(總結(jié)學(xué)生的寫作經(jīng)驗，利于學(xué)生掌握寫作方法，特別容易接受。)

生：(齊)深。

師：所以要會想。剛才念的幾段文章就想得比較深。他們從現(xiàn)象看到了什么？

生：從問題的表面現(xiàn)象看到本質(zhì)，就是由表及里。（師板書：表——里）

師：這樣就想得深了。我們要記敘或描寫一個事物，要仔細觀察，觀察是個基礎(chǔ)。只有看得仔細，才能抓住特點。要抓住它的特點，寫出品格。袁丹同學(xué)寫的是《綠》，寫得很美，很有自己的想法。

生：(袁丹朗誦自己的習(xí)作。)

綠

赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，你最愛什么呢？我最愛那樸素的綠。當(dāng)我漫步在鄉(xiāng)間小路上，看到郁郁蔥蔥的樹；當(dāng)我走在湖濱的長堤上，看到那碧玉般的蓮葉；當(dāng)我走在泥土味的田埂上，看到那綠油油的蔬菜時，不禁對綠產(chǎn)生敬慕之心。

綠，你象征著生命、希望，充滿活力。勤勞的農(nóng)民看到那一片碧綠的莊稼在陽光下茁壯成長，就仿佛看到了豐收的希望，心里充滿了喜悅。

綠，你是春天的標(biāo)志，你驅(qū)走了寒冷的冬天，給人們帶來了溫暖，“一年之計在于春“，人們精神煥發(fā)地投入新的工作。

當(dāng)人們走進繁花似錦的公園，誰注意到“藐小的”綠葉？“紅花雖好，還要綠葉扶持?！钡悄銢]有夸耀自己的功勞，卻謙虛地低著頭，默默無聞。

綠，我敬慕你，我要像你一樣讓自己的少年時代充滿活力，甘愿做陪襯紅花的綠葉。

生：(馬知路朗誦自己的習(xí)作。)

鐵

無論是家庭還是工廠，或者是軍隊，到處都少不了鐵。當(dāng)你來到油田，你會看見一座座鉆井架拔地而起，那是鐵做的；當(dāng)你來到工廠，一臺臺機器發(fā)出隆隆的聲音，那也是鐵做的。

其實，人類早就開始利用鐵制造工具和武器了，如做成鐮刀、斧頭和刀劍等，進行生產(chǎn)和戰(zhàn)斗。

隨著科學(xué)的發(fā)展，鐵的用途越來越大。

鐵，煉鋼工廠把你熔化，煉成鋼，你更加堅強。難怪人們用你來比喻堅強的戰(zhàn)士。我們看到鐵，就想起劉胡蘭、江姐、邱少云……他們?yōu)榱私夥湃袊?，面對兇狠的敵人，大義凜然，就像鋼鐵鑄成的一樣。

鐵，你值得贊美。你雖然沒有彩虹那樣絢麗，沒有月亮那樣皎潔，沒有珠寶那樣耀眼，但你那堅強的性格，誰能比得上呢!？

師：他們兩個一個寫了“綠”那么輕柔，一個寫了“鐵”那么剛強。你們看看，他們想得深不深？采取了什么辦法？聽出來沒有？

生：他們用了排比的寫法。

生：袁丹用了比較的方法。

生：馬知路展開了聯(lián)想。

師：聯(lián)想到什么？

師：聯(lián)想到邱少云、江姐——

師：聯(lián)想到江姐、劉胡蘭是確切的，聯(lián)想到邱少云就不那么確切。邱少云是在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的，你怎能說他是“為了解放全中國’？如果說是解放全人類那就對了。

生：袁丹同學(xué)也提出了問題：“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，你最愛什么呢？”

師：你們覺得這兩篇文章寫得怎么樣？

生：很好。

生：他們兩人在“當(dāng)……”后面沒加上“的時候”。

師：你聽得很仔細。從同學(xué)的作文片段和剛才兩個同學(xué)的文章中可以看出，同學(xué)們要想得深一點兒，展開聯(lián)想，進行比較，提出問題，這樣使我們抓住事物的本質(zhì)，就能把它美的品格寫出來了。如果你在寫作前通過觀察和思考抓住了特點，也了解了它的品格，那你怎么把這些反映出來呢：還要準(zhǔn)確地用詞。我覺得在這次作文中，有的同學(xué)用詞還不夠準(zhǔn)確。

(出示小黑板，引導(dǎo)學(xué)生糾正有代表性的用詞錯誤數(shù)例。)

師：課下請你們再寫一篇狀物的習(xí)作，要抓住事物的特點，寫出事物的品格，題目自己擬定。

設(shè)計意圖

在日常生活中，我們會接觸到許多事物，“狀物，’是小學(xué)生習(xí)作的一個重要方面。怎樣才能把“狀物”的文章寫好呢？在這節(jié)課中，我以學(xué)生的作文為依據(jù)，師生之間展開有針對l生地討論，最后使學(xué)生明白，要想寫好“狀物”的文章，就要抓住事物的特點，寫出事物的品格。要想抓住事物的特點，寫出事物的品格，就要仔細觀察、展開聯(lián)想、進行比較，只有這樣才能由表及里地抓住事物的特點，寫出事物的品格，把“狀物”的文章寫好。

（本文選自《名師這樣教作文》叢書）