一、問題提示法

首先引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫或作文題目，提出若干個(gè)相關(guān)的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內(nèi)容，然后將內(nèi)容按一定順序排列起來，就形成了一個(gè)整體的寫作思路。

為了讓孩子有個(gè)樣板可模仿，可以按人、事、景、物四類文章分別編寫“問題提綱”，供孩子參考，讓孩子在仿照中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能提出更多更好的問題，使“寫話”的內(nèi)容豐富起來。

例：

1.  她是誰？

2.  她長得怎樣？

3.  她干什么工作？

4.  她最關(guān)心的是誰？

5.  你喜歡她嗎？

1.  這是什么時(shí)間？

2.  在什么地方？

3.  有些什么人？

4.  他們?cè)诟墒裁矗?/p>

5.  他們的心情怎樣？

1.  這是什么時(shí)候地方？

2.  這是什么季節(jié)？

3.  有哪些景物？

4.  景物發(fā)生了什么變化？

5.  你看到這景色有什么感受？

1.  它是什么樣的？

2.  它的顏色是怎樣的？

3.  它的味道怎樣？

4.  它對(duì)人們有什么作用？

5.  你喜歡它嗎？ 

但這種方法有個(gè)弊端，孩子也許只會(huì)簡單地對(duì)答，形成一些散裝的零件，寫出的話呆板、單一，缺乏連貫性和條理性。

于是便需采用下面一個(gè)方法。

二、詞語聯(lián)接法

       為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，可以根據(jù)“寫話”內(nèi)容適當(dāng)提供一些聯(lián)接詞。

       如：

      “首先——接著——然后——最后——”

      “有的——有的——還有的——”

      “有時(shí)——有時(shí)——”

        孩子可選擇合適的聯(lián)接詞，將單個(gè)的“零件”串起來，很自然地形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣的“話”說起來才通順，讀起來才合理。

三、語句擴(kuò)充法

只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會(huì)澀澀的不生動(dòng)。如何引導(dǎo)孩子將“話”中的重點(diǎn)句子寫得更詳細(xì)更具體更有文采呢？可以運(yùn)用“語句擴(kuò)充法”逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。

例如：

孩子寫《小鬧鐘》有關(guān)作用只寫了一句話“它每天六點(diǎn)半鐘叫我起床?！?/p>

針對(duì)這句話，向孩子提出這樣的問題：

1.  六點(diǎn)半是清早還是傍晚呢？ 

2.  它用怎樣的聲音叫你呢？ 

3.  它為什么這么早就叫你起床？ 

4.  把它當(dāng)成會(huì)說話的小伙伴，它會(huì)怎樣說呢？ 

孩子經(jīng)過一番苦思冥想，終于擴(kuò)充寫成一段話：每天清早，一到六點(diǎn)半鐘，“鈴——”小鬧鐘就發(fā)出清脆、響亮的聲音，好像在說：“喂，快起來，快起來，早起身體好，上學(xué)不遲到?！?/p>

 四、詞句積累法

要使文章寫得優(yōu)美還需要好詞好句的點(diǎn)綴，而且“語句擴(kuò)充法”最重要的是擴(kuò)充一些精妙的詞語和生動(dòng)的句子。這對(duì)于剛上學(xué)不足一年識(shí)字量不多的孩子來說，的確是一個(gè)難題。

因?yàn)檫@一階段的孩子認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應(yīng)充分利用家庭空間給孩子創(chuàng)造一個(gè)積累和運(yùn)用好詞好句的良好環(huán)境。

為了讓孩子能夠在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累，準(zhǔn)備多個(gè)小檔案袋，分別配上名稱，如顏色、味道、形狀。每當(dāng)他學(xué)完一篇新的課文或在閱讀課外書籍時(shí)，再指導(dǎo)他收集較好的詞語并制作成卡片分別裝入相應(yīng)的袋子中。

這樣既能讓孩子在制作中學(xué)會(huì)識(shí)詞寫詞，又能夠讓孩子了解詞的類別，并學(xué)會(huì)應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)中。 

如“顏色”的檔案袋里就收集了：白里透紅、白嫩嫩、黃燦燦、紅彤彤、潔白、碧綠、瓦藍(lán)、綠油油、黑乎乎等等。

“味道”袋里有：香噴噴、甜滋滋、香甜可口、清涼酸甜、又苦又澀等等詞語卡片。

“形狀”袋里有：尖尖的、彎彎的、圓滾滾、細(xì)長、橢圓等等詞語卡片。

吃水果時(shí)，讓孩子自己去找出能表示這種水果的特點(diǎn)的詞語卡片，拿出來認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，并試著用這些詞語說一句話，或幾句話，再將這幾句話連成一段話寫成日記。  

這種卡片積累法需要家長有足夠的耐性和恒心，堅(jiān)持下來就一定會(huì)有收獲。

要活躍孩子“寫話”的思維，必須學(xué)會(huì)觀察和分析生活周圍的事物。

因此詞句的積累應(yīng)聯(lián)系生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)孩子處處留心，處處分析、思考：該怎樣？怎樣說會(huì)使句子更生動(dòng)、形象？為了不讓孩子承受太重的學(xué)習(xí)壓力，要經(jīng)常以各種游戲的方式來激發(fā)孩子說話的興致。

這種方法可稱為“換詞”游戲，主要是幫助孩子積累和運(yùn)用同義詞，使句子內(nèi)容豐富而靈活。

如孩子帶回?cái)?shù)學(xué)試卷，他得了一百分。

此時(shí)，故意問他：“你的心情怎樣？”“我高興極了！”孩子不假思索地說。然后繼續(xù)問他：“換個(gè)詞，還可以怎么說？”他可能會(huì)說：“我開心極了！”再鼓勵(lì)他多換幾種說法，孩子經(jīng)過思考和查書尋找，最后竟找出了好幾種都能表示“高興”的詞語。

這種方法可稱為“仿句”游戲，在生活的空閑里，說一說，仿一仿，輕松地得到說話的訓(xùn)練，為“寫話”打下基礎(chǔ)。

比如，在公園里散步。

你指著草坪說：“小草鉆出來?！?/p>

孩子抬頭四處望望，跟著說：“太陽升起來?！蹦阌终f：“嫩綠的小草鉆出來?！?/p>

孩子說：“火紅的太陽升起來。”“嫩綠的小草從土里悄悄地鉆出來?！薄盎鸺t的太陽從山上慢慢地升起來?！?/p>

這樣的訓(xùn)練，能讓孩子逐漸學(xué)會(huì)把句子說得更具體、更生動(dòng)、更完整。

外面下雨了，讓孩子去聽一聽，雨聲是怎樣的？看一看，滴落下來的雨花是怎樣的？再用手接一接，雨水淋濕了自己的手，感覺是怎樣的？

孩子興沖沖地跑出去體驗(yàn)，可回來時(shí)可能會(huì)皺起眉頭：“我會(huì)學(xué)那種雨聲，可不知用什么詞來說？”這時(shí)你提醒他：“你去找你收集的表示“聲音”的詞語卡片?！?nbsp;

孩子一查，果然找到了好幾個(gè)寫雨聲的詞語：沙沙、嘩嘩、淅淅瀝瀝。你可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你讀讀這些詞語，再仔細(xì)聽一聽，用哪個(gè)詞最合適？” 

孩子聽了聽，又想了想，說：“外面下雨了，沙沙地響?！蹦闾崾菊f：“雨滴落下來，形成——”“一朵朵白色的雨花。”“用手輕輕地接著，感覺——”“真涼啊！” 

就這樣在不知不覺中，孩子從留意生活的點(diǎn)滴開始學(xué)會(huì)了積累，從切身的體會(huì)中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

主要是培養(yǎng)孩子豐富的想象力，力求使句子說得生動(dòng)有趣。

可以有意地帶引導(dǎo)孩子觀察天上的云彩，你說：“一團(tuán)一團(tuán)的白云像棉花?！焙⒆酉肓讼耄舱f：“一堆一堆的白云像墻壁?！蹦阌终f：“天上有個(gè)雪人兒在對(duì)我笑?！彼蜻h(yuǎn)處的天邊，看了看后說：“天上有個(gè)小白兔在蹦蹦跳跳。” 

適當(dāng)展開聯(lián)想與想像，運(yùn)用多種修辭手法，能開發(fā)孩子的語言思維能力。

這樣的對(duì)話多在生活中開展，孩子既能實(shí)地觀察，實(shí)地體驗(yàn)，又能感受成功的喜悅，比起單一的聽課，比起枯燥的家教，比起緊張的補(bǔ)習(xí)，效果不是更好些嗎？

五、積極鼓勵(lì)法

不管使用哪種方法來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“寫話”，最好的方法還是“積極鼓勵(lì)法”。

對(duì)于處在低年級(jí)的孩子來說，“寫話”就如同幼兒“丫丫學(xué)語”一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應(yīng)像期待寶寶喊出第一聲“媽”“爸”那樣耐心而充滿希望。對(duì)孩子的要求不能過高，“話”中出現(xiàn)了一個(gè)好詞，一個(gè)好句，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、表揚(yáng)。 

鼓勵(lì)的方法有多樣：

• 或用喜悅的神情大聲朗讀孩子的“佳作”；

• 或讓孩子邀請(qǐng)家里的其他成員、鄰里的叔叔、阿姨，來聽一聽，評(píng)一評(píng)“自己的佳作”；

• 或?qū)ⅰ凹炎鳌敝苯影l(fā)表在電腦網(wǎng)頁上、家里的墻壁專設(shè)的“美文欄”里，并在好詞好句下面劃上醒目的紅色波浪線，表示這里最精彩；

• 或利用周末帶他去公園玩玩，去他喜歡的地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；

• 或贈(zèng)送他平日里最喜愛的一件禮物等等。

只要讓孩子在精神上能夠獲得成功的愉悅，使他對(duì)于“寫話”產(chǎn)生濃厚興趣，由愛說、愛寫到能想著說，能認(rèn)真寫，這就等于說孩子真的“入門”了。